高中英語閱讀理解課堂的教學策略探析

姚陸平

【內容摘要】高中生英語學習常常需要依靠中小學的基礎，在具備扎實基礎知識的前提下，才能夠真正學懂學好高中部分的英語知識。閱讀理解屬于高中英語學習的重要組成部分，它對于高中生的詞匯掌握程度、語篇理解能力、文章結構認識等各個方面都提出了較高的要求，因此我們必須要采取科學的教學策略，科學開展好英語閱讀理解教學。

【關鍵詞】高中英語 閱讀理解 教學策略

過去很長一段時間以來，高中英語閱讀理解教學并未充分突出學生的主體地位，很多英語教師也不重視對高中生閱讀理解能力的培養(yǎng)，在課堂教學中并未進行教學情境構建，導致學生缺乏知識遷移意識。在新課程改革的背景下，要提升高中生的英語綜合能力和口語水平，就必須要重視閱讀理解能力的培養(yǎng)。

一、高中生英語閱讀理解學習存在的問題

閱讀理解題型在英語高考中占據(jù)較大比重的分值，同時也是很多高中生容易丟分的題型，很多學生在進行閱讀理解練習的過程中都覺得材料中生詞太多，對他們的閱讀信心造成了較大的影響，從而導致學生閱讀速度降低，對材料主要內容和中心思想理解不準確。除此之外，學生對語法理解不準確也是英語閱讀理解教學中的一個難點，一部分高中生連很多基礎的語法知識都容易混淆，句型結構對他們而言難以區(qū)分，無法清楚了解什么是賓語從句、什么是狀語從句，甚至連非謂語的現(xiàn)在分詞與過去分詞的主被動意義也難以區(qū)分。同時高中生在英語閱讀理解學習中遇到的問題還表現(xiàn)在學習方法上，閱讀理解不具備基本技巧，閱讀材料所消耗的時間過多，也難以抓住其中的重點。我們知道閱讀理解材料中的很多文章可能都會涉及到歐美國家的文化背景，因此學生對西方文化如果沒有一定的了解，也可能會導致出現(xiàn)理解上的偏差，這也是高中英語閱讀理解課堂教