閩南童謠用于中班打擊樂(lè)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

福建省泉州市機(jī)關(guān)幼兒園 陳均婉

幼兒天生喜歡敲敲打打，能發(fā)出聲音的事物可以輕易地引起幼兒的注意力。因此，打擊樂(lè)活動(dòng)以操作性強(qiáng)、音色變化多樣等深受幼兒的喜愛(ài)。打擊樂(lè)活動(dòng)是需要所有幼兒都參與并產(chǎn)生分工的一種活動(dòng)。當(dāng)所有的孩子都一起完成一次的合奏，他們從中獲得的喜悅、集體榮譽(yù)感是無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的。閩南童謠是用閩南方言進(jìn)行創(chuàng)作和傳唱的兒童歌謠，它以豐富多彩、生動(dòng)活潑、詼諧風(fēng)趣的特點(diǎn)深受幼兒的喜愛(ài)，加上很多閩南童謠演唱時(shí)朗朗上口、節(jié)奏鮮明，適合進(jìn)行打擊樂(lè)教學(xué)。隨著普通話的普及，更多的孩子能說(shuō)得一口流利的普通話，閩南話作為福建泉州一種的本土語(yǔ)言卻不被幼兒熟悉。在學(xué)習(xí)朗誦閩南童謠時(shí)發(fā)現(xiàn)閩南語(yǔ)作為泉州人的鄉(xiāng)音可以很輕易地激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)的興趣和共鳴，并且閩南童謠以其特有的語(yǔ)言直白、旋律優(yōu)美、貼近幼兒生活的特點(diǎn)，容易讓幼兒接受并喜愛(ài)。如果二者能結(jié)合可以起到相輔相成的作用。由此我們選擇了閩南童謠作為教學(xué)的切入點(diǎn)。結(jié)合課題“閩南文化在幼兒園教學(xué)中的研究和探索”，以閩南童謠為載體而進(jìn)行多形式的打擊樂(lè)教學(xué)。以下是我在一年的教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)嘗試和探索。

一、選擇合適的閩南童謠進(jìn)行節(jié)奏型的創(chuàng)編

節(jié)奏是打擊樂(lè)活動(dòng)的基礎(chǔ)。一些耳熟能詳?shù)耐{，例如《一只鳥(niǎo)仔》《賣湯圓》《天黑黑》等都是內(nèi)容詼諧有趣、充滿地方特色，無(wú)論是朗誦或者演唱都富有韻律感、節(jié)奏感，非常適合作為打擊樂(lè)活動(dòng)的教材。

在實(shí)際操作中我們首先根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇適宜的童謠進(jìn)行創(chuàng)編，做為打擊樂(lè)活動(dòng)教學(xué)。剛升入中班這時(shí)期的幼兒適合學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的、重復(fù)的節(jié)奏型，可以選擇童謠《一只鳥(niǎo)仔》作為教學(xué)內(nèi)容?！兑恢圾B(niǎo)仔》整首歌曲以規(guī)律的、重復(fù)四次的四分和八分音符作為歌曲的演奏節(jié)奏型：

幼兒很快就熟悉了節(jié)奏型，在分組演奏的時(shí)候他們能根據(jù)教師的指揮和提醒輪流進(jìn)行演奏。中班后期，幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)相對(duì)有了很大的提高，在設(shè)計(jì)《天黑黑》節(jié)奏型時(shí)，可以選擇以四分、八分為主、少數(shù)十六分音符進(jìn)行三至四種的節(jié)奏型變化。但是，在進(jìn)行閩南童謠教學(xué)時(shí)，很多童謠需要教師根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行節(jié)奏的創(chuàng)編。

二、挖掘童謠的特點(diǎn)，運(yùn)用多種形式幫助幼兒感知節(jié)奏型

在最初授課、幫助幼兒熟悉童謠時(shí)，如何讓幼兒輕松自然地感受童謠的整體形象？可以挖掘閩南童謠的一個(gè)很有趣的特點(diǎn)——就是它的內(nèi)容充滿生活的氣息，富有情節(jié)發(fā)展。幼兒在理解和記憶節(jié)奏型的時(shí)候可以借助閩南童謠的內(nèi)容。

