從三個(gè)場(chǎng)景感受美國(guó)教育的“兒童立場(chǎng)”

隋桂鳳

幾個(gè)月前，我隨教育部首期中小學(xué)名校長(zhǎng)領(lǐng)航班海外研修團(tuán)隊(duì)到美國(guó)西雅圖和丹佛考察學(xué)習(xí)，有幾個(gè)場(chǎng)景至今在腦海里揮之不去。

場(chǎng)景一：熱情的家長(zhǎng)

到美國(guó)的第三天下午，我們來(lái)到西雅圖市布蘭恩特小學(xué)。這是一所公立小學(xué)。我們到學(xué)校時(shí)，學(xué)生已放學(xué)，校長(zhǎng)帶我們?cè)谛@里隨意參觀。當(dāng)我們走到操場(chǎng)時(shí)已是黃昏。當(dāng)我背對(duì)教學(xué)樓看著天邊絢爛的晚霞時(shí)，突然有一個(gè)人從身后走來(lái)，用英語(yǔ)和我說(shuō)話。我回頭一看，是一個(gè)年輕的美國(guó)男士。我英語(yǔ)不好，聽(tīng)不懂他在說(shuō)什么，只好笑著搖搖頭。他不僅沒(méi)走，還興致勃勃地加上肢體語(yǔ)言，把剛才的話又表達(dá)了一遍，可我還是不懂，無(wú)奈地向他攤了攤手。他撓撓頭，用手指了指對(duì)面操場(chǎng)盡頭正在玩球的兩個(gè)孩子，并用兩只手搭成“人”字形。我似乎明白了：操場(chǎng)那邊是他的家，那兩個(gè)孩子是他的兒子。那么他的身份就是這所學(xué)校的一名學(xué)生家長(zhǎng)嘍？他看我心領(lǐng)神會(huì)的樣子，高興地轉(zhuǎn)身向那兩個(gè)孩子跑去。夕陽(yáng)下，他帶著兩個(gè)孩子快樂(lè)地踢著球，還不時(shí)地大聲叫喊，想必是因?yàn)橛形覀冞@些“老外”做場(chǎng)外觀眾吧，一家人玩得更起勁了。

身后的幾位校長(zhǎng)走過(guò)來(lái)，我把自己的猜測(cè)向他們敘述了一遍。大家都笑了，說(shuō)：“美國(guó)人就是這么開(kāi)放、熱情，不認(rèn)生?！?h3>場(chǎng)景二：毛遂自薦的準(zhǔn)消防員

在美國(guó)的第五天上午，我們驅(qū)車來(lái)到西雅圖貝茨技術(shù)學(xué)院。我們剛一下車，迎面便跑來(lái)一位身著消防員服裝的白人小伙子。他操著一口不太流利的美式漢語(yǔ)，熱情地向我們打招呼，并介紹自己的情況。

他說(shuō)：“我大學(xué)畢業(yè)后在金融部門工作，每天閱讀文件、接打電話，很沒(méi)意思，所以我就辭掉了那份工作。我想做一名消防員，于是就來(lái)到這所學(xué)校學(xué)習(xí)消防技術(shù)?！彼f(shuō)這些話時(shí)臉都漲紅了，兩只手不時(shí)地交互磨搓著，有些發(fā)抖，顯然，他很緊張。他接下來(lái)說(shuō)：“我在大學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)漢語(yǔ)，而且還說(shuō)得不錯(cuò)，可是后來(lái)我的中文退化了。我剛剛看到從車上下來(lái)的是中國(guó)人，就想，這下機(jī)會(huì)來(lái)了！”

說(shuō)著，他就大模大樣地給我們介紹起他身后的同伴—那一群充滿活力的小伙子們。他還特別向我們介紹了他們的教官：“他做了20年消防員，現(xiàn)在做領(lǐng)導(dǎo)了……”

