如何科學(xué)設(shè)計(jì)口語交際教學(xué)

莫玉蘭

【內(nèi)容摘要】口語交際課最終實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是：運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。而文明地進(jìn)行人際溝通與交往必須具備良好的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。因此，口語交際過程中表達(dá)與傾聽能力的訓(xùn)練應(yīng)該同步進(jìn)行。本文將從“明確口語交際目標(biāo)定位和訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)、情景創(chuàng)設(shè)是口語交際必不可少的、口語交際區(qū)別于主題班會(huì)和作文教學(xué)”五個(gè)方面談?wù)剬?duì)口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)的理解。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)設(shè)計(jì) 口語交際

一、明確口語交際目標(biāo)定位

小學(xué)語文口語交際的總目標(biāo)：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！?（2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）也就是說我們的口語交際課最終實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)就是：我們的孩子能“運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。而文明地進(jìn)行人際溝通與交往必須具備良好的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，三者缺一不可。因此，口語交際表達(dá)與傾聽能力的訓(xùn)練應(yīng)該同步進(jìn)行，而傾聽是引發(fā)口語交際的必備前提。所以我們不可以因?yàn)橐欢昙?jí)的孩子年齡還小就想當(dāng)然地忽視了傾聽能力的訓(xùn)練。反而，良好的傾聽習(xí)慣更應(yīng)該從小培養(yǎng)。因此小學(xué)語文的口語交際課就必須緊緊地鎖住這個(gè)重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)開展各種各樣的口語交際活動(dòng)，

二、明確口語交際訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)

口語交際不是單向的表達(dá)，而是“表達(dá)+傾聽+應(yīng)對(duì)”靈活結(jié)合的互動(dòng)過程。而不同年段的口語交際訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)又有所不同。低年級(jí)的“傾聽+表達(dá)+應(yīng)對(duì)”三者所占的比重應(yīng)該是4︰4︰2，表達(dá)的訓(xùn)練應(yīng)著重于它的準(zhǔn)確性、完整性和條理性。高年級(jí)的 “傾聽+表達(dá)+應(yīng)對(duì)”訓(xùn)練所占比重應(yīng)該是3︰3︰3，而表達(dá)方面要著重于它的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性和邏輯性，傾聽方面更要注重全面性和關(guān)鍵點(diǎn)。.例如二年級(jí)下冊(cè)《伸出我們的雙手》交際重點(diǎn)的切入口應(yīng)該在禮貌交際，交際是根本，禮貌是滲透。交際中孩子們只要結(jié)合“如何伸出雙手幫助他人、怎樣伸出雙手、為什么伸出雙手”進(jìn)行語言實(shí)踐，在交流的過程中有所回應(yīng)或評(píng)價(jià)，該口語交際就水到渠成了，而觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的善良進(jìn)行的道德教化就要點(diǎn)到即止。又如六年級(jí)上冊(cè)的《身邊的藝術(shù)》，它的交際重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)身邊藝術(shù)種類、形式的認(rèn)識(shí)和藝術(shù)特色簡(jiǎn)單了解的分享，在分享的過程中會(huì)引發(fā)多方、多面、多角度交流，主要是傾聽學(xué)生對(duì)藝術(shù)分享的即時(shí)思考、質(zhì)疑、補(bǔ)充和介紹者或者傾聽者即時(shí)做出的回應(yīng)。因此這項(xiàng)口語交際成功與否，課前準(zhǔn)備是關(guān)鍵。課前資料收集和合理使用是該口語交際順利開展的又一決定性因素。

