高中歷史差異化教學的策略探究

周玉玲

【內容摘要】教學改革的指導思想明確學生在教學活動中的主體地位，教師開展課堂教學活動，從教師主導教學內容轉化為以學生的學習需求設置教學內容。應用差異化教學策略，能夠使學生的個人差異得到最大限度滿足，同時能夠通過因材施教教學理念的引導，深化對于學生主體的理解。教師在實踐差異化教學策略時，輔助其他教學方法的應用，能夠拓展不同層次的學習活動，使學生嘗試更為多元的學習體驗，通過自主學習過程以及合作學習過程，提升學生的綜合素質?；诖?，筆者從以下三個方面分析了在高中歷史教學中如何運用差異化教學策略。

【關鍵詞】高中歷史 差異化 教學策略

前言

由于我國當前教學體制以及教學現(xiàn)狀因素影響，班級內的人數(shù)眾多，學生的學習基礎以及教學內容的接受程度都會存在個人差異，因而應用統(tǒng)一的教學內容便會出現(xiàn)一些弊端，導致學生對于教學內容出現(xiàn)“吃不飽”或者“吃不了”的問題。因此，筆者針對差異化教學策略在高中歷史課程教學中的實施問題進行探討，對于促進高中歷史教學水平的提升具有重要意義。

一、 對學生進行深入了解，尊重學生存在的個體差異

高中歷史課程的教學內容相對較多，需要學生能夠具有一定的學習基礎，并且能夠掌握一定的學習技巧和學習方法，有助于促進其學習效率的提升。而由于學生存在的個體差異，則會導致其在學習基礎以及學習方法掌握方面存在較大的不同，教師需要對學生有深入的了解，為自身的后續(xù)教學活動奠定基礎[1]。首先教師可以通過個別交流的方式，了解學生的學習基礎和學習興趣所在，并結合學生在課堂教學中的學習態(tài)度、課堂互動表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況判斷學生的綜合學習能力等問題，進而對學生的個人情況加以明確。其次教師能夠通過學生的作業(yè)完成情況以及試卷完成情況，了解學生在相同教學內容中所體現(xiàn)的接受程度差異，能夠根據(jù)學習基礎相對薄弱學生的作業(yè)和試卷直觀體現(xiàn)出學生存在的理解難點，為教師教學內容以及教學策略的調整作為依據(jù)。最后教師需要根據(jù)自身的教學調研，將學生進行不同的層次劃分，以滿足學生在學習需求方面存在的不同。需要注意的是教學層次的劃分并不是將學生分出高中低檔次，教師需要尊重學生存在的個體差異，給予每個學生平等和尊重，不能因為學生的學習基礎以及學習能力而表現(xiàn)出厚此薄彼，差異化教學的實施針對教學內容體現(xiàn)差異，而不是教師對于學生的態(tài)度體現(xiàn)差異。

二、進行多元化的教學內容設計，重視知識的呈現(xiàn)順序以及邏輯關系

高中歷史交叉的教學內容設置都是結合學生的年齡特點、理解能力以及知識的難易程度進行科學合理的安排，教師開展差異化教學模式，也需要在教學過程中重視教學內容的科學性和合理性。在課堂教學內容的設計方面，要能夠體現(xiàn)出循序漸進的順序，同時保證教學內容之間存在的事實邏輯關系，傳統(tǒng)歷史課程的教學重點在于學生能夠記住教師的教學內容，而當前的教學重點應當側重于學生對于教學內容的理解，只有理解才是深化記憶的基礎。高中歷史的教學內容較為枯燥、干涉，教師可以將不同的歷史事件以時間為基準點，向學生呈現(xiàn)在這一歷史時間內發(fā)生的歷史事件，造成歷史事件的社會背景以及歷史事件所產生的影響都能夠在時間以及事件中找到印證，輔助學生進行理解和記憶的過程。比如：教師在進行《新民主主義革命崛起》這一課程的教學時，“五四運動”作為新民主主義革命崛起的標志，而在五四運動發(fā)生的年代，中國正經(jīng)歷著封建社會逐漸消亡的社會變革，五四運動的爆發(fā)是歷史發(fā)展的契機，同時也是社會發(fā)展和進步的必然結果，教師將同一時期內中國社會發(fā)生的其他歷史事件進行羅列，便能夠使學生感受到五四運動作為新民主主義革命開端的重要意義，是五四運動將中國帶入新的發(fā)展時期[2]。

三、進行彈性的學習小組設置，重視學生之間的學習經(jīng)驗交流

進行小組合作學習模式是教師實踐差異化教學方式的重要手段，教師可以對學習小組進行不同的教學任務設置，體現(xiàn)差異化的教學內容，也可以設置相同的教學任務，使組內成員能夠在學習任務的完成過程中發(fā)揮不同的個人作用，學生之間各展所長，實現(xiàn)學生學習能力以及學習經(jīng)驗之間的交流和互補[3]。因此教師進行學習小組的設置和劃分要具有靈活性，能夠根據(jù)不同的學習任務進行機動性調整，保證教學活動的有序開展，也能夠使學生在歷史學習的過程中，探究和形成適合自身的學習方法，能夠對歷史知識有正確的認知觀點，促進高中歷史教學目標的實現(xiàn)。

結束語

高中歷史是高中階段的重要教學內容，通過當前高考制度的踐行和推動，能夠使更多對歷史學科具有學習興趣的學生進行歷史課程學習，由于學生存在的個體差異特征，應用差異化教學策略能夠使因材施教教育理念在高中歷史教學中得到深化，教師尊重學生的差異化特征，并進行差異化教學內容設定，應用差異化教學評價標準，有助于提升高中歷史教學的有效性。

【參考文獻】

[1]王明武.運用差異教學策略優(yōu)化高中歷史教學[J].課程教育研究，2013（4）：53-54.

[2]胡寧寧.基于高中歷史課堂實施差異教學的研究[J].考試周刊，2014（24）：119-120.

[3]陳明潔.新課程下高中歷史差異性教學策略的實施[J].學園：學者的精神家園，2015（35）：79-80.

【本文系全國教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度教育部重點課題“‘最近發(fā)展區(qū)'理論視角下普通高中差異化教育研究與實踐”（課題批準號：DHA140326）研究成果之一 】

（作者單位：常德市臨澧縣第一中學）