我深深地被這位率直、大方的白人小伙子折服了。原來(lái)他是在搶抓機(jī)遇練漢語(yǔ)呢。

也許是出于職業(yè)習(xí)慣吧，我馬上想到的是：他的這份勇氣、自信是否與教育有關(guān)？在與幼教部教師交流時(shí)，我問(wèn)及這個(gè)問(wèn)題，他們不假思索地回答：當(dāng)然有關(guān)！

當(dāng)天下午，我們走進(jìn)斯萊文斯公立小學(xué)。當(dāng)我走進(jìn)教室，親眼目睹他們的課堂、他們的教學(xué)方式以及孩子們的表現(xiàn)時(shí)，我似乎完全找到了答案。

場(chǎng)景三：超自信的小男孩

在斯萊文斯學(xué)校，學(xué)生們正在上課，我們分成三組進(jìn)教室觀課。

這里的教室就像游樂(lè)園一樣，被布置得琳瑯滿目，讓人眼花繚亂；像博物館一樣，教具、學(xué)具應(yīng)有盡有；像家一樣，溫暖、舒適、愜意。不同膚色的孩子在這樣的教室里上課，寬松自由，完全沒(méi)有壓力。全班20個(gè)左右的孩子在地毯上聽(tīng)課，有坐著的、趴著的、蹲著的、跪著的。上課可以吃東西，可以站起來(lái)走動(dòng)。我心里想：大概是自由的環(huán)境易生自信吧。

不出所料，下課時(shí)，當(dāng)我們團(tuán)隊(duì)的一位校長(zhǎng)在走廊里對(duì)一位小男孩伸出大拇指夸獎(jiǎng)“你真棒”時(shí)，他竟揚(yáng)起小臉說(shuō)：“我不僅今天棒，而且天天都很棒！”說(shuō)完，他又指著其他同學(xué)補(bǔ)充道：“他們也很棒！”

聯(lián)想到那位準(zhǔn)消防員的自信表現(xiàn)，我不禁感慨：真是有怎樣的教育，就有怎樣的人的發(fā)展。

思考與感悟—

從上述三個(gè)場(chǎng)景中，我們能看出一些美國(guó)人自信、奔放、率直的外在特征，這些特征的形成與他們?cè)谥行W(xué)所受的教育有關(guān)。我們共訪問(wèn)了五所不同類型的小學(xué)，總體感覺(jué)，學(xué)校所做的一切都是從兒童的角度出發(fā)，對(duì)兒童給予高度而充分的尊重，真正堅(jiān)守了兒童立場(chǎng)。具體體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：

一是學(xué)習(xí)環(huán)境—多彩。初到美國(guó)小學(xué)的教室，我簡(jiǎn)直有些目不暇接了。這哪里是教室啊，分明是兒童樂(lè)園！墻上和地面都布滿了與學(xué)習(xí)相關(guān)的圖畫(huà)、手工作品、作業(yè)、學(xué)具等。教室中有多個(gè)不同的功能區(qū)—學(xué)習(xí)區(qū)、閱讀區(qū)、科技區(qū)、談話區(qū)、生活區(qū)等。生活區(qū)里有幾個(gè)水池可以洗手、洗水果。水池有高有低，適合不同個(gè)頭的孩子使用。學(xué)生的座椅也有多種，我在一間教室里甚至還看到了太空椅，專供那種坐不住板凳的孩子享用。我親眼看到一個(gè)孩子在聽(tīng)課時(shí)，單獨(dú)坐在太空椅上，邊聽(tīng)課邊動(dòng)來(lái)動(dòng)去。小學(xué)中高年級(jí)的黑板（其實(shí)是白板）四周，通常貼著1～100的數(shù)字，便于學(xué)生認(rèn)知。可以說(shuō)，所有的環(huán)境布置都充分體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”。

