城鎮(zhèn)初中生的心理安全感及相關因素分析

賴舒旋

〔摘要〕采用問卷法對廣東省中山市1312名城鎮(zhèn)初中生的心理安全感特點及相關影響因素進行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：城鎮(zhèn)初中生心理安全感總體處于中等偏上水平，其中家庭安全感最強，社會安全感最弱;在年級變量上，初二學生的安全感較好，初一最低;女生的校園和家庭安全感顯著高于男生，男生的社會安全感強于女生;獨生子女的總體和家庭安全感好于非獨生子女;本地生的家庭安全感好于積分入學生。在家庭因素方面，完整家庭學生的安全感最高，其次是單親或離異家庭;母親的文化程度對城鎮(zhèn)初中生安全感的影響較父親的影響更大;自評家庭經(jīng)濟狀況越好、父母關系越好，學生的安全感也就越高。

〔關鍵詞〕心理安全感;家庭因素;初中生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2021）02-0012-07

一、 問題提出

心理安全感（sense of psychological security）是個體的一種基本信念，是個體對環(huán)境的危險性以及個體能否應付危險性的主觀評價反應[1]。它產(chǎn)生于個體的安全需要，是人們處理潛在危險的重要心理機制，對個體的世界觀和人生觀起著非常重要的影響，也和個體的身心健康息息相關[2]。弗洛伊德指出，沖突、焦慮、防御機制等都是由個人幼年及成年階段某種欲望的控制與滿足缺乏安全感造成的。人本主義心理學家馬斯洛認為，安全感強的人具有較高的接納和自我認同，而不安全感強烈的人往往隱藏著強烈的自卑和敵對情緒。馬斯洛在其研究后期與Mittelenmn一起提出了心理健康的標準，其中第一條就是個體要“有充分的安全感”。加拿大心理學家威廉·布列茨認為安全感是一個過程，具有復雜性，安全感的高低受所處環(huán)境的影響[3]。一個人的安全感不可一概而論，會隨著時間、空間的變化而發(fā)生相應的變化。

初中生正處在青春期迅猛發(fā)展的成長動蕩階段，對安全感的需要極為強烈又容易受到侵害。日常生活中，時?？梢月牭剿麄兲峒鞍踩械脑掝}，如“我是一個很沒有安全感的人”“你太缺乏安全感了”。再者，由于信息大爆炸時代的到來，電視、網(wǎng)絡、微媒體等負面新聞報道層出不窮，真假難辨，充斥人們的眼球，導致人們對現(xiàn)代的生存環(huán)境越來越感到焦慮不安。近幾年來，教育部也先后制定了《中小學幼兒園安全管理辦法》《中小學公共安全教育指導綱要》等制度和文件，也開放了學校安全教育平臺，特別重視學生的安全教育，強調(diào)要給中小學生營造一個安全、健康的成長環(huán)境，提升中小學生的安全意識。但有調(diào)查顯示，目前我國中小學生的心理安全感總體狀況不容樂觀。裴國洪、劉愛書和張若萍[4]對哈爾濱市342名大學生的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學生的不安全感總體檢出率為47.47%，其中23.9%的學生具有嚴重的不安全感。沈貴鵬、葛橋[5]在其所調(diào)查的初中生群體中，發(fā)現(xiàn)有49.3%的學生在心理安全感方面出現(xiàn)了問題，其中31%的學生問題嚴重。國內(nèi)另一些研究者的研究結(jié)果顯示，中小學生心理安全感總體上處于中等水平[6-7]。這些結(jié)論不得不引起教育工作者的關注。

本研究以地處經(jīng)濟發(fā)展較為優(yōu)越的城鎮(zhèn)初中生為對象，采用“中小學生心理安全感問卷”進行調(diào)查，希望能從更為全面的角度去了解城鎮(zhèn)初中生的心理安全感特點，探究與其相關的影響因素，以期為提升珠三角城鎮(zhèn)地區(qū)學生的心理健康水平提供可供參考的科學數(shù)據(jù)。

二、研究方法

（一）研究對象

采用方便取樣法，對廣東省中山市某所城鎮(zhèn)普通公辦初級中學各年級進行施測，發(fā)放問卷1486份，回收有效問卷1312份，回收率為88.3%，被試的具體分布情況如表1。