三、情景創(chuàng)設(shè)是口語交際必不可少的

圖片、音樂、視頻、現(xiàn)場(chǎng)表演都是情景。情景內(nèi)容與學(xué)生的親密度越高，口語交際開展就越順利。例如三年級(jí)口語交際《爸爸媽媽對(duì)我的愛》第一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，A設(shè)計(jì)：閱讀班級(jí)QQ群截圖：爸爸（媽媽）和老師的交流→談?wù)劥藭r(shí)你想到了什么；B設(shè)計(jì)：出示生活圖片（6張）→填空（愛是 ）→小結(jié)：生活中父母對(duì)自己的愛有 。事實(shí)證明，口語交際最大的死穴就是學(xué)生不愿意開口。比較AB兩個(gè)設(shè)計(jì)，A設(shè)計(jì)猶如一股低壓電流觸動(dòng)了學(xué)生的心弦，話匣子一下打開了，與人交流的沖動(dòng)自然而然地被激發(fā)了。人都是有感情的，都喜歡談及自己的好，孩子也不例外。B設(shè)計(jì)圖片中是別人的爸媽對(duì)“他”的關(guān)愛，雖然經(jīng)過仔細(xì)觀察，悉心思考得出了結(jié)論“愛是照顧，愛是信任，愛是……，但這些似乎都是別人的，與自己沒有絲毫的相干，交流的沖動(dòng)自然打折了?？谡Z交際就是有點(diǎn)勉為其難，畢竟面向的是八九歲的孩子。實(shí)驗(yàn)證明，口語交際對(duì)象的年齡越小，交際的選材就要越貼近他的生活，創(chuàng)設(shè)的情景與學(xué)生的親密度越高，交際效果就會(huì)越好。這點(diǎn)對(duì)低年段的口語交際影響尤為明顯。不然的話口語交際的開展就會(huì)遭遇舉步維艱的窘困。

四、口語交際區(qū)別于主題班會(huì)

口語交際是語文教學(xué)，道德教化不是重點(diǎn)，學(xué)會(huì)交際是最終目的。例如《伸出我們的雙手》的設(shè)計(jì)，有老師將本次交際重點(diǎn)定在“幫”，在課末設(shè)置兩個(gè)情景：情景一，觀看汶川地震后社會(huì)各界捐贈(zèng)物資視頻（約5分鐘）；情景二：“﹡﹡﹡的媽媽得了絕癥，醫(yī)治花去20多萬，生活陷入困境。知道了這樣的事，你會(huì)怎樣做？”（約5分鐘）很明顯，這樣的口語交際已經(jīng)淪落為主題班會(huì)，道德教化是顯而易見的。當(dāng)然不管是語文課還是主題班會(huì)，殊途同歸的目的都是育人，但是 “語文”的本性是語言和文字，口語交際是一項(xiàng)口頭語言的實(shí)踐活動(dòng)。它運(yùn)用的是語言，實(shí)現(xiàn)的是交際，道德說教是屬于《社會(huì)與生活》的范疇。當(dāng)然口語交際也有它的思想性，生命教育、道德教育、禮儀教育等理應(yīng)在口語交際中全程貫通，但它只能滲透在整個(gè)活動(dòng)中起到潛移默化的作用。如果一節(jié)課花費(fèi)大量的時(shí)間講述如何幫別人、如何關(guān)愛有難之人，那這與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和語文學(xué)科的本質(zhì)要求是背道而馳的。

五、口語交際區(qū)別于作文教學(xué)

例如，五年級(jí)下冊(cè)的口語交際《童年的回憶》，它是分享的主題，是扯談別人的童年還是講述自己的故事？主角肯定是自己。但它與演講完全是兩碼事，不可能是一言堂，它應(yīng)該是“Let′s talk”的過程。所以這節(jié)交際課的進(jìn)程應(yīng)從事情到道理、從小到大、由淺入深有層次地設(shè)計(jì)，按照“從個(gè)人分享到集體互動(dòng)，從指定小組交流到隨機(jī)互動(dòng)交流，從推薦交流到自主交流”推動(dòng)整個(gè)口語交際的發(fā)展，而不是由三兩個(gè)同學(xué)講述一兩件童年事情達(dá)成這節(jié)口語交際的課時(shí)目標(biāo)。但，口語交際與習(xí)作應(yīng)予以區(qū)分，口語交際不是習(xí)作指導(dǎo)，不應(yīng)該出現(xiàn)事情“起因、經(jīng)過、結(jié)果”之類的指導(dǎo)。這些是屬于寫作范疇的要求，不屬于口語交際。不過，口語交際可以服務(wù)于寫作，習(xí)作評(píng)改的過程中應(yīng)滲透口語交際的訓(xùn)練。

綜上所述，口語交際課必須有效地鍛煉孩子們的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，引導(dǎo)孩子在課堂活動(dòng)中學(xué)會(huì)文明有效地與人交往。因而科學(xué)的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效口語交際課堂的關(guān)鍵。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）.

（作者單位：肇慶市封開縣金裝鎮(zhèn)中心小學(xué)）