每一個孩子都是詩人

劉良初

劉光成，博士，湖南師范大學(xué)文學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師、教育碩士點負(fù)責(zé)人。先后在長沙市長郡中學(xué)，湖南師范大學(xué)社會科學(xué)處、文學(xué)院從事教學(xué)和管理工作。在《高等教育研究》《中國考試》《中學(xué)語文教學(xué)》等刊物發(fā)表論文40余篇，獨著《百年中學(xué)作文命題發(fā)展變革研究》、合著《大學(xué)科學(xué)研究及其教育意蘊》、編著《走進(jìn)新課程》《語文探究性閱讀》等20余部，獨立主持部、省級課題10項，兼任全國高考（湖南）語文科閱卷專家組核心成員、作文組大組長。

記者：光成博士，您好，您的博士學(xué)位論文是以“作文命題”為研究對象的，我們發(fā)現(xiàn)，您所說的“作文命題”，含義是多方面的，比較寬泛。

劉光成：是的，作文命題不同于寫作時給文章擬個標(biāo)題，也不等同于在學(xué)生寫作之前教師簡單地出個題目。作文命題有廣義和狹義之分，我的博士學(xué)位論文研究的是廣義的作文命題，即制定作文訓(xùn)練和作文考核的題目形式。廣義的命題指向很寬泛。從呈現(xiàn)形式看，包括給題作文、材料作文和話題作文；從功能指向看，包括文章寫作題型、過程寫作題型和交際語境寫作題型；從命題主體看，包括教師或命題者擬題和學(xué)生自主擬題等。它可以指一道寫作題目，甚至還包括教師為訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力而設(shè)計的一次活動、一個方案等。

記者：作文命題這一環(huán)節(jié)非常重要，它對學(xué)生的寫作和教師的教學(xué)影響巨大。

劉光成：在中小學(xué)寫作教學(xué)中，“作文命題”是學(xué)生順利完成作文的重要條件，也是直接關(guān)系到作文效果的重要環(huán)節(jié)。好的作文命題不僅可以激活學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生對作文的激情和興趣，而且可以引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和沖動，發(fā)展學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作核心素養(yǎng)。對教師而言，“命題”最能體現(xiàn)教師的寫作教學(xué)理念，傳達(dá)教師的寫作教學(xué)意圖，實現(xiàn)教師的寫作教學(xué)目標(biāo)。教師可以通過命題，利用某種限制，有計劃地針對學(xué)生寫作能力中薄弱的方面進(jìn)行訓(xùn)練，從而全面地提高學(xué)生的寫作能力。

記者：我國語文獨立設(shè)科以來，作文考試與命題有一個漸變的過程，您能簡要地介紹一下嗎？

劉光成：綜合考察影響作文命題發(fā)展的諸多因素，我們可以把語文獨立設(shè)科以來的作文命題劃分為承緒與變革期（1904年～1919年）、探索與定型期（1919年～1949年）、初步發(fā)展與波折期（1949年～1978年）、回歸與創(chuàng)新期（1978年至今）等四個歷史時期。每個時期的作文命題內(nèi)容不盡相同，命題樣式也各具形態(tài)，但從中仍能發(fā)現(xiàn)百余年來我國中小學(xué)作文命題的大致演進(jìn)軌跡。

一是命題內(nèi)容從功利性走向人文性。百余年我國作文命題緊跟著時代變遷的步伐，歷經(jīng)曲折，命題內(nèi)容由“仕途功利性”“現(xiàn)代實用性”“革命政治性”的外部觀照，轉(zhuǎn)向了人的內(nèi)心世界的獨特感受和人的健康心理的完整構(gòu)建，逐步由主體的困頓與自在走向了主體的自覺和自由。

二是命題形式從單一化走向多樣化。語文獨立設(shè)科以來，作文命題的類型先后歷經(jīng)了給題作文、材料作文和話題作文三次大的變化。每一次變化、每一種類型的出現(xiàn)都是因時而動，都是一種探索，雖然每一種類型各有所長，并不能彼此取代，但總的趨勢是前進(jìn)的。作文文體也由單一的政論文向應(yīng)用文、敘述文等多樣化文體演進(jìn)，今天學(xué)生的作文幾乎涵蓋了所有的文章、文學(xué)體裁。