（二）研究工具

1.背景問卷

自編背景問卷主要涉及人口統(tǒng)計學變量，包含性別、年級、是否獨生子女、生源地、父母親文化程度、家庭結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟狀況、父母關系等共計9個問題。

2.中小學生心理安全感問卷

采用梅高興、潘運、趙守盈[6]編制的“中小學生心理安全感問卷”。該問卷包含4個分問卷，分別是一般心理安全感、校園心理安全感（包含師生關系、同學關系、學習心理和校園治安4個因子）、家庭心理安全感（親子關系和家庭氛圍2個因子）和社會心理安全感。問卷為自評問卷，共35個項目，采用5點評分法，得分越高表明安全感越高。該問卷具有良好的信度和效度，本研究中，該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.890。

（三）研究程序

以班級為單位進行團體施測，主試為受過專業(yè)培訓的在校心理教師。施測時，要求學生根據(jù)統(tǒng)一指導語獨立作答，持續(xù)25分鐘，問卷完成后當場回收。所有數(shù)據(jù)均錄入Excel2003和SPSS17.0軟件進行整理和統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

（一）城鎮(zhèn)初中生心理安全感的總體特征

調(diào)查結(jié)果顯示（見表2），1312名城鎮(zhèn)初中生的心理安全感均為中等偏上，接近“基本符合”水平。但各維度依然存在差異，由高到低分別是：家庭安全感（M=3.91）、校園安全感（M=3.83）、一般心理安全感（M=3.57）、社會安全感（M=3.40）。

以年級為自變量，安全感各維度為因變量進行單因素方差分析，結(jié)果表明，學生的總體安全感、一般安全感、同學關系安全感、社會安全感存在顯著的年級差異，其他維度上沒有顯著差異（見表2）。進一步的LSD多重比較結(jié)果表明，不同的安全感維度呈現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢：學生的家庭和校園安全感隨著年級的升高呈逐漸上升趨勢，但一般安全感和社會安全感卻是初二得分最高，其次是初三，最低的是初一（見圖1）。

（二）不同性別、是否獨生、不同生源地的城鎮(zhèn)初中生心理安全感差異特點

以性別、是否獨生子女和不同生源地為自變量，安全感各維度為因變量進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果表明：在性別變量上，女生的校園安全感（含師生關系、同學關系）和家庭安全感（含親子關系、家庭氛圍）得分顯著高于男生，而男生的社會安全感得分顯著高于女生，其他維度無顯著差異。在是否獨生子女變量上，獨生子女的總體安全感和家庭安全感（含親子關系、家庭氛圍）顯著高于非獨生子女，其他維度沒有顯著差異。在不同生源地變量上，本地生的家庭安全感（含親子關系、家庭氛圍）顯著高于積分入學生，其他維度無顯著差異。見表3。

（三）不同家庭結(jié)構(gòu)的城鎮(zhèn)初中生心理安全感差異特點

以家庭結(jié)構(gòu)為自變量，安全感各維度為因變量進行單因素方差分析，結(jié)果表明（見表4），除社會安全感和師生關系外，不同的家庭結(jié)構(gòu)對城鎮(zhèn)初中生的安全感均有顯著影響。進一步的LSD多重比較結(jié)果顯示的總體趨勢是：完整家庭的城鎮(zhèn)初中生心理安全感顯著高于單親或離異家庭，單親或離異家庭顯著高于重組家庭。

（四）不同父母文化程度的城鎮(zhèn)初中生心理安全感差異特點

分別以父親和母親的文化程度為自變量，安全感各維度為因變量進行單因素方差分析，研究結(jié)果表明，城鎮(zhèn)初中生的學習安全感（F=3.468，p=0.016）和家庭氛圍安全感（F=3.382，p=0.018）在不同的父親文化程度水平上存在顯著差異，其他維度無顯著差異。而學生的總體安全感、學習安全感、家庭安全感（親子關系和家庭氛圍）在不同的母親文化程度水平上存在顯著差異（見表5），其他維度上沒有差異。這一結(jié)果表明，母親的文化程度對城鎮(zhèn)初中生安全感的影響更大，尤其影響其家庭安全感。進一步的LSD事后檢驗結(jié)果表明，母親的文化水平程度越高，被試的家庭安全感（親子關系、家庭氛圍）得分也越高，但其總體安全感和學習安全感卻在大專水平上最高（見圖2）。

