減負：不是量變，是質變（二）

劉長銘

不少家長心里都有一個邏輯：孩子上不了好幼兒園就上不了好小學，上不了好小學就上不了好初中，上不了好初中就上不了好高中，上不了好高中就上不了好大學，甚至上不了大學，那么孩子這輩子就完了！

其實哪有那么嚴重呀！我們此處暫且不論“好”的標準是什么。我曾不只一次在MBA班上做問卷調查，想了解一下這些世人眼中的“成功人士”曾上過什么樣的學校。在此我可以非常負責任地告訴大家：這些人后來所取得的成就，與當年上過的是不是所謂好的或名牌的小學和初中沒有任何相關性，與高中的相關性也不顯著。我有一次帶學生外出，閑聊中問他們以前都上什么小學。只有一個學生以前所上的小學是人們心目中的名牌學校，其余的都是不起眼的普通學校，其中有三所學校已經(jīng)被撤并。

但正因為心中的那個邏輯，使得家長們在面臨孩子的每一次考試時，心中的焦慮都會增加。這種焦慮是使孩子背負過重課業(yè)負擔的重要原因。相當多的家長堅信，只靠學校的學習是不夠的，孩子必須在課外報班。一些培訓機構當然要借此推波助瀾。這導致學生過重的課業(yè)負擔實際上有很大一部分來自校外。

而許多家長不惜代價去給孩子報校外輔導班的一個重要原因，是他們認為學校老師“課內不講課外講”。對此我沒有做過深入調查，無權發(fā)表意見，但我覺得即便有，也不可能是普遍現(xiàn)象。試想如果一所學校的教師都“課內不講課外講”，那么學生能答應么？家長能允許么？如果家長紛紛投訴，那么校長能坐得住么？我不太相信一所學校的內部管理會爛到這樣的程度。當然，教師由于教學經(jīng)驗不足，不會教或教不好的情況肯定是有的，但這和教師主觀上“課內不講課外講”不是一回事。

憑多年對家長的了解，我知道，不論教師在課堂上講得多么好、多么到位、多么全面、多么細致、多么深入，家長也不會滿足，還會覺得不夠，還會覺得有些東西教師沒講到。對于“課內不講課外講”，家長認為教師課內該講什么，有量和質的標準么？教師講了哪些才算是都講了？教師在有限的課時內能講多少？我覺得，課程標準和考試說明中明確規(guī)定的內容，教師不可能不講，不可能有遺漏，但教師講完了課程標準和考試要求的內容，學生就能滿足家長就能放心么？由于學校課時有限，教師在課堂上只能選擇最基本、最典型的題目進行講解。一道題目往往會有多種解法，但教師在有限的教學時間內，教解題方法也只能教最常用、最規(guī)范、最普遍適用的方法，至于一些偏招怪招絕招巧招，不可能全都講到。這既不可能，也無必要，因為中考和高考考查的是學生的基礎知識、基本方法和基本能力，不可能出那些必須用偏招怪招才能解答的考題。而在課外培訓班上，那些教師常用一些解題技巧來吸引學生，這就很容易給學生和家長造成錯覺—有些東西學校教師沒有講，只有在培訓班上才能學到。所以，家長給孩子報班上課，主要原因不是教師校內講沒講，而是因為看到別的孩子報班了，就覺得自己不給孩子報班就不行，就要吃虧，就要落后，就要輸在起跑線上。

事實上，家長和學生的焦慮主要來自考試背后的利害?？荚嚤臼且粋€常規(guī)性的教學環(huán)節(jié)，目的是檢測學生掌握知識和方法的情況。但現(xiàn)今重出身重學歷的用人制度，使得高考成為一場嚴峻的甚至殘酷的競爭。從某種意義上說，高考不是一次簡單的教育測量，而是社會分工的開始，它關乎未來社會財富的分配。因此，高考分數(shù)背后存在著巨大的利害和風險。這種利害和風險給考生及其家長帶來巨大的精神負擔，對青少年成長產(chǎn)生嚴重影響。為了得到更好的考試結果，為了在嚴峻的競爭中取得更大優(yōu)勢，學生必須全力以赴備考，必須承受巨大的課業(yè)負擔。過重的課業(yè)負擔其實已經(jīng)與考試內容多少沒有太大的關系，與考什么不考什么沒有太大關系，甚至與考試難度也沒有太大的關系了。

實際上，高考結果僅具有統(tǒng)計學上的意義，并不一定對每個個體的終身發(fā)展產(chǎn)生決定性的影響。對人終身產(chǎn)生決定性影響的是持續(xù)不斷的學習和進取。終身學習的理念已經(jīng)提出多年，我們在現(xiàn)實中也可以看到許多通過自身持續(xù)不斷的努力而取得成就的案例，許多人在觀念上也承認高考不能決定人的一生。但在現(xiàn)實中，重文憑重出身的觀念依然盛行，在此基礎上形成的選人用人制度并未發(fā)生實質性改變，這使得高考變得異常嚴峻和殘酷。

減輕學生過重的精神負擔和課業(yè)負擔，不是一朝一夕就能實現(xiàn)，需要一個漸進的過程。我們相信，當社會的人才觀和選人用人制度發(fā)生改變時，學校教育和青少年成長的環(huán)境也一定能改變。

（編輯 孫金鑫）