二是教學(xué)方式—自由。無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都是在寬松自由的狀態(tài)下進(jìn)行的。教師想方設(shè)法用最直觀的手段幫助學(xué)生理解。在這里，自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)等已經(jīng)成為常態(tài)。例如：萬(wàn)圣節(jié)之際，教師組織學(xué)生做南瓜燈、畫(huà)骷髏畫(huà)，搜集和研究萬(wàn)圣節(jié)的資料，甚至在走廊臨時(shí)搭設(shè)紀(jì)念亡靈的組合設(shè)施，把桌椅搭成一人多高，上面擺放鑲有逝者照片的相框以及鮮花。他們每個(gè)月都會(huì)結(jié)合不同國(guó)籍的學(xué)生所在國(guó)家的重大節(jié)日，做這種主題式、儀式性的布置。中國(guó)春節(jié)臨近時(shí)，學(xué)校也會(huì)有充滿中國(guó)元素的節(jié)日布置。這種教學(xué)方式完全遵從了兒童直觀把握、快速認(rèn)知的特點(diǎn)。與此相應(yīng)，孩子們的學(xué)習(xí)方式也是自由寬松的，如聽(tīng)課20分鐘后，即可隨時(shí)站起來(lái)放松一下。

三是師生關(guān)系—平等。在美國(guó)教師的眼里，師生的人格是一樣的獨(dú)立、高貴，教師絕不能凌駕于兒童之上；不管教育對(duì)象的年齡多小，師生都共同享有民主的權(quán)利。如在我們?cè)L問(wèn)團(tuán)進(jìn)校之前，教師就已經(jīng)鄭重地向孩子們說(shuō)明了情況：今天有18位中國(guó)教育訪問(wèn)團(tuán)的成員到我們課堂中來(lái)，這不會(huì)影響我們的正常學(xué)習(xí)。給學(xué)生這樣的知情權(quán)，無(wú)疑是對(duì)孩子們的尊重。

四是評(píng)價(jià)方式—多元。美國(guó)的小學(xué)生也要參加考試，但考試的目的是達(dá)標(biāo)，而非比較。學(xué)生如果不達(dá)標(biāo)，那么教師和家長(zhǎng)就要共同商定該生是否需要留級(jí)；學(xué)生如果優(yōu)于標(biāo)準(zhǔn)，那么教師和家長(zhǎng)就要考慮該生是否需要跳級(jí)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，他們的任何決定都不是只看一次考試的成績(jī)（每周都組織測(cè)試），所以對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)有多次機(jī)會(huì)。另外，他們對(duì)學(xué)生品行、習(xí)慣及能力的評(píng)價(jià)方法更加多元。比如：在一所小學(xué)我們看到，每個(gè)孩子都有一張名牌掛在教室的墻上。名牌上有照片的是在自理和管理方面能力較強(qiáng)的孩子，名牌上寫著：“自我管理小領(lǐng)導(dǎo)者”；而名牌上沒(méi)有照片的則是在這幾方面相對(duì)較弱的孩子，但這不是固定的，待孩子有進(jìn)步時(shí)，照片也會(huì)被貼到名牌上。老師說(shuō)：這個(gè)做法是鼓勵(lì)學(xué)生管理好自己，這是對(duì)孩子的尊重。

總之，我們?cè)谶@次訪問(wèn)中感受到，雖然美國(guó)中小學(xué)也存在諸多問(wèn)題，但其對(duì)兒童的尊重是多角度、多層次和全方位的，這種尊重極大地提升了兒童的自我認(rèn)同感，使每一個(gè)兒童都相信自己是最好的。有了這種堅(jiān)定的自信心，孩子就敢于交流，勇于表達(dá)，主動(dòng)綻放，主動(dòng)發(fā)展。這一點(diǎn)，從前述三個(gè)案例中人物的表現(xiàn)即可見(jiàn)一斑。此外，美國(guó)基礎(chǔ)教育特別尊重兒童的天性，崇尚自由、自覺(jué)的教育；特別重視學(xué)生的個(gè)體差異，注重對(duì)每一名學(xué)生自信心與獨(dú)立精神的培養(yǎng)。這些無(wú)疑都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

（編輯 毛 竹）