縱觀百余年作文命題，交錯存在和發(fā)展的社會本位、知識本位和以人為本等三種語文教育思潮對作文命題產(chǎn)生了直接而深刻的影響，作文命題完整地演繹了語文教育思潮由“社會本位”向“以人為本”的演進(jìn)，作文命題的發(fā)展軌跡深刻地反映了人們對語文教育性質(zhì)、功能認(rèn)識的不斷深入和反復(fù)。

記者：您認(rèn)為，當(dāng)今的作文命題應(yīng)該堅持怎樣的理念、把握怎樣的原則？

劉光成：寫作是人的自然性、社會性和自為性的體現(xiàn)，因而是人的屬性的必然體現(xiàn)?！胺N子自然存在我們身上”（夸美紐斯語），“每個孩子就其天性來說都是詩人”（蘇霍姆林斯基語）。我們也可以說，寫作的“種子”存在于人的生命之中，人人都有寫作的天資，個個都有寫作的需求。我們的寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過作文命題把學(xué)生的創(chuàng)造力解放出來。70多年前陶行知先生倡導(dǎo)兒童的“六大解放”（解放眼、解放頭腦、解放雙手、解放嘴、解放空間、解放時間），今天我們把它拿來作為指導(dǎo)作文命題的理念，似乎也十分貼切。如果我們的作文命題能做到“六大解放”，學(xué)生寫起作文來定能“下筆如有神”。

基于對作文命題的功能和規(guī)律的認(rèn)識，根據(jù)陶先生的“六大解放”，我們可以提出幾條作文命題的基本原則。

一是適宜性原則。中小學(xué)寫作教學(xué)既有別于大學(xué)的寫作教學(xué)，也有別于閱讀教學(xué)和其它學(xué)科的教學(xué)，基礎(chǔ)性、訓(xùn)練性、人文性是其顯著特征。寫作教學(xué)命題一定要切合學(xué)生的生活經(jīng)驗、心理特征、能力實際，同時也要立足于語文課程標(biāo)準(zhǔn)。比如，在義務(wù)教育階段過分地強調(diào)撰寫實驗報告、科研論文就有悖于這一原則，這不僅與學(xué)生心理發(fā)育（小學(xué)生處于以形象思維為主的階段，初中生的思維發(fā)展處于從形象思維向抽象思維過渡的特殊階段）不相適應(yīng)，而且與語文課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作教學(xué)的目標(biāo)要求也不一致。

二是觸發(fā)性原則。作文命題要能觸動寫作者的心中之事，撥動情感之弦，打開記憶之門，使其思接千載，視通萬里，激起強烈的表達(dá)欲望。學(xué)生考試寫作往往是在不自由、不自然、不自覺的條件下進(jìn)行的，作文命題的觸發(fā)性就是要使這種不自然的事近于自然，化被動為主動。作文命題的觸發(fā)性，來自于能夠調(diào)動學(xué)生普遍而又個別化的生活體驗，來自于材料自身的包容性或彈性，如《習(xí)慣》這個題目乍看起來很泛，但是細(xì)思又是特別具體而鮮活的，能夠激發(fā)學(xué)生個性化的聯(lián)想和思索。再比如《手機的使用說明》這個題目對學(xué)生的觸發(fā)性不強，如果創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，要學(xué)生教爺爺奶奶如何使用智能手機，效果就好得多。

三是計劃性原則。作文命題要做到目的明確，訓(xùn)練系統(tǒng)，措施得力，力求克服主觀性、盲目性和隨意性。命題的計劃性要從三個方面來考量：一是按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材內(nèi)容來安排命題；二是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識水平、生理心理發(fā)展和寫作能力，堅持由淺入深、由易到難、由簡單到復(fù)雜的原則；三是考慮到學(xué)段、年級之間的有效銜接，使各階段命題前后連貫等。

人本化的作文命題原則也許還能列出幾條，比如多樣性、新穎性等，而上述三條則是主要的。

記者：自2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》以來，“核心素養(yǎng)”就成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的關(guān)鍵詞。您認(rèn)為寫作教學(xué)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有什么關(guān)系？

劉光成：2016年9月13日，受教育部委托，林崇德教授牽頭組織集結(jié)北師大等多家高校研制的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點。

具體到語文學(xué)科，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（核心素養(yǎng)版）提出四個層面的核心素養(yǎng)要點：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。顯然，要發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，需要在聽、說、讀、寫等各種形態(tài)的語文教學(xué)活動中轉(zhuǎn)化和落實。

