初中語文復(fù)習(xí)課中課堂有效生成的實踐研究

姚瑜霜

【內(nèi)容摘要】溫故而知新，復(fù)習(xí)的重要性不言而喻。然而目前初中語文復(fù)習(xí)課中卻存在很多問題。本文詳細分析了初中語文復(fù)習(xí)課中存在的教學(xué)模式單一、知識點散亂以及復(fù)習(xí)缺乏目標(biāo)計劃等問題。最后，針對問題，作者提出了利用思維導(dǎo)圖促進復(fù)習(xí)、制定復(fù)習(xí)計劃，繪制復(fù)習(xí)目標(biāo)表以及制作微課促進自主復(fù)習(xí)等策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文復(fù)習(xí) 現(xiàn)狀 策略

語文復(fù)習(xí)是語文教學(xué)的重要組成部分。有效的語文復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固舊知識，查漏補缺，形成完整的知識體。然而，目前語文復(fù)習(xí)教學(xué)中卻存在很多問題，使得教師怕上語文復(fù)習(xí)課，學(xué)生也不喜歡語文復(fù)習(xí)課，導(dǎo)致語文復(fù)習(xí)課效率低下。

一、初中語文復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單一，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣

雖然素質(zhì)教育一直被推崇，但是應(yīng)試教育的影響依然存在。在應(yīng)試教育的背景下，語文復(fù)習(xí)課采用的是“講、停、練”單一教學(xué)模式。課堂信息單向傳遞，學(xué)生的主體地位得不到彰顯。為了考得高分，在語文復(fù)習(xí)課上，教師只對考點內(nèi)容進行簡單機械地重復(fù)。學(xué)生對學(xué)過的內(nèi)容喪失了新鮮感。大量的練習(xí)使得學(xué)生倦怠。學(xué)生的課堂反應(yīng)也會影響教師的情緒。所以，復(fù)習(xí)課上，教師苦口婆心，學(xué)生卻抬不起眼皮。這種課堂死氣沉沉，也很難有好的教學(xué)效果。

2.知識點散亂，缺乏系統(tǒng)性

有效的復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，完成知識遷移，進而提高語文綜合應(yīng)用能力。但是，目前的語文復(fù)習(xí)課上，教師只瞄準(zhǔn)考試熱點，考什么，就講什么。這樣很難形成一個完整的知識體系，也無法促進學(xué)生的全面發(fā)展。比如，很多教師讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)默寫重點字詞，背誦重點語句?？墒强荚嚂r候，很多同學(xué)還是寫不出來。如果教師不是把這些字詞句單獨提出來死記硬背，而是放到具體文章中，具體語境中，學(xué)生就很容易理解記憶了。

3.復(fù)習(xí)無計劃，缺少目標(biāo)

很多教師只是為了應(yīng)付考試而復(fù)習(xí)，根本沒有合理的教學(xué)計劃?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)普及了，學(xué)校給教師配備了電腦，主要目的是幫助教師備課。但是有很多教師直接從網(wǎng)上下載復(fù)習(xí)資料，甚至沒有修改就拿來使用。復(fù)習(xí)沒有計劃，也沒有目標(biāo)。有的教師剛復(fù)習(xí)過文言文，接著復(fù)習(xí)現(xiàn)代文閱讀，最后轉(zhuǎn)頭又去復(fù)習(xí)文言文。復(fù)習(xí)主題隨意切換。這樣的復(fù)習(xí)課注定不會有好的教學(xué)效果。受教師影響，學(xué)生也很難形成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

造成這樣局面的因素很多。一方面是由于應(yīng)試教育。在應(yīng)試教育大環(huán)境下，家長、學(xué)生和教師都在追求高分。所以，復(fù)習(xí)只針對考點也就不足為奇了。另一方面是由于教師的懈怠。很多教師懶得備課，過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源。

二、初中語文復(fù)習(xí)課有效策略探究

如何打破語文復(fù)習(xí)課的困局，需要我們每個語文教師的認(rèn)真思考，專心探究。在這里，筆者提出一些建議。

1.利用思維導(dǎo)圖，形成知識系統(tǒng)

