探究班主任的柔性管理

徐登鴻

【內(nèi)容摘要】班主任對班級管理的手段可分為剛性管理和柔性管理兩大類，柔性管理對學(xué)生具有潛移默化的效應(yīng)；例如人品高尚的班主任富有以德育人，學(xué)識淵博的班主任能以才育人，能力超強(qiáng)的班主任有以理育人之效果，熱愛學(xué)生的班主任做到以情育人；我們班主任教師如能科學(xué)利用自身品德、學(xué)識、能力、愛心等無形影響力，會更好提高班級管理的效果，實(shí)現(xiàn)教育管理長效目標(biāo)，更好地引領(lǐng)學(xué)生健康成長。

【關(guān)鍵詞】柔性管理；班主任

一、人品高尚的班主任，富有以德育人之感染力

俗話說：“德高為師，學(xué)高為范”，青少年學(xué)生正處于長身體、學(xué)知識的時(shí)期，他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀正在逐步形成，他們可塑性大，模仿性強(qiáng)，而班級組織教育者——班主任與學(xué)生朝夕相處，人品高尚的班主任自然會為學(xué)生耳聞目睹，會給學(xué)生以潛移默化的影響；一個(gè)關(guān)心學(xué)生、一個(gè)愛崗敬業(yè)、一個(gè)為人師表的班主任會使學(xué)生敬佩，會時(shí)刻感染、影響著學(xué)生的心靈，也能促使學(xué)生自覺地仿照教師的言行規(guī)范自我，完善自我，無聲地引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的行為習(xí)慣，更有利于學(xué)生更好更快地完成知行轉(zhuǎn)化，這樣的教育教學(xué)能令學(xué)生沒齒難忘。如魯迅先生為什么時(shí)時(shí)記起只教過他兩年的藤野先生，對他充滿感激之情呢？原因就在于藤野先生對魯迅毫無民族偏見，師德感人，使魯迅深切感受到藤野先生人格的崇高偉大①。

我們認(rèn)為班主任教師的高尚人品對學(xué)生成長教育影響是任何獎懲都不能取代的一種力量，師德受到古今中外人們的交口稱贊就是這個(gè)道理。榜樣的力量是無窮的，當(dāng)我們向?qū)W生的行為提出要求時(shí)，我們要先檢討一下自己的行為是否為學(xué)生做出了榜樣；老師的行動是無聲的教育，它比任何的豪言壯語、哲理名言都有效；正如我國古代偉大教育學(xué)家孔子講的“其身正、不令也從；其身不正，雖令不從”。在我擔(dān)任多年高中的班主任工作經(jīng)歷中，有一件班級管理的小插曲至今難忘，記得我剛擔(dān)任班主任時(shí)，有幾個(gè)男學(xué)生早自修經(jīng)常遲到一兩分鐘，為此我和這幾個(gè)早自修經(jīng)常遲到的男學(xué)生約談了好幾次，效果不明顯，于是我和這幾個(gè)早自修經(jīng)常遲到的男學(xué)生勾指相約，班主任我也要和同學(xué)們一樣早自修要按時(shí)到學(xué)校，同學(xué)們?nèi)绨l(fā)現(xiàn)班主任老師有遲到現(xiàn)象，身為班主任我也愿意接受同學(xué)們的批評；勾指相約后，學(xué)生們看我無論刮風(fēng)下雨都按時(shí)到校，原來早自修經(jīng)常遲到一兩分種的幾個(gè)男學(xué)生也都十分自覺地按時(shí)到校。我認(rèn)為我們班主任要想成功地管理班級，需要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以身作則，一身正氣。

二、學(xué)識淵博的班主任，能達(dá)到以才育人之目的

1999年6月，中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于社會教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出教育“要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就'有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律'的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。現(xiàn)階段我國教育目的是培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此學(xué)校教育要堅(jiān)持思想道德教育與科學(xué)文化教育相統(tǒng)一；引導(dǎo)學(xué)生德育與智育協(xié)調(diào)發(fā)展；我們從黨和政府對教育目的的表述中，可以看到思想道德教育的重要性。

知識是武器，知識是力量，班主任教師淵博的知識是發(fā)揮教育影響力的重要因素，它能使學(xué)生產(chǎn)生信服感。俗話說得好，學(xué)高人之師；教師是人類文化科學(xué)知識的主要傳播者，而一個(gè)精通本專業(yè)學(xué)科理論知識，又能博覽百科知識的班主任老師，他在教育教學(xué)過程中能深入淺出、旁征博引、游刃有余地傳授學(xué)科知識，能有如磁石般地吸引學(xué)生進(jìn)入知識海洋，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生感到上課是增見識、釋疑難、排憂慮、長志氣，從而在無形中提高自己在學(xué)生中的威信；學(xué)生會自覺、不自覺地聽從班主任的教誨，心悅誠服地接受老師所講的道理。例如全國優(yōu)秀班主任魏書生就是這樣，有時(shí)魏書生同時(shí)出任幾個(gè)班的班主任，但不管什么樣的學(xué)生到了他的班級里，結(jié)果都是個(gè)個(gè)品學(xué)兼優(yōu)；他有哲學(xué)家的頭腦，改革家的膽量，科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)；有儒家的禮讓，有釋家的胸懷，道家的超脫；有社會活動家的閱歷，演講家的口才等這一切，成就了他作為一代教育家獨(dú)有的魅力和風(fēng)范②，我們時(shí)常所講名師出高徒講的就是這個(gè)道理。如若教師知識貧乏、見識淺陋，怎能有好的教學(xué)效果。

當(dāng)今學(xué)生興趣愛好廣泛，求知欲強(qiáng)，我們要想自己成為學(xué)生所喜歡的教師，我們班主任要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，通過不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善自身知識結(jié)構(gòu)；更好地肩負(fù)起“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，不愧為一名“人類靈魂的工程師”。