（五）不同自評家庭經(jīng)濟狀況、父母關系的城鎮(zhèn)初中生心理安全感差異特點

分別以自評家庭經(jīng)濟狀況和父母關系為自變量進行單因素方差分析，結(jié)果表明（見表6和表7），除個別維度外，自評家庭經(jīng)濟狀況和父母關系對城鎮(zhèn)初中生的心理安全感均存在顯著影響。進一步的LSD多重比較結(jié)果顯示的總體趨勢是：自評家庭經(jīng)濟狀況越好，學生的安全感越高（校園治安和社會安全感無顯著差異）;父母關系越好，城鎮(zhèn)初中生的安全感越高（社會安全感沒有顯著差異）。

四、討論

（一）城鎮(zhèn)初中生心理安全感總體上處于中等偏上水平

本次調(diào)查結(jié)果顯示，城鎮(zhèn)初中生的心理安全感處于中等偏上水平，這與國內(nèi)許多研究者的研究結(jié)果一致：初中生的安全感總體上處于正向積極狀態(tài)，但尚未達到“基本符合”水平，這說明其心理安全感總體水平依然有待提高[6-7]。4個維度得分從高到低分別是家庭安全感、校園安全感、一般安全感、社會安全感。因此，家庭是個體出生后最為穩(wěn)定的社會關系，是其安全感的最重要來源，其次是較為穩(wěn)定的校園環(huán)境。而對于尚未涉世的初中生而言，復雜多變的社會環(huán)境依然有太多的不確定性，導致其社會安全感處于較低水平。因此，全社會都應當為打造一個安全有序的社會環(huán)境而不懈努力，尤其是教育行政主管部門，更要加強校園周邊環(huán)境安全隱患的排查，加大學生安全教育的力度。

本研究表明，不同的安全感維度呈現(xiàn)出不同的年級發(fā)展趨勢：學生的家庭安全感和校園安全感隨著年級的升高而呈上升趨勢，但一般安全感和社會安全感卻在初三時有所回落。這與以往的一些分散研究結(jié)果有所不同。例如楊元花[8]的研究顯示，初一學生的安全感高于初二學生。另外的研究發(fā)現(xiàn)，隨著年級的升高， 中小學生的總體和一般安全感呈逐漸下降趨勢，初二學生的家庭安全感最低[6]。初中階段正處在青春前期，是個體身心發(fā)展“疾風驟雨”的過渡時期，美國心理學家霍林沃斯曾將這個時期稱為“心理斷乳期”。剛從小學過渡到中學的初一學生，校園及周邊環(huán)境的陌生以及學習生活等方面的重大改變，使得他們需要一定的時間來適應初中新生活，因此呈現(xiàn)出比較低的安全感水平。而初三學生主要面臨中考升學壓力，而且隨著個體社會化進程的發(fā)展，學生的自我獨立意識也逐漸增強，他們感受到社會對其要求也越來越高，在追求自尊、自我實現(xiàn)等高級需求的道路上，初三學生表現(xiàn)出了一定的心理安全感波動。對于初二學生而言，很多學者認為初二學生的“心理斷乳”會表現(xiàn)得尤為明顯，因此非常容易出現(xiàn)明顯的叛逆心理，很多教育者也特別忌憚這叛逆的“初二現(xiàn)象”。但本研究在調(diào)查期間訪談發(fā)現(xiàn)，該校特別重視初二的男女生教育，在初一下學期就提前開展家庭教育以提高家長對“初二現(xiàn)象”的認識和高度重視，同時在初二開設相應的心理輔導課，幫助學生認識自己的心理發(fā)展特點。學校更要求班主任和家長實時掌握每個學生的思想動態(tài)和行為特點，以便對有跡象的學生提供及時的心理疏導和成長指導，幫助他們平穩(wěn)過渡“心理斷乳期”。這或許是造成本次研究結(jié)果與以往研究有所不同的主要原因。