思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技術(shù)，將各級主題的相互隸屬關(guān)系和相關(guān)的層級關(guān)系表達出來。初中語文教材都是按照主題單元方式編排。單元內(nèi)的知識點相互聯(lián)系，所以，教師可以使用思維導(dǎo)圖，將知識點關(guān)系形成可視化的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解，促進學(xué)生形成完整的知識系統(tǒng)。以學(xué)習(xí)小組為單位，采用大腦風(fēng)暴法，引導(dǎo)學(xué)生找出所有知識點，然后由小組成員共同繪制出思維導(dǎo)圖。最后，教師點評小組繪制的思維導(dǎo)圖。通過制定思維導(dǎo)圖，促進學(xué)生主動投入復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對知識點的理解，促進知識的遷移，從而提高學(xué)生語文素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖的繪制不僅能夠使學(xué)生的邏輯思維變得清晰，形成較好的思維習(xí)慣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生處理分歧的能力以及合作探究能力，這些習(xí)慣和能力都是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展必不可少的能力。

2.制定復(fù)習(xí)計劃，繪制復(fù)習(xí)目標(biāo)表

凡事都要有計劃，語文復(fù)習(xí)也不例外。有的語文老師復(fù)習(xí)完全沒有計劃，在復(fù)習(xí)課上，教師一會講現(xiàn)代文，一會又講文言文。學(xué)生得不得到任何收獲。這種復(fù)習(xí)顯然是不科學(xué)的。比如，進行單元復(fù)習(xí)，首先要明確單元復(fù)習(xí)目標(biāo)，然后在復(fù)習(xí)單元基礎(chǔ)字詞，品味文章中心思想，最后再掌握文章寫作特點。復(fù)習(xí)計劃要細致，每節(jié)課都要有計劃和目標(biāo)。教師也可以編制目標(biāo)表印發(fā)給學(xué)生。表格中明確復(fù)習(xí)內(nèi)容、時間以及掌握程度等三個方面。完成目標(biāo)就在相應(yīng)位置畫一個星號。這種做法有利于學(xué)生按計劃復(fù)習(xí)，同時也能幫助學(xué)生形成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

3.制作微課，促進學(xué)生自主復(fù)習(xí)

班級人數(shù)眾多，每個學(xué)生對知識掌握的程度不一致。傳統(tǒng)的課堂復(fù)習(xí)很難做到針對每個學(xué)生的個性化復(fù)習(xí)。教師可以針對一個個知識點制作微課上傳到“家校通”平臺上。復(fù)習(xí)不僅是課內(nèi)的任務(wù)，課下也要學(xué)生花一定的時間來復(fù)習(xí)。由于初中學(xué)生的自制力不強，需要在家長的監(jiān)督下才能完成復(fù)習(xí)。但是家長不知道具體復(fù)習(xí)任務(wù)或者由于專業(yè)知識所限，很難指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。如果教師把復(fù)習(xí)任務(wù)以微課的形式上傳到“家校通”不僅告知了家長復(fù)習(xí)任務(wù)，還能指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。比如，文言文是很多學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，教師可以針對文言文制作文言文講解的微視頻。學(xué)生通過播放微課就能夠自主復(fù)習(xí)了。值得注意的是，微課只能作為輔助教學(xué)手段，提高復(fù)習(xí)效率。教師不能過度依賴微課，過度依賴家長監(jiān)督?；氐秸n堂，我們教師依然要答疑解惑。

溫故而知新，復(fù)習(xí)的重要性不言而喻。但是“復(fù)習(xí)課難上、復(fù)習(xí)課枯燥”成了老師和學(xué)生共同的痛。改善語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果是我們每個語文教師的責(zé)任。我們只有努力鉆研，認(rèn)真探究，才能在實踐中尋找一種真正高效的復(fù)習(xí)方法。

【參考文獻】

[1]魏建平.新時期中考語文復(fù)習(xí)存在的問題及策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（5）：144.

[2]邱愛平. 初中語文復(fù)習(xí)方法初探[D].蘇州大學(xué)，2012.

[3]吳赟. 初三語文復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究[D].蘇州大學(xué)，2010.

（作者單位：福建省晉江市南峰中學(xué)）