在貼近生活的美術課堂里開啟思維之門

楊倩倩

【內容摘要】生活為學生提供了大量豐富的創(chuàng)作源泉，藝術源于生活。在小學美術教學中，教師應重視課堂與生活的緊密結合，從學生的角度出發(fā)，開發(fā)利用一切文化資源，努力創(chuàng)設故事化、游戲化、地方化的課堂情境，運用情境感知、自主探究、小組討論、師生互動等多種方式來進行有效教學。

【關鍵詞】生活 課堂情境 故事化 游戲化 地方化

美術是人類活動的高度概括和創(chuàng)造，與現(xiàn)實生活息息相關。人們的衣食住行和社會活動無一不直觀地反映在美術創(chuàng)作中。繪畫能力是人類潛在的本能，在原始巖壁和洞穴作品中就能看出人類用這種方式祈盼愿望、紀錄生活的天性。兒童美術更是兒童自身生活的主觀性表達。他們用線條、圖形、色彩……來交流他們的思想、情感和愿望。那些看似幼稚、簡單，甚至令人費解的視覺符號，流露出他們對世界、社會事物的認識、看法和感受。生活雖然為兒童提供了大量豐富的創(chuàng)作源泉，但是現(xiàn)實教學中，孩子們在課堂上并非都能無拘無束地暢所欲言，大膽落筆。如何幫助孩子從課外到課內，由生活體悟向藝術創(chuàng)作進行合理有效的轉變，需要教師有針對性的引導和智慧的啟發(fā)。盡量根據(jù)兒童自身的體驗和感受來創(chuàng)設教學情境，讓他們在貼近生活的課堂里自主開啟思維之門，輕松學習。

一、創(chuàng)設故事化的課堂情境

小學生喜歡聽故事、編故事、講故事。創(chuàng)設故事化的課堂情境，能有效吸引學生的興趣，激發(fā)創(chuàng)作靈感，從而引起繪畫的沖動。將教學內容與實際生活相結合，通過有感染力和啟發(fā)性的故事化處理，使重難點變得容易理解和掌握，大大提升了教學效果。學生用創(chuàng)作表現(xiàn)自己對事物的認識與觀點，用視覺符號傳達情感與想法。他們大膽地敘說故事、記錄生活、展現(xiàn)自我，生活的樂趣與情感體驗無不反映在多姿多彩的美術活動中，創(chuàng)造想象能力和語言表達能力獲得了進一步提高。

在蘇教版小學美術四年級《奇怪的夢》這節(jié)課中，激趣導入部分我首先用一段關于夢的動畫短片，讓學生進入一個小男孩的夢境故事里，激發(fā)興趣，引出夢的話題。細心觀看，小男孩做了什么樣的夢？夢中他去了哪里？發(fā)生了什么事？學生思考并交流觀后感。接著老師講述自己的夢境故事，用親身經歷引發(fā)學生的想象與記憶。然后請學生閉上眼睛靜靜回憶自己做過什么夢，夢中的自己又是什么樣子的。以此揭示課題，今天我們就來畫一畫奇怪的夢。

學生暢談夢境故事，跟大家分享多姿多彩的各種夢，有的美好，有的可怕，有的奇怪…… “日有所思，夜有所夢?！卑滋斓南敕ɑ蛐脑赣袝r候悄悄跑進了夢里。從而了解夢的形成原因與特點。在多媒體和教材圖片的欣賞中，師生互動交流，探究描繪夢境的方法：工具材料的選擇、構圖的大小、造型的表現(xiàn)、色彩的搭配等等。

實踐創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師鼓勵每人要畫出不同的夢境，通過各種方法來突出神秘感與美感，著重表現(xiàn)最精彩的部分。記不清的地方，可以通過自己的大膽想象給畫面編織有趣的故事情節(jié)，還可以畫畫自己心中的夢想，激勵學生樹立遠大志向，為美好夢想而努力奮斗。貫穿整個課堂活動，學生在豐富有趣的夢境角色里體會了夢的神秘和創(chuàng)作的樂趣。

二、創(chuàng)設游戲化的課堂情境

游戲是自然界賦予兒童的一種生活能力。玩是孩子們的天性，玩游戲是他們的“工作”，他們在游戲中盡情地玩，在玩中樂，樂中學，不斷成長。學校和老師有責任為孩子創(chuàng)造優(yōu)良條件，設置游戲化的課堂情境。通過多種自主游戲或集體游戲，激發(fā)興趣，促進他們的身體、心理、思維以及社會性的快速發(fā)展。

