小學(xué)陶藝“漫塑”創(chuàng)意校本課程評價與推廣應(yīng)用的研究

黃洛霞

摘要：

小學(xué)陶藝漫塑創(chuàng)意校本課程具有造作簡便，材料便捷等特點。通過開發(fā)漫塑創(chuàng)意校本課程及相關(guān)教材，對小學(xué)陶藝漫塑課程進行評價，對陶藝漫塑課程的推廣應(yīng)用進行探索，讓學(xué)生學(xué)會運用陶藝漫塑來豐富日常生活，開拓創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：陶藝漫塑；課程評價；小學(xué)教育

漫塑是雕塑藝術(shù)的一種，陶藝漫塑運用其夸張或極富創(chuàng)意的藝術(shù)手法將傳統(tǒng)泥塑與漫畫有機結(jié)合，是一種獨具魅力的藝術(shù)形式。陶藝漫塑在風(fēng)趣幽默的同時，表現(xiàn)著時代精神，以漫傳神，飽含著獨特的審美特征。陶藝漫塑的形態(tài)夸張，在造型上改變固有法則，極力突出人或物的外在特征，獨樹一幟且隨意隨行。帶有一定的諷刺批判性也是陶藝漫塑的重要特點。在中小學(xué)開展陶藝漫塑課程，能增強學(xué)生的動手能力，鍛煉學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，中小學(xué)藝漫塑教學(xué)能幫助學(xué)生建立正確的審美意識和審美觀，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)陶藝“漫塑”課程的現(xiàn)狀

在當(dāng)下的環(huán)境中，小學(xué)陶藝漫塑創(chuàng)意校本課程存在一定劣勢，例如：部分學(xué)校不開設(shè)陶藝漫塑課程，或者開設(shè)課程，實際課時卻較少，學(xué)生無法在短時間內(nèi)完成作品或難以對陶藝漫塑產(chǎn)生深刻理解。盡管如此漫塑創(chuàng)意校本課程還是有著無可取代的明顯優(yōu)勢：

第一，學(xué)生興趣主導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)生喜愛陶藝漫塑創(chuàng)意課程，對漫塑理念歷史興趣充足，課堂過程中的參與度高。我們時?？吹皆谛^(qū)的休閑區(qū)里，在河邊岸旁，孩子通過拍打和捏造等方式，結(jié)合小鏟小刀等工具，將泥巴或沙堆塑造某種形象。在孩子看來，動手操作就是一個“玩”的過程，孩子發(fā)自內(nèi)心喜愛這個過程。由于日常的學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)業(yè)壓力大，學(xué)生普遍渴望在書本學(xué)習(xí)之余得到精神上放松，而陶藝漫塑創(chuàng)意課程的開設(shè)，無疑能滿足學(xué)生的愿望。在陶藝漫塑創(chuàng)意課程開展的前期工作中，對我校的全體學(xué)生進行的摸底調(diào)查中顯示，學(xué)生普遍希望增加漫塑課程的課時。學(xué)生對課程充滿興趣，學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)的效果才會好，陶藝漫塑課程才能達到其教學(xué)目的，取得豐碩的教學(xué)成果。

第二，陶藝漫塑課程具有傳統(tǒng)課程無可比擬的優(yōu)越性。小學(xué)其他常規(guī)課程注重傳授技法，而陶藝漫塑創(chuàng)意課程是一項三維立體學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)在做中學(xué)，在學(xué)中玩的理念，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和動手能力。我在研究校本課例時，我就嘗試讓學(xué)生創(chuàng)作“十二生肖漫塑”。十二生肖的理念家喻戶曉，而剪紙我國傳統(tǒng)文化的重要一支。在陶藝漫塑課程中，要求學(xué)生選擇自己最喜愛的一個生肖，結(jié)合剪紙紋飾的特點，進行陶藝漫塑創(chuàng)作。學(xué)生在動手的過程中也開拓了思維，繼承了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)了自身的情感。