寫作其實是一個回溯心靈、追問自我的過程，同時也能更好地顯現(xiàn)一個人關(guān)照世界的方式。它是將抽象的認(rèn)知用文字符號表達(dá)出來，所以寫作活動關(guān)涉到的語文素養(yǎng)是多方面的，寫作素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展必需的關(guān)鍵素養(yǎng)，是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)在整個語文教學(xué)體系中對學(xué)生的語言、思維、審美和文化等方面的培養(yǎng)具有不可替代的作用，理當(dāng)為發(fā)展核心素養(yǎng)需要重視的關(guān)鍵性問題之一。

記者：據(jù)我了解，自上世紀(jì)90年代以來，“核心素養(yǎng)”就成為全球范圍內(nèi)教育政策、教育實踐和教育研究領(lǐng)域的重要議題。也就是說，在教育教學(xué)中轉(zhuǎn)化和落實核心素養(yǎng)的實踐探索，國外一些國家起步要早。就寫作教學(xué)而言，國外探索情況如何？

劉光成：寫作教學(xué)轉(zhuǎn)化落實“核心素養(yǎng)”的探索過程，各國不盡一致，但有其基本趨勢。

一是重視寫作教學(xué)在基礎(chǔ)教育中的地位和作用。寫作是以語言文字表達(dá)自己的思想，與他人溝通，發(fā)現(xiàn)問題然后解決問題。表達(dá)與交際能力是現(xiàn)代公民必備的重要素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是學(xué)校培養(yǎng)人才不可忽視的重要目標(biāo)。

二是把思維和語言訓(xùn)練作為寫作教學(xué)的重要內(nèi)容。國外普遍將寫作視為培養(yǎng)學(xué)生思維能力和探究意識的重要工具和途徑，重視學(xué)生思維能力和探究意識的培養(yǎng)，是國外寫作教學(xué)的重要趨勢。

三是寫作實踐活動設(shè)計（也就是作文命題）力求為學(xué)生的寫作提供具體情境。包括提供讓學(xué)生參與言語實踐活動的生動的場景，提供讓學(xué)生承擔(dān)實際意義的交際言語任務(wù)，提供讓學(xué)生在具體的言語環(huán)境中開展言語實踐的機會。在寫作文本類型方面，強調(diào)實用性文體與文學(xué)性文體并重（前者是基于對寫作的社會實用性功能的認(rèn)識，后者是基于對寫作的審美性功能的認(rèn)識）。

四是教師關(guān)注學(xué)生寫作所涉的全過程，重視對前寫作階段（構(gòu)思、選材）、中寫作階段（起草）、后寫作階段（評價、再構(gòu)思、修訂和發(fā)表等）等各階段的介入性指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作時的各種問題，并提供相應(yīng)解決策略。

記者：當(dāng)前，我國中小學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)該如何轉(zhuǎn)化和落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)？您能從作文命題的視角談?wù)劥笾滤悸穯幔?/p>

劉光成：我們前面已經(jīng)提到了這個問題，這里，我稍稍展開談?wù)劇?/p>

從作文命題視角而言，寫作教學(xué)中轉(zhuǎn)化和落實核心素養(yǎng)，至少要做到兩個轉(zhuǎn)變。

首先，在命題的功能指向上，要由單一的文章寫作轉(zhuǎn)向交際語境寫作。

當(dāng)前，我國中小學(xué)的寫作理念依然處于“文章寫作”階段，雖然在語文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)涉及過程寫作與交際語境寫作，但是文章寫作的理念底色依然沒有改變。如我們通常采用的給題作文、話題作文和大部分材料作文，從命題的功能指向上看，其實都是文章寫作命題。近年來全國高考新課標(biāo)卷中出現(xiàn)的任務(wù)驅(qū)動型作文（材料作文的一種），開始注重交際語境寫作。文章寫作和交際語境寫作是兩種差別較大的寫作。兩者的區(qū)別主要有，一是文學(xué)性審美與實用性審美的區(qū)別。文章寫作是一種相對靜態(tài)的寫作，關(guān)注文章技法，往往以“立意的高遠(yuǎn)、結(jié)構(gòu)的精巧、語言的優(yōu)美”為追求目標(biāo)，關(guān)注寫作結(jié)果，側(cè)重文學(xué)性的審美，注重語言的生動性與優(yōu)美性；交際語境寫作是一種動態(tài)的寫作，注重寫作的社會交往功能，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，關(guān)注寫作的實際功用，側(cè)重實用性審美，注重語言的流暢性與有效性。二是與生活的密切程度不同。文章寫作是一種相對孤立的“虛擬”寫作，與現(xiàn)實生活關(guān)切不大，沒有特定的讀者，寫作主體相對自由，只要寫的文章能夠自圓其說就可以，容易墮入虛假的應(yīng)試寫作的泥淖；交際語境寫作，寫作與生活相融合，設(shè)計逼真的生活情景，由生活發(fā)出寫作指令，暗示寫作的“筆路”，寫作不是一種泛泛的表達(dá)，而是有特定讀者。在某種特定表達(dá)環(huán)境支持下的實踐活動，易于培養(yǎng)學(xué)生真實的寫作技能，也往往能夠消除學(xué)生寫作的心理障礙，讓他們樂意去寫，產(chǎn)生強大的寫作內(nèi)驅(qū)力。