《畫觸覺》一課要求學生通過實踐體驗，積極調動想象力和表現(xiàn)力，大膽表達自己的獨特感受。觸覺是日常生活中能體驗到的一種生理感覺反應。我充分抓住學生的興趣點，設計幾種簡單的生活小游戲，例如：觸摸身體；觸摸大自然里的小生命；觸摸生活中常見的物體……引導學生在摸一摸、猜一猜、畫一畫的游戲活動中體驗感觸，探索發(fā)現(xiàn)，從而認識自我、自然與生活，使學生明白生活是最好的創(chuàng)作源泉。用點、線條、色塊、肌理等最基本的美術語言描繪自己的真實感受，發(fā)展個性化的表達能力。

在導入部分，以富有節(jié)奏的拍手游戲吸引學生的注意力，把他們帶入課余生活的情境中。學生積極主動地跟隨節(jié)拍，邊唱歌謠邊拍手“你拍一，我拍一，一個小孩穿花衣。你拍二，我拍二，二個小孩梳小辮兒……”。學生成為游戲的“表演者”，初步體驗感覺，激勵他們大膽地表述自己的感觸。隨即出示幾幅繪畫作品，請學生猜一猜其中哪一幅就是描繪拍手的感覺，讓學生發(fā)現(xiàn)原來我們的感覺是可以畫出來的。接著進行“摸物背形”游戲，趁熱打鐵，把課前準備好的小物體藏在不透明的盒子里，讓學生上來摸一摸，根據(jù)自己的生活經驗用語言進行描述，另一學生用線條或圖形符號現(xiàn)場畫出來，請全班同學猜物體……課堂氣氛活躍，學生興致濃厚。

最后大家一起玩連連看的小游戲，找找同齡人的繪畫作業(yè)中所表達的觸覺感受，學習畫面的構圖、色彩與點線的抽象處理方法。舉一反三，發(fā)現(xiàn)生活中的美，學會表達感受，表達美。學生在一系列喜聞樂見的游戲中，探索發(fā)現(xiàn)，大膽表達自己對各種觸覺的獨特感受。關注生活、關心身邊事物的積極心態(tài)獲得了潛移默化的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設地方化的課堂情境

現(xiàn)代教育提倡“走出書本，走出校園”的開放模式。在教學大綱大方向的指導下，教學內容可以根據(jù)具體學情特點進行篩選或創(chuàng)新。開發(fā)本地區(qū)的特色教學資源，與時俱進、因地制宜地優(yōu)化設計美術課，加強了教與學的靈活性和生動性。融入本土文化特色，創(chuàng)設地方化的課堂情境，改變學生的學習方式，關注自身、課程與生活的聯(lián)系，能有效推進核心素養(yǎng)理念，提升美育教學的質量。

中年級的《風箏》一課我充分利用家鄉(xiāng)是風箏城市的特色，給孩子們設置了一個“我也來參加風箏節(jié)，放飛夢想”的課堂大情境。通過播放我縣小洋口國際風箏節(jié)的盛會視頻，讓學生享受一場視覺的盛宴，直觀認識、熟悉各式各樣的風箏，感受放飛風箏時的場景和氛圍。孩子們熱情高漲，感同身受，在腦海里調動了自己曾經放過風箏的畫面，記憶猶新。在風箏實物的近距離觀察與觸摸中，進一步了解了風箏的基本特征，師生互相探討風箏的簡史和飛行原理。風箏不僅是對自然生命形象的摹仿，更是對生活中事物的提煉與美化。學生們立刻有要做一只獨特的風箏參加藝術節(jié)的沖動，躍躍欲試，在接下來的“風箏設計擂臺”中一展身手，或合作探討，或自主創(chuàng)作……情境教學提升了學生的賞析實踐能力，培養(yǎng)了學生對風箏藝術的熱愛之情，在生活中學會了愛護和保護民間藝術，關注民俗文化。

做個有心人，時時留意，其實地方化的教學資源無處不在：來如東做客的珍稀鳥兒勺嘴鷸，廢棄的水泥廠房，海鮮大賣場……教師均可以在諸如《鳥和家禽》、《鳥的紋樣》、《老房子》、《蝦和蟹》、《海洋世界》等課堂中營造相應的教學情境，以此貼近學生的生活，增添他們熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。

當然，優(yōu)秀的情境課堂還需要教師善于運用各種生動有趣的教學手段，例如多媒體輔助教學，與其他學科的整合教學等等方法來活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。通過師生、生生間的回憶、思考和交流，引導學生勇敢、完整地表達自己。課前的預習也很有必要。布置些許小任務，讓學生利用課余時間尋找、觀察和寫生，為課堂創(chuàng)作打下良好基礎。學生在課內課外的生活情境中，帶著疑問融入生活，感受生活，成為活動體驗的小主人，由此產生濃厚的求知欲和表現(xiàn)欲。于生活中學習，于課堂中感悟，創(chuàng)造的火花從思維的大門里迸發(fā)四射。課堂情境合理巧妙的創(chuàng)設，讓美術課有了新意，有了趣味，有了活力，孩子們也更有了收獲。

（作者單位：江蘇省如東縣實驗小學）