二、小學(xué)陶藝“漫塑”創(chuàng)意校本課程的評價

第一，小學(xué)陶藝漫塑創(chuàng)意校本課程實施的可行性。從學(xué)生的角度來說，小學(xué)學(xué)生對于陶藝漫塑課程新鮮的教學(xué)手段，獨特的教學(xué)方法，新奇的課程內(nèi)容接受度高，學(xué)生具備一定的空間想象力和動手制作能力。從教師的教學(xué)來說，陶藝漫塑教師能完成教學(xué)示范，講解出陶藝漫塑課程的重難點。從學(xué)校的硬件設(shè)施來說，陶藝漫塑創(chuàng)意教學(xué)課程材料簡單，只需要泥巴和刀具就能實施教學(xué)。

第二，小學(xué)陶藝漫塑創(chuàng)意校本課程的必要性。從中小學(xué)生的需求來說，繁重的課業(yè)使得學(xué)生動手能力較差，思維方式較單一，開展小學(xué)陶藝漫塑創(chuàng)意課程能夠幫助學(xué)生開拓視野，激發(fā)創(chuàng)新精神。從促進學(xué)生全面發(fā)展的角度來說，學(xué)校需要幫助學(xué)生培養(yǎng)情趣，督促學(xué)生參加到學(xué)校生活中去，小學(xué)陶藝漫塑校本課程的設(shè)置，有助于學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。

第三，小學(xué)陶藝漫塑創(chuàng)意校本課程的有效性。其一，將陶藝漫塑當(dāng)成日常學(xué)習(xí)的手段。陶藝漫塑創(chuàng)意校本課程大致是經(jīng)過觀察，體驗，發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)作，再觀察的過程。學(xué)生在陶藝漫塑創(chuàng)作的過程中不懈學(xué)習(xí)，不斷提升。其二，將陶藝漫塑與多媒體結(jié)合。以多媒體為手段，將名家名作更生動有趣地展示出來。

三、小學(xué)陶藝“漫塑”創(chuàng)意校本課程的推廣應(yīng)用

開展校際合作是推廣小學(xué)陶藝漫塑校本課程的重要方式，通過交流學(xué)習(xí)來為陶藝漫塑創(chuàng)意校本課程提供教學(xué)服務(wù)，對校內(nèi)開展的課程進行挖掘和延伸。校際合作學(xué)習(xí)著重學(xué)習(xí)寫作和校際交往，是新型學(xué)習(xí)方式的一種。

第一，定期舉辦培訓(xùn)班或研討會。小學(xué)陶藝漫塑教師之間進行教學(xué)經(jīng)驗交流，這不僅能促進陶藝創(chuàng)意校本課程應(yīng)用范圍的擴大，還能促進漫塑創(chuàng)意校本課程模式的生成，從而深化陶藝漫塑創(chuàng)意校本課程的推廣和應(yīng)用。

第二，實現(xiàn)校際間陶藝漫塑課程資源共享。各學(xué)校之間的課程相對獨立，教學(xué)計劃、學(xué)時等具體情況各不相同。陶藝漫塑創(chuàng)意課程要想得到推廣，校際間協(xié)作平臺的開發(fā)和課程資源的共享是必不可少的。網(wǎng)絡(luò)校際合作的優(yōu)勢在于既可以方便各個學(xué)校汲取合適自身教學(xué)特點的教學(xué)敬仰，還可以深入探討陶藝漫塑教學(xué)過程中面臨的問題和解決的辦法，推動整個陶藝漫塑課程的發(fā)展，從而達到推廣小學(xué)陶藝漫塑創(chuàng)意校本課程的目的。

第三，組織學(xué)生間的跨校交流合作學(xué)習(xí)。學(xué)生是教師的主要服務(wù)對象，要想對陶藝漫塑創(chuàng)意校本課程進行推廣，就需要組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)交流。對對方的作品進行鑒賞品評，由指導(dǎo)老師提供輔助支持，增強陶藝漫塑創(chuàng)意校本課程的趣味性。如：定期組織學(xué)生到“廣東省唯美陶瓷博物館”與里面的專職陶藝老師進行參觀交流活動等。

四、結(jié)語

小學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)階段，小學(xué)所受陶藝教育將對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)和審美觀的建設(shè)起到積極作用。小學(xué)陶藝漫塑創(chuàng)意校本課程的開展，能提高學(xué)生的動手水平和審美能力，組織校際合作對陶藝漫塑校本課程進行推廣，有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，體會中國傳統(tǒng)藝術(shù)之美。

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