比如“珍愛生命”這個話題，我們可以簡單地命制一個開放性很強的話題作文，其結(jié)果可能很多同學(xué)就會大而化之，泛泛而談為什么要珍愛生命。當(dāng)然，我們也可以從角色、對象、目的、文體等語境要素出發(fā)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。

情境一：社區(qū)開展了一次文明出行志愿服務(wù)活動，對橫穿馬路、不走斑馬線的市民進(jìn)行積極的引導(dǎo)。假如你是一位志愿者，請寫一份倡議書，對市民的不文明行為進(jìn)行勸阻。

情境二：假如你是一名新聞記者，受邀參加公安機關(guān)某次全城嚴(yán)查酒駕的活動，要求寫一篇新聞報道。

情境三：假如你是禁毒委員會官員，為提高市民識毒、防毒和拒毒的能力，要在電視上做一次演講。

這種帶有任務(wù)情境的寫作具有真實寫作的特點，不僅能觸發(fā)學(xué)生的寫作動機，而且能避免假大空?？傊?，交際語境寫作命題有明確的寫作任務(wù)，清楚的寫作目的，特定的讀者對象，學(xué)生感到不是在寫作文，而是在解決生活中實際的問題，學(xué)生的思維活動是圍繞解決實際問題轉(zhuǎn)的，他們知道自己要解決什么問題，清楚要對什么人說，明白要收到什么效果，能夠?qū)ψ约旱膶懽鳡顟B(tài)進(jìn)行判斷和控制。對于寫作中需要什么樣的寫作素材，應(yīng)當(dāng)怎樣去獲得，行文時該如何組織語言，他們都能夠比較自主地進(jìn)行決策。

其次，在命題的文體類型上，由教學(xué)文體寫作轉(zhuǎn)向真實文體寫作。

在寫作學(xué)領(lǐng)域，寫作分為實用寫作和文學(xué)寫作。實用寫作主要承擔(dān)社會交際與服務(wù)功能，最鮮明的特征是要有“讀者意識”和“真實語境”，如公文寫作、科研論文寫作等。文學(xué)寫作主要承擔(dān)社會認(rèn)知和自我發(fā)現(xiàn)功能，以審美為目的，如小說、詩歌、散文等。這兩類寫作文體都是具有高度約定俗成的題材規(guī)范并得到廣泛應(yīng)用的真實文體。相對于真實文體，在我國還有教學(xué)文體（議論文、記敘文、說明文）這一概念。教學(xué)文體是西學(xué)東漸帶來的產(chǎn)物，但是西方在文體方面并沒有這樣的區(qū)分，他們只有“記敘（narration）”“說明（exposition）“”描寫（description）”等概念，這些概念，我們將之稱為“表達(dá)方式”。將這幾種表達(dá)方式抽取出來，就成了我國中小學(xué)作文訓(xùn)練的基本文體。進(jìn)行這樣一種選擇，本意是覺得三大文體是寫作的基礎(chǔ)，只要基礎(chǔ)打扎實了，學(xué)寫其他文章就不成問題。但事實上，很多人讀完中學(xué)后，幾乎不再有機會接受專業(yè)的文學(xué)寫作或?qū)嵱脤懽?，而這種與實踐脫節(jié)的、“模糊”的、適用于一切的能力的培養(yǎng)，并不能夠自然轉(zhuǎn)化為具體的、合規(guī)范的寫作能力，造成學(xué)生在學(xué)校所培養(yǎng)的寫作能力并不能滿足其日后的生活、學(xué)習(xí)和工作需要。如此，寫作的“學(xué)以致用”就成了一句空話。因而，我們應(yīng)該增加真實文體寫作。