首先，作為教材的童謠很多內(nèi)容具有很強(qiáng)的故事性?！兑恢圾B(niǎo)仔》講述的是早晨起來(lái)，一只小鳥(niǎo)飛上枝頭不斷鳴叫，尋找同伴和鳥(niǎo)窩的故事。這個(gè)故事可以很好地吸引幼兒的注意力，并讓幼兒很容易地理解，因此，故事可以作為教學(xué)媒介。在教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)幼兒理解童謠內(nèi)容，想象故事中的小鳥(niǎo)在做什么事情。在傾聽(tīng)歌曲的時(shí)候，幼兒就已經(jīng)有自己初步的想象，他們說(shuō)：這是一只快樂(lè)的小鳥(niǎo)在樹(shù)林里唱歌跳舞、找媽媽。這時(shí)教師出示圖片讓幼兒觀察、講述和表現(xiàn)小鳥(niǎo)“啾啾叫”“扇動(dòng)翅膀飛”的情形。接著再出示節(jié)奏型

引導(dǎo)幼兒感知比較，說(shuō)說(shuō)這個(gè)節(jié)奏型里，哪些像小鳥(niǎo)叫，哪些像小鳥(niǎo)飛。再用動(dòng)作聲勢(shì)配上節(jié)奏型表現(xiàn)小鳥(niǎo)唱歌、跳舞的樣子，當(dāng)幼兒熟悉后再遷移到使用樂(lè)器演奏。

第二，根據(jù)童謠故事的內(nèi)容設(shè)計(jì)節(jié)奏型表現(xiàn)相應(yīng)的場(chǎng)景?！短旌诤凇分v述的是老爺爺?shù)降乩锿谟箢^，挖到了泥鰍，回家后，爺爺奶奶為了怎么烹飪而吵架的事。在幼兒學(xué)會(huì)演唱童謠后，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)童謠的內(nèi)容對(duì)童謠講述的事件進(jìn)行一句話的提煉講述，并歸納出五件事：

1.老爺爺走路到地里。

2.老爺爺挖芋頭，挖到泥鰍。

3.老爺爺高興的笑聲。

4.爺爺奶奶吵架。

5.摔破鍋的嘆息聲。

接著教師出示節(jié)奏卡，引導(dǎo)幼兒根據(jù)教師演示的節(jié)奏型找出相應(yīng)的事件。雖然教師演示第一個(gè)節(jié)奏時(shí)，幼兒還不能很迅速地找出相應(yīng)的事件，但在接下來(lái)的幾個(gè)節(jié)奏型的學(xué)習(xí)時(shí)，幼兒已經(jīng)能很快地一一對(duì)應(yīng)。梓煬說(shuō)：這個(gè)節(jié)奏已經(jīng)把故事講出來(lái)了。由于孩子已經(jīng)能很熟練地演唱童謠，即使是簡(jiǎn)單的拍手的節(jié)奏演示，孩子卻在傾聽(tīng)時(shí)將歌曲與節(jié)奏對(duì)應(yīng)起來(lái)，就好像是在用拍節(jié)奏的方式為孩子講述故事，給了孩子一種新奇的體驗(yàn)，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

在熟悉節(jié)奏的基礎(chǔ)上，我們提供了雙響筒、圓舞板、碰鈴、鈴鼓讓幼兒根據(jù)故事的情節(jié)選擇合適的樂(lè)器，這時(shí)的幼兒已經(jīng)能按自己的想法選擇配器，他們說(shuō)：可以用圓舞板來(lái)演奏老爺爺走路的樣子，因?yàn)槔蠣敔斪呗返穆曇羰呛艽蟮模挥秒p響筒來(lái)演奏老爺爺挖芋頭的動(dòng)作，因?yàn)橥诘膭?dòng)作很快。

第三，將事件發(fā)展的過(guò)程演變成韻律活動(dòng)，巧妙地融入節(jié)奏型。閩南童謠《賣湯圓》的故事性相對(duì)不是很強(qiáng)，可是，制作湯圓的場(chǎng)景是孩子們比較熟悉的、有親身體驗(yàn)過(guò)的事情。于是，我在初授時(shí)設(shè)計(jì)了“小二哥賣湯圓”的情景，以“小二哥”走路到店里、沾水制作湯圓、煮湯圓、叫賣以及成功賣出的律動(dòng)作為線索貫穿歌曲，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)律動(dòng)，再根據(jù)動(dòng)作的節(jié)奏遷移到樂(lè)器演奏上。