（二）不同性別、生源地、是否獨生的城鎮(zhèn)初中生心理安全感差異特點

研究表明，女生的校園和家庭安全感得分顯著高于男生，而男生的社會安全感顯著高于女生。這可能與不同的性別傾向和不同的父母管教方法有關，一般來說，父母會更加強調(diào)女生的外出安全問題，偏感性的女生也更加注重與身邊重要他人的關系，而男生則更加向往探索未知的外部世界，對社會環(huán)境認知程度的不同導致男生的社會安全感高于女生，女生的校園和家庭安全感高于男生。

在獨生子女變量上，獨生子女的總體和家庭安全感顯著高于非獨生子女。在生源地變量上，呈現(xiàn)出與獨生子女相一致的結(jié)果，即本地生的家庭安全感顯著高于積分入學生，其他維度沒有差異。究其原因，可能是無論是否獨生抑或是否本地生源，學校在對待學生方面都一視同仁，不分彼此地同等教育，唯一不同的是家庭成長環(huán)境，獨生子女可能得到家庭全部的關注和關愛，以致有更強的家庭安全感，而積分入學生由于背井離鄉(xiāng)的人生經(jīng)歷以及語言不通等社會適應問題，表現(xiàn)出比本地生較低的家庭安全感。這給教育者的重大啟示是，要特別重視積分入學生的家庭教育工作，提醒外來務工的父母不能只顧著賺錢養(yǎng)家，也應該給孩子多一些陪伴和關愛，以增強孩子的家庭安全感。

（三）城鎮(zhèn)初中生心理安全感受多種家庭因素的影響

家庭是個體最初接觸的成長環(huán)境，與個體的情感認知、性格養(yǎng)成、行為模式、親密關系以及依戀風格等的形成都息息相關。

首先，家庭結(jié)構(gòu)對學生安全感的影響尤為顯著，完整家庭學生的安全感顯著高于單親或離異家庭，而單親或離異家庭顯著高于重組家庭。這是因為，完整家庭的關系更為純粹，父母均為血親，孩子的成長會處于且長期處于父母雙方都寵愛的情況之下，不容易出現(xiàn)所謂的缺愛狀況，因此良好的原生家庭氛圍是孩子心理性格養(yǎng)成的強大助力，是其心理安全感的重要保障。單親或離異等主體成員不齊全的家庭，子女一般由母親或父親單獨撫養(yǎng)，單親父母很可能會過分溺愛孩子以彌補婚姻的缺失，而孩子實際上并沒有得到完整的愛和關心，在這種家庭結(jié)構(gòu)模式下生活的子女一般容易形成有傾向性行為的性格，比如過分畏懼、膽怯、自卑或孤僻、冷漠、破罐子破摔等心理，嚴重的話可能會導致心理發(fā)生變化或者做出一些不利于自己或社會的行為[9]。在重組家庭中，雙方家長都很難做到平等地去對待彼此的孩子，孩子也需要面臨更為復雜的父母關系和同胞關系，因此溝通起來更加困難。他們有時會受到來自兩個單親家庭中的不公平待遇或者自我感覺受到了不公平待遇，心理上的不平等感使得孩子容易形成多疑、敏感、焦慮的個性特征，長期處于不安全感當中。有研究表明，離異家庭高中生的心理焦慮總體水平顯著高于完整家庭，離異家庭中女生、非獨生子女、重組家庭學生的心理問題更突出[10]。由此可見，關注特殊家庭學生的心理安全感具有重要意義，教育工作者必須全面客觀地看待不同家庭結(jié)構(gòu)對學生個性心理的影響，接納這些特殊家庭的孩子，并通過多種輔導途徑幫助他們提升心理安全感，優(yōu)化家庭結(jié)構(gòu)，努力為他們創(chuàng)造一個健康、安全的成長環(huán)境。