三、能力超強(qiáng)的班主任，能實(shí)現(xiàn)以理育人之效果

能力是本領(lǐng)，能力是成功管理班級的本錢，班主任能力越強(qiáng)，其對學(xué)生的影響力也越大；根據(jù)自己十多年的班主任經(jīng)歷體會，我認(rèn)為作為班主任應(yīng)具有較強(qiáng)的施教能力、班級管理能力與特別能力等。一位施教能力強(qiáng)，能勝任本職工作的班主任教師，能令學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)情境中學(xué)到知識，受到教育，懂得道理，明白是非，效果顯著。一位有較強(qiáng)班級組織管理能力的班主任，應(yīng)具有科學(xué)制定并實(shí)施班級工作計(jì)劃的能力，具有協(xié)調(diào)班級方方面面關(guān)系的能力，具有合理安排班級日常工作并創(chuàng)建班級常規(guī)的組織能力；我們可以通過實(shí)施《值日班長制度》以調(diào)動班級所有學(xué)生參與班級管理的積極性，推行《值周班長制度》尋求有責(zé)任心的能力強(qiáng)的班干部，要求班級所有學(xué)生按序號輪流寫班級日志，輪值到寫班級日志的同學(xué)要記錄班級當(dāng)日發(fā)生的大小事情，也可以發(fā)表自己的看法和建議，這有利于班主任及時(shí)掌握班級學(xué)生隨時(shí)發(fā)生的動態(tài)，科學(xué)吸收學(xué)生對班級管理的合理建議，我們可以借助周記、微信、電子郵件等形式與學(xué)生間接談心，借此了解學(xué)生比較敏感的當(dāng)面不好講的諸如早戀等私密之事，要多利用口頭表揚(yáng)等賞識教育強(qiáng)化學(xué)生身上的閃光點(diǎn)等多種管理辦法。這樣的班主任能及時(shí)阻止班級中的一些不良行為，減少偶發(fā)事件的發(fā)生，催發(fā)班級團(tuán)結(jié)向上的氛圍，能令班級關(guān)系融洽和諧，師生倍覺心情舒暢。而有的班主任由于自身能力不夠，底氣不足，有時(shí)做思想工作說服不了學(xué)生，只好用“氣勢”壓制學(xué)生，甚至于動武，結(jié)果激化了師生矛盾，僵化了師生關(guān)系，可能適得其反，根本達(dá)不到預(yù)期的教育效果。

卓越的能力源于后天的錘煉，我們班主任教師要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，善于充電，積極完善自身的特長，我們要勤于思考，用心掌握班級管理相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等科學(xué)理論，努力完善自身能力結(jié)構(gòu)，改善教育管理方法，實(shí)現(xiàn)以理育人的理想目標(biāo)。

四、熱愛學(xué)生的班主任，能做到以情育人

心理學(xué)家認(rèn)為：人的認(rèn)識活動是伴隨人的情感因素進(jìn)行的，學(xué)生的認(rèn)識過程和情感活動是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體；教育教學(xué)過程正是師生雙向情感交流的過程；班主任教師如若將真摯的師愛運(yùn)用于教學(xué)教育活動中，以情感人，以情動人，學(xué)生就會從內(nèi)心上感到教師可親可敬，從行為上愿意信任你，聽你的話，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，真誠地接受你傳授的道理。全國特級教師陳自鵬在《解讀魏書生》中講到，魏書生喜歡跟學(xué)生商量著教書，他把學(xué)生當(dāng)人，不把學(xué)生當(dāng)容器，他考慮學(xué)生的難處；學(xué)生們喜歡聽魏書生的課，喜歡做魏書生的學(xué)生，在他那里他們感覺到做學(xué)生的快樂、做人的快樂。我們認(rèn)為熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生不妨從生活細(xì)節(jié)開始，例如，生病時(shí)，班主任老師一聲輕輕的問候，生日時(shí)，一聲親切的祝福，失敗時(shí)，班主任老師一個(gè)安慰的眼神，成功時(shí)，一束鼓勵(lì)的目光，學(xué)生都會銘記心中，感動不已。這樣的教育亦起到畫龍點(diǎn)睛的作用，都有可能獲得極佳的教育效果。故班主任要像對待自己的親人一樣對待學(xué)生，多給學(xué)生一份關(guān)愛，多給學(xué)生一份幫助，公平公正地對待每一個(gè)學(xué)生，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，理解學(xué)生的喜怒哀樂，體諒學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，用自己的真情實(shí)意去感化學(xué)生的行為，以自己的言行影響學(xué)生。“人非草木，孰能無情”，作為受教育者的學(xué)生一定會從教師的愛心教育行為中體驗(yàn)到人間的溫暖，從而引起學(xué)生情感共鳴，學(xué)生會心甘情愿地將班主任教師外在的行為規(guī)范要求，自覺轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)在的心理定勢和行為習(xí)慣，達(dá)到“親其師，信其道”的教育教學(xué)效果。

我們認(rèn)為班主任的班級柔性管理是一種內(nèi)在有效的教育管理手段，作為班主任想要充分挖掘它的管理威力，這是一個(gè)值得我們一輩子為之探討的課題；根據(jù)筆者我十多年的班主任經(jīng)歷體會，我們班主任如能科學(xué)利用自身品德、學(xué)識、能力、愛心等無形影響力，能潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生健康發(fā)展，更好實(shí)現(xiàn)教書育人的長效目標(biāo)。

【注釋】

①魯迅的《藤野先生》

②陳自鵬《解讀魏書生》

（作者單位：蒼南縣宜山高級中學(xué)）