三、及時(shí)根據(jù)幼兒的掌握能力進(jìn)行調(diào)整和修正

在活動(dòng)中，常常會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)在實(shí)際的操作中出現(xiàn)一些意想不到的情況，這時(shí)就需要根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況做簡(jiǎn)單的修正。

例如，《賣湯圓》中的第一課時(shí)，原本預(yù)設(shè)讓幼兒創(chuàng)編的煮湯圓的情形。但是，當(dāng)教師提問(wèn)：湯圓煮開(kāi)煮熟是什么樣子的呢？孩子回答：白白的、圓圓的。原來(lái)，我班的孩子雖然做過(guò)湯圓，可是卻沒(méi)有見(jiàn)到煮開(kāi)時(shí)湯圓不斷滾動(dòng)的樣子。因?yàn)楸敬位顒?dòng)的律動(dòng)教學(xué)的目的主要是幫助幼兒熟悉音樂(lè)旋律，學(xué)唱歌曲，也是為了第二節(jié)課的打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)做鋪墊的，律動(dòng)更多的是一種學(xué)習(xí)的輔助手段。于是，原本預(yù)設(shè)的讓幼兒創(chuàng)編模仿湯圓滾動(dòng)的環(huán)節(jié)，改成了幼兒說(shuō)的湯圓下鍋了。

在《天黑黑》中預(yù)設(shè)本次活動(dòng)有5種節(jié)奏型，多個(gè)節(jié)奏型的記憶可能對(duì)中班的孩子會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)爺爺奶奶吵架的節(jié)奏時(shí)，用四分音符作為表現(xiàn)和演奏的節(jié)奏型，可是，太慢的節(jié)奏很難表現(xiàn)出吵架的場(chǎng)景，在幼兒演奏時(shí)調(diào)整為八分音符。雖然節(jié)奏加快了一倍，但是由于樂(lè)句工整由符合故事情景，幼兒一下子就理解并接受了，所以演奏的時(shí)候是很輕松的。預(yù)設(shè)的老爺爺挖芋頭的節(jié)奏是：

在配樂(lè)用動(dòng)作表現(xiàn)時(shí)，第三小節(jié)的歌詞“掘到?一尾”的節(jié)奏和預(yù)設(shè)的節(jié)奏不符。幼兒在表現(xiàn)節(jié)奏時(shí)，常常會(huì)演奏成：

原本的節(jié)奏型對(duì)于中班下學(xué)期的幼兒來(lái)說(shuō)是可以掌握的。于是，教師通過(guò)示范，引導(dǎo)幼兒觀察比較兩種節(jié)奏，找出正確的那一個(gè)。在第三小節(jié)演奏時(shí)加入語(yǔ)言和動(dòng)作的提醒幫助幼兒使用正確的節(jié)奏型——在活動(dòng)中教師發(fā)現(xiàn)，這才是本次打擊樂(lè)活動(dòng)的難點(diǎn)。

閩南童謠走入課程豐富了幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)了他們對(duì)本土方言的興趣和熱愛(ài)，也為教師們開(kāi)發(fā)本土課程提供了源源不斷的材料和創(chuàng)意。當(dāng)我們把閩南童謠作為一種音樂(lè)的載體帶入打擊樂(lè)活動(dòng)甚至是其他的音樂(lè)課堂中時(shí)，就給我們的音樂(lè)教學(xué)注入了新鮮的、親切的力量。同時(shí)，在幼兒園開(kāi)展閩南童謠的教學(xué)，能很好地在幼兒間傳播閩南文化，對(duì)傳承本土文化起到良好的促進(jìn)作用，也在兒童幼小的心靈灑下家鄉(xiāng)傳統(tǒng)特色文化的種子，期待有朝一日會(huì)長(zhǎng)成一棵美麗的、屬于閩南人的大樹(shù)。