記者：剛才您提到了高考任務(wù)驅(qū)動型作文，這也是近3年來高中師生非常關(guān)注的寫作題型，您是如何看待任務(wù)驅(qū)動型作文的？

劉光成：據(jù)教育部考試中心張開同志的說法，所謂任務(wù)驅(qū)動型作文，是在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。如2015年全國新課標(biāo)I卷要求考生給“女兒舉報父親”事件相關(guān)方寫信來入情入理地談問題、講道理；2016全國新課標(biāo)I卷作文“獎懲之后”，在考查學(xué)生從形象思維到抽象思維轉(zhuǎn)化能力的基礎(chǔ)上，要求“結(jié)合漫畫材料的內(nèi)容和寓意”作文，這就使寫作任務(wù)更加清晰，考生必須在理解漫畫寓意的基礎(chǔ)上生發(fā)立意行文；2017全國新課標(biāo)I卷作文“中國關(guān)鍵詞”，要求考生“選擇兩三個關(guān)鍵詞”“使之形成有機關(guān)聯(lián)”“呈現(xiàn)你所認(rèn)識的中國”“幫助外國青年讀懂中國”，任務(wù)指令更明確。

就題目的呈現(xiàn)形式而言，任務(wù)驅(qū)動型作文仍然是材料作文。之所以稱之為任務(wù)驅(qū)動型作文，我認(rèn)為有兩層意思：一是表層意思，即題目的任務(wù)驅(qū)動（指令）比較明確、具體，包括體式驅(qū)動（對文體、格式的規(guī)定）、內(nèi)容驅(qū)動、對象驅(qū)動、思維驅(qū)動（“思辨性”與“探究性”）等。但是，僅憑這個特征就把它叫任務(wù)驅(qū)動型作文，有人覺得還不夠具有說服力，因為無論是給題作文、話題作文還是材料作文，哪種命題方式?jīng)]有給學(xué)生提出明確的寫作要求呢？既然都有寫作要求，這些要求當(dāng)然也具有“驅(qū)動”作用。二是深層意思，即命題者秉承的是一種交際語境寫作觀而非文章寫作觀，這種題目要求考生完成交際語境作文（“在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證”），而不是泛泛而談地寫一篇闡釋型文章。深層含義是稱之為任務(wù)驅(qū)動型作文的關(guān)鍵，對此，很多人似乎還不太明白。

正因為任務(wù)驅(qū)動型作文有上述內(nèi)涵，它的價值也不言而喻。

第一，任務(wù)驅(qū)動型作文重視交際、重視情境的寫作觀，可以豐富、深化我們對寫作本質(zhì)與功能的認(rèn)識，其實，這種寫作觀在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中已有明確的表述（“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式”）。

第二，任務(wù)驅(qū)動型作文要求考生有針對性地寫作，能有效地防止套作和宿構(gòu)，既維護(hù)了考試的公平性，又能正面引導(dǎo)教學(xué)，倒逼寫作教學(xué)下真功夫，不再把精力放在押題、套作等投機取巧上，而是放到真切地提高真實的寫作能力上面。

第三，任務(wù)驅(qū)動型作文創(chuàng)設(shè)了真實寫作情境，給出了明確的寫作任務(wù)，既能觸發(fā)考生的寫作欲望，又能糾正考場作文的“假大空”取向，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力，有利于引導(dǎo)寫作教學(xué)落實“有的放矢”“言之有物”的倡導(dǎo)，鼓勵學(xué)生去寫真正有價值、有意義的有用之文，從而切實地提高全社會的真實寫作能力。

當(dāng)然，高考任務(wù)驅(qū)動型作文命題并不完美，仍處于不斷探索之中。比如，2015年全國新課標(biāo)I卷“女兒舉報父親”作文題，從交際語境寫作題型的命制要求考查，語境要素不全，沒有規(guī)定寫作者的角色；從高考作文命題限制性和開放性高度統(tǒng)一的要求考查，文體選擇單一，限制性有余而開放性不足。2016全國新課標(biāo)I卷作文“獎懲之后”，限制性和開放性結(jié)合得比較好，但語境要素包括作者（以誰的名義寫）、讀者（給誰看）仍然缺失，而且目的（解決什么問題）、話題（談?wù)撌裁矗┍容^含蓄。比較而言，2017全國新課標(biāo)I卷作文“中國關(guān)鍵詞”，兩方面都有明顯的進(jìn)步，不過仍然有交際話題過于宏大的弊端。