其次，母親的文化程度對城鎮(zhèn)初中生安全感的影響較父親更大，母親的文化水平程度越高，學生的家庭安全感也越好，但其總體安全感和學習安全感卻在大專水平時最高。埃里克森在1950年提出人格發(fā)展八階段理論，他指出，嬰兒初生時如果受到父母或其他看護人的良好照顧，尤其是母親能夠?qū)雰翰扇〈葠鄣膽B(tài)度，并且這種慈愛是經(jīng)常的、一貫的和可靠的，嬰兒就會覺得舒適與滿足，會產(chǎn)生最初的安全感，會對周圍的世界產(chǎn)生信任和期待[11]。由此可見，母親對孩子的成長具有不可替代的作用，是其安全感最初也是最重要的來源。文化水平程度較高的母親，不僅能夠更細心地照料孩子的生活起居，也會更加注重與孩子溝通情感，在母親的陪伴下，孩子會更放心地探索世界，擁有更高的安全感。但是由于現(xiàn)代社會競爭壓力的增大，文化水平越高的父母感受到的育兒焦慮也越大，尤其在孩子學習成績方面可能傾注了過多的期望，于是在不知不覺中增加了孩子的學習焦慮，這或許是導致學生學習安全感有所回落的原因。

再次，自評家庭經(jīng)濟狀況越好，學生的安全感越好（校園治安和社會心理安全感除外）。在經(jīng)濟狀況較好的家庭里，家長有足夠的經(jīng)濟實力滿足孩子提出的各種物質(zhì)需求，扶持他們發(fā)展自己的業(yè)余興趣愛好，更有可能在孩子遇到情緒困惑時提供及時的幫助和心理支持，因此，孩子的心理感受是安全且富足的。相反，在經(jīng)濟收入較低的家庭，父母可能常常為生計奔波勞碌，難以顧及孩子的心理需求和感受，在巨大的生存壓力之下，很可能采用簡單粗暴的方式教育子女，導致子女的安全感較低。

最后，父母關系越好，學生安全感也越高。這一影響趨勢除社會安全感外，在其他安全感維度上都成立。家庭系統(tǒng)排列創(chuàng)始人伯特·海靈格[12]指出，在眾多的家庭關系中，夫妻關系對于親子關系保持著系統(tǒng)上的優(yōu)先權(quán)，在由良好的夫妻關系支撐起來的家庭里，父母雙方尊重自己并相互尊重對方，父母彼此相愛，孩子就會覺得輕松自如。親子關系是夫妻關系的延續(xù)和完善，孩子是夫妻之間愛的肯定和嘉許。在一個家庭中，如果親子關系凌駕于父母的親密關系之上，愛的法則就會被擾亂，家庭就會面臨不能正常發(fā)揮功能的危險，解決問題的辦法是夫妻之間的愛要享有優(yōu)先權(quán)。這給教育工作者的一個重大啟示是，學校在開展家庭教育方面的指導時，應當將夫妻關系的建立納入家庭教育系列之中，以期提升夫妻之間的親密關系，進而提升親子關系。在溫暖、尊重、信任的家庭氛圍中，孩子才能自然而然地建立起良好的心理安全感。

五、結(jié)論

城鎮(zhèn)初中生心理安全感整體處于中等偏上的正向積極水平，但仍待改善，其中家庭心理安全感最強，社會心理安全感最弱。教育主管部門乃至全社會應當為學生打造一個安全有序的社會環(huán)境而不懈努力。

城鎮(zhèn)初中生的心理安全感呈現(xiàn)出一定的年級差異，初二較好，初一最低;女生的校園和家庭心理安全感顯著高于男生，男生的社會心理安全感高于女生;獨生子女的總體和家庭心理安全感顯著高于非獨生子女;本地生的家庭心理安全感顯著高于積分入學生。針對不同的學生群體，心理安全感的建立策略應有不同的側(cè)重。

在家庭因素方面，首先，家庭結(jié)構(gòu)對學生心理安全感的影響尤為顯著，完整家庭顯著高于單親或離異家庭，單親或離異家庭顯著高于重組家庭;其次，母親的文化程度對城鎮(zhèn)初中生心理安全感的影響較父親的影響更大，母親的文化水平程度越高，學生的家庭心理安全感也越好，但總體安全感和學習心理安全感卻在母親大專水平時最高;最后，自評家庭經(jīng)濟狀況越好、父母關系越好，學生的心理安全感越高。教育工作者應進一步強化家校聯(lián)合，不斷拓展家庭教育的新思路。

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（作者單位：廣東省中山市小欖鎮(zhèn)華僑中學，中山，528415）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