中職藝術設計專業(yè)繪畫基礎課教學模式探析

徐暢

[摘要]在中職教育過程中，通過對學生開展專業(yè)的教育，能夠幫助學生更加透徹地理解知識，取得較好的效果。從客觀角度分析，繪畫基礎課是中職藝術設計專業(yè)中比較重要的組成部分，必須要在教學模式上保持科學和合理。從繪畫的現(xiàn)狀進行分析，然后從繪畫基礎課教學模式實施策略進行探討，分成幾大點，最后進行總結。針對中職藝術設計專業(yè)繪畫基礎課教學模式展開討論，并提出合理化建議。

[關鍵詞]中職；藝術設計；專業(yè)；繪畫基礎；教學

中職藝術設計專業(yè)在教學過程中對學生的要求非常嚴格，通過科學而合理的模式來完成教學。在當代教育理念中，素質(zhì)教育是最為推崇的內(nèi)容，對學生的進步會產(chǎn)生很大影響。所以，在繪畫基礎課教學的過程中，既要在客觀能力上提升，又要在主觀態(tài)度上保持端正。

一、中職藝術設計專業(yè)繪畫基礎課教學現(xiàn)狀

1.學生基礎不牢固

就中職藝術設計專業(yè)本身而言，其在開展教育的過程中，目的在于讓學生充分掌握好學習內(nèi)容，在各個方面熟練運用，從而幫助自身提高成績和能力。在繪畫基礎課教學過程中，發(fā)現(xiàn)很多學生的基礎都出現(xiàn)不牢固的現(xiàn)象，這就直接造成了教學的較高難度，同時無法在短期內(nèi)得到較好的處理，最終造成的不良影響非常突出。分析認為，學生基礎不牢固，主要是表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，中職學生在之前并沒有接受過系統(tǒng)的繪畫培訓，自身在知識的理解上十分不充足，同時在很多方面都無法與教師形成良好的互動。在此種狀況下，繪畫基礎課教學只能是按部就班地開展，不僅在教學進度上較慢，教學效果方面也非常不理想。第二，學生在知識的學習過程中出現(xiàn)了較為強烈的被動學習現(xiàn)象。在調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)很多中職學生在之前的學校里，無論是學習成績，還是學習能力，都表現(xiàn)得非常不好，進入中職藝術設計專業(yè)后，對于繪畫基礎課并不喜歡，完全是保持在“混日子”的狀態(tài)中，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)直接導致繪畫基礎課教學難以按照預期設定的內(nèi)容來完成，在很大程度上浪費了師生的時間，教學方面的惡性循環(huán)現(xiàn)象較為突出。

2.教師素質(zhì)有待提升

在中職藝術設計專業(yè)的教學過程中，繪畫基礎課產(chǎn)生的影響較為突出，如果學生在該方面的學習沒有得到預期效果，在后期的教育上也很容易造成強烈的問題和隱患。結合以往的工作經(jīng)驗和當下的教學標準，發(fā)現(xiàn)很多教師的素質(zhì)有待提升。在繪畫基礎課的教學過程中，如果教師的素質(zhì)表現(xiàn)不佳，無法對學生開展有針對性的引導，很容易在教學過程中出現(xiàn)很大的師生矛盾和沖突現(xiàn)象，由此對學生、對教師都造成了很大的負面影響。首先，教師在繪畫基礎課的教學過程中對學生的尊重程度不足，而且也對自己的學生不夠重視，覺得是沒有考上高中、成績不好的學生才來到了這里，這種偏激的思想是不正確的，雖然沒有考上高中，但是還是有學習機會的，而且要給這些學生機會，讓他們重新樹立起自信，要給予學生鼓勵，引導他們持有積極向上的態(tài)度。有相當一部分的教師完全是將自己作為教學的中心，對學生的尊重程度不足，以至于在教育工作的開展過程中出現(xiàn)了很明顯的沖突現(xiàn)象甚至是演變?yōu)橹w沖突，這種現(xiàn)象造成的問題已經(jīng)引起了社會的廣泛關注，輿論壓力表現(xiàn)較大。教師應多從自身找原因，不要對自己的學生不自信，不要認為中職的學生都是不好的學生，對學生自信也是對自己的自信，相信自己可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，培養(yǎng)出國家的棟梁，這樣做，這樣想，自己也會覺得驕傲，也會更有教好學生的信心。其次，教師在新的理念和新的方法上沒有積極的學習和拓展，總是集中在老舊的知識教育內(nèi)容上。這一部分教師雖然在資歷上比較老，可是無法對學生給予足夠的幫助，在教育工作中表現(xiàn)出的傳統(tǒng)特性非常突出。第三，教師在教學活動的設計上未按照循序漸進的模式來完成，活動的內(nèi)容、方法、評判標準完全集中在教師的手中，學生完全被動接受。