記者：近幾年來您一直兼任全國高考（湖南）語文科閱卷作文專家組大組長，在閱卷過程中，您發(fā)現(xiàn)考場作文存在哪些問題？主要原因是什么？

劉光成：有兩點問題比較突出。

一是審題能力不強，寫作偏離題意。比如2017年的高考作文，有的考生從關(guān)鍵詞中概括出一個主題詞（創(chuàng)新、共享、科技、責(zé)任等），然后采用話題作文的方式寫作，重點論述該主題詞的價值意義，沒有完成向外國青年介紹中國的交際任務(wù)，相當(dāng)一部分考生寫作沒有明確的讀者意識，自說自話。

二是文體選擇單一，寫作思維膚淺。絕大部分考生都選擇寫論述性文章，少有敘事類的。大部分的論述類文章觀點不明確，堆砌事例，缺少分析論證，結(jié)構(gòu)平面化。敘事類的文章多停留在簡單陳述的層面，缺乏細(xì)節(jié)，情節(jié)簡單幼稚，平鋪直敘，讀來索然無味。

造成上述問題的主要原因有以下幾點。

一是部分教師和學(xué)生的寫作觀和寫作實踐都還停留在文章寫作的層面上，對任務(wù)驅(qū)動型作文認(rèn)識不深入，對交際語境寫作的基本要求不理解。

二是教師和學(xué)生的認(rèn)識偏差所致，誤以為任務(wù)驅(qū)動型作文只適合寫論述文，或者認(rèn)為論述文寫作比較容易把握，或者認(rèn)為論述文觀點外顯，不會被評卷老師誤判。

三是忽視了閱讀積淀和感悟體驗，平時沒有扎扎實實的寫作訓(xùn)練，或者是寫作訓(xùn)練以應(yīng)試為目的，技術(shù)訓(xùn)練占據(jù)主流。

記者：長期以來，我國的寫作教學(xué)都存在著頑固性的癥結(jié)，一線教師對此都會深有所感，惶惑而尋求改變的不在少數(shù)，這當(dāng)然是實踐中積極的現(xiàn)象，但是在考試的指揮棒下，寫作教學(xué)總會不自覺的滑向功利的陷阱。理想很豐滿，但是現(xiàn)實卻很骨感。您對當(dāng)前的寫作教學(xué)改革有什么建議？

劉光成：的確，寫作教學(xué)面臨的問題比較多。我認(rèn)為當(dāng)前的寫作教學(xué)改革，要做好以下幾個方面。

一、加強閱讀積淀。古人說，勞于讀書，逸于作文。閱讀可以積累詞匯、素材和寫作圖式，可以打好寫作的精神底子。教師要舍得給時間讓學(xué)生讀書，引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典、讀時文、讀整本書。

二、鼓勵真實寫作。教師要給學(xué)生更多自由練筆的機會，鼓勵學(xué)生堅持片段性的練筆，特別是日記、周記、隨筆等，形成良好的寫作生態(tài)。

三、強化思維訓(xùn)練。平時的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，都應(yīng)有意識地強化學(xué)生的審題立意思維、文章結(jié)構(gòu)思維等思維的訓(xùn)練，注意提升學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性、敏捷性、連貫性、批評性和獨創(chuàng)性。

四、創(chuàng)新教學(xué)手段。多媒體技術(shù)手段或平臺在寫作教學(xué)中意義非凡。如長沙的“十二公里作文網(wǎng)”，學(xué)生在網(wǎng)站上以“無用”的純粹心態(tài)去寫下自己的心聲，并且最快地收到老師和網(wǎng)友的評語或回應(yīng)，這樣“以文會友”的方式使得寫作彰顯出它存在的“有用”價值，激發(fā)了學(xué)生寫作的熱情。

此外，寫作訓(xùn)練的隨意、無序也是造成寫作教學(xué)低效的重要原因。因此，加強序列訓(xùn)練非常重要。

記者：您對作文命題及寫作教學(xué)改革的這些論述，相信會給廣大語文教師以啟迪！謝謝您！

劉光成：不用客氣！我期待，通過我們的作文教學(xué)與改革，能催發(fā)每一個學(xué)生身上的“種子”，讓他們都能成為樂于寫作、善于寫作的名副其實的“詩人”！