淺析批判性思維在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

車仕林

【內(nèi)容摘要】新課程改革強(qiáng)調(diào)將批判性思維確立為高等教育的重要目標(biāo)，要求教師應(yīng)當(dāng)將批判性思維運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中。以下，筆者將從轉(zhuǎn)變教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍、設(shè)計(jì)開放性問題加強(qiáng)與學(xué)生的思維互動(dòng)、布置趣味性和個(gè)性化的課后作業(yè)等方面入手，對此展開探討和研究。

【關(guān)鍵詞】批判性思維 轉(zhuǎn)變 民主 互動(dòng) 開放性

Critical-thinking即我們常說的批判性思維，是基于充分的理性和客觀事實(shí)而進(jìn)行理論評估與客觀評價(jià)的能力與意愿，其基本要素為斷言、論題和論證。新課程改革強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這也要求教師在英語閱讀教學(xué)中要更好地運(yùn)用批判性思維，做出教學(xué)調(diào)整，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。筆者將結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，在此做出淺顯的探究，望能引起眾讀者的深思。

一、轉(zhuǎn)變封閉的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式中：教師往往占據(jù)主體地位，對文章內(nèi)容和知識點(diǎn)進(jìn)行直觀講解，學(xué)生則以記筆記為主；課堂氛圍往往趨于單調(diào)、枯燥、死板，一切以教師教授的內(nèi)容為主，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。筆者認(rèn)為教師應(yīng)在提升自我批判性思維的同時(shí)，將教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捠浇虒W(xué)，創(chuàng)造民主的課堂氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如，在講授A social survey-My neighbourhood一課中，筆者首先帶領(lǐng)同學(xué)通篇通讀課文，在學(xué)生閱讀理解全文的基礎(chǔ)上，請他們在閱讀過程中嘗試傾聽和感受文中兩個(gè)好朋友Xiao Li和John Martin的對話。閱讀是讀者與作者以及文中角色之間的對話過程，筆者希望通過會(huì)話模式加深學(xué)生對文章的理解和體會(huì)。

之后筆者請學(xué)生與自己的同桌分別扮演文中角色，彼此進(jìn)行對話練習(xí)和互動(dòng)，并邀請幾組學(xué)生上臺表演，希望通過這種方式創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，提升學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。最后筆者請學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想象如果自己是文中的Xiao Li會(huì)和自己的好朋友John Martin展開怎樣的一段對話來介紹自己的家鄉(xiāng)，然后請學(xué)生在課堂上展示自己暢想的對話，希望通過創(chuàng)設(shè)對話情景，提高學(xué)生的思維活躍度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

二、設(shè)計(jì)開放性問題，加強(qiáng)與學(xué)生的思維互動(dòng)

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行誦讀、字面理解以及語言知識的機(jī)械記憶，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生對文本所包含的深層次內(nèi)容進(jìn)行探究和理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自我的思考，這便削弱了師生間的思維互動(dòng)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。故創(chuàng)設(shè)具有開放性以及啟發(fā)性的問題便顯得尤為重要。A social survey-My neighbourhood一課的閱讀教學(xué)中，有如下對話：

There are a lot of tourists around. Don't they bother you？（這里到處都是游客，他們會(huì)對你的生活造成困擾嗎？）

Yes， they're just completed it. The rent for an apartment there is very high.（是的游客太多了，夏天的時(shí)候會(huì)顯得有點(diǎn)煩人。）

基于這些對話，筆者請同學(xué)結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)踐加以思考，是否認(rèn)同文中觀點(diǎn)，并談一談自己的看法體會(huì)。有的同學(xué)認(rèn)為此觀點(diǎn)過于片面不正確；有的同學(xué)認(rèn)為旅游業(yè)在發(fā)展的同時(shí)確實(shí)給當(dāng)?shù)鼐用裆顜砹死_；有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)督和規(guī)劃，將旅游經(jīng)濟(jì)和環(huán)境保護(hù)結(jié)合起來……

筆者在英語教學(xué)中視圖通過設(shè)立生活化的問題，激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容及實(shí)際的雙重思考。此過程中，筆者尊重學(xué)生答案的多樣性和批判性，希望能借此幫助學(xué)生提高對實(shí)際、知識以及自我的認(rèn)知，進(jìn)一步培養(yǎng)其批判性思維。

三、布置趣味性和個(gè)性化的課后作業(yè)

擁有批判性閱讀思維并非一蹴而就的事，故教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻加強(qiáng)對自己批判性思維的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生除卻在課堂上的集中訓(xùn)練外，也要加強(qiáng)自己課下學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的節(jié)奏。眾所周知“書是知識的海洋”，強(qiáng)化閱讀是汲取知識和訓(xùn)練思維的重要方式。但是高中階段學(xué)生課業(yè)繁重，終日被困于“題海”中，自我閱讀時(shí)間極為有限。故筆者認(rèn)為教師在課后作業(yè)布置上要注重趣味性和個(gè)性化，轉(zhuǎn)變“題海”模式，減少作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量。筆者不鼓勵(lì)學(xué)生采取死記硬背的學(xué)習(xí)方式，而是鼓勵(lì)學(xué)生在課外生活中多閱讀，拓展自己的知識面，學(xué)會(huì)使用批判性思維，從不同角度看問題。在課上筆者也會(huì)推薦學(xué)生誦讀諸如：《百年孤獨(dú)》、《穆斯林的葬禮》、《簡愛》、《雙城記》等適合他們年齡階段的中外讀物。

總之，筆者希望能將批判性思維更好的融入英語閱讀教學(xué)中，從創(chuàng)設(shè)自由的課堂氛圍、建立啟發(fā)性的問題、布置趣味性閱讀作業(yè)等方面入手，一步步加強(qiáng)對學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練，從而為國家和社會(huì)培養(yǎng)出遇到問題善于觀察思考，有獨(dú)到見解的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 胡文仲. 英語的教與學(xué)[M]. 外語教學(xué)與研究出版社，1989.

[2] 高洪德. 高中英語新課程理念與教學(xué)實(shí)踐[M]. 商務(wù)印刷館，2005.

（作者單位：四川成都市龍泉驛區(qū)洛帶中學(xué)校）