二、中職藝術設計專業(yè)繪畫基礎課教學模式實施策略

1.造型技能訓練

在中職藝術設計專業(yè)的繪畫基礎課教學中，為了在日后取得更好的成績，需要在造型技能訓練上有所努力，這種努力要與學生自身的喜好相結合，從而最大限度地發(fā)展學生的特長，按照揚長避短的原則來實施教育。造型技能訓練在實施的過程中可從以下幾個方面出發(fā)：第一，在中職藝術設計專業(yè)的教育過程中，應多多引導學生理解和分析，進行造型技能的訓練，不能總是集中在理論教授上，要讓學生積極進行實踐鍛煉。例如，在繪畫基礎課的室外拓展中，可以帶領學生集體進行寫生訓練，也可以免費為路人進行繪畫，由教師帶領，進行團體的拓展訓練，這樣一來，不僅能夠增強學生的自信心，而且可以對自身的技能進行更好的指導。第二，在造型技能的訓練過程中，一定要在基礎知識上反復鍛煉。繪畫基礎課是一門比較深奧的課程，雖然帶有“基礎”兩個字，但是很多內(nèi)容都要求學生不斷感悟。例如，學生在欣賞不同造型的過程中要加強臨摹，對自己的繪畫能力進行持續(xù)性的提升，從多個角度來分析造型的藝術特點，無論是一些簡單的構圖造型，還是享譽海內(nèi)外的國際造型，都需要進行分析和揣摩，這樣才能更好地健全自己的知識體系。

2.實現(xiàn)形體與空間從自然性到抽象性的轉(zhuǎn)變

在中職藝術設計專業(yè)的教育過程中，客觀上的技能要求非常高，主觀上的想法也非常強烈，如果學生對于抽象性的理解不足，僅僅能夠按照實體來進行模仿和鍛煉，將永遠停留在基礎的層次上，無法得到較大的進步。所以，在繪畫基礎課的教學過程中，應積極實現(xiàn)形體與空間從自然性到抽象性的轉(zhuǎn)變。首先，對于一些固有的擺件、物品進行繪畫的時候，要對近距離的感官和遠距離的感受都進行深刻的分析。任何一件物品，都能夠從不同的角度獲得差異化的理解，由此能夠讓學生在繪畫基礎的鍛煉中持續(xù)性地得到較好的成績。其次，在開展人體繪畫的過程中，需要對不同角度和不同內(nèi)容都開展專業(yè)的繪畫鍛煉。例如，男模、女模的身體比例肯定有很大的不同，而且在不同的光線角度和不同的視覺神態(tài)下，都能夠讓學生擁有新的感悟。當學生擁有一定的繪畫基礎以后，就可以通過自己的想象來繪畫人物。例如，在課堂鍛煉的過程中，教師會營造一個相對安靜的環(huán)境，播放舒緩的音樂，然后讓大家想象過去的美好畫面，對人物、對風景、對神態(tài)做出描述，之后落實到具體的繪畫作品上。通過自然性到抽象性的轉(zhuǎn)變，可以讓中職藝術設計專業(yè)學生更好地了解專業(yè)內(nèi)容，在技能的鍛煉水平上快速提升。

3.實現(xiàn)寫生從空間轉(zhuǎn)換到平面的模式

在繪畫基礎課程的教學過程中，必須對學生的多項能力予以有針對性的鍛煉，只有這樣，才能在更高的層次上讓學生獲得較好成長。中職藝術設計專業(yè)的教育工作是一項持續(xù)性的工作，學生畢業(yè)以后仍可以進行拓展學習。在繪畫基礎課的教育工作中，要讓學生努力實現(xiàn)寫生從空間轉(zhuǎn)換到平面模式，利用良好的繪畫技藝，突出展現(xiàn)個人的情感。藝術設計專業(yè)實施造型訓練的核心意義就是給學生開發(fā)一個“寫實空間”，讓學生突破繪畫空間的限制，博學多識，領悟?qū)憣嵓记?，實現(xiàn)寫生從空間轉(zhuǎn)換到平面的模式，進而實現(xiàn)轉(zhuǎn)換的自由化。教學重點是讓學生對比合適的對象物體，進而讓學生對對象物體進行寫生，然后實現(xiàn)繪畫的黑白平面和色彩平面的相互轉(zhuǎn)換。通過大量的訓練，學生的繪畫基礎能力會得到大幅度提升，很大程度上告別傳統(tǒng)的教學模式，讓學生自身的主觀能動性得到更好發(fā)揮。值得注意的是，在轉(zhuǎn)變的過程中應不斷對學生開展良好的指導和糾正，不能完全按照學生的意思來完成，這很容易出現(xiàn)學習的偏差問題。

4.綜合使用繪畫材料

經(jīng)過上述幾項措施的應用，繪畫基礎課的教學模式得到良好轉(zhuǎn)變，無論是教學的效率，還是教學的質(zhì)量，都取得了較大進展。從長遠的角度來分析，認為綜合使用繪畫材料對于繪畫基礎課的教學具有很大影響，同時，中職藝術設計專業(yè)的拓展是非常細節(jié)的部分，繪畫基礎課的材料使用教學涉及對平面繪畫材料的綜合嘗試與實驗，以及關于增強對材料的敏銳性等知識。此外，還涉及從平面繪畫到立體繪畫的改變與轉(zhuǎn)換過程，進而使學生對所用材料的感知度增加等內(nèi)容。繪畫材料在現(xiàn)階段的生產(chǎn)當中展現(xiàn)為多元化的特點，很多材料的把控都需要深入研究和分析。因此，學生一方面要不斷鍛煉，另一方面也需要對自身的各項技藝加以提升，確保繪畫材料得到更好的發(fā)揮，在作品的價值上獲得更高的肯定。

對中職藝術設計專業(yè)繪畫基礎課教學模式展開討論，現(xiàn)階段的教學模式有所轉(zhuǎn)變，學生與教師的互動性有所加強，在專業(yè)內(nèi)容的教育實施上能夠得到良好的效果。今后應繼續(xù)在繪畫基礎課的教學上不斷研究新方法和新模式，與學生的需求更加匹配，從而在多個層面上加強人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)。

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（責任編輯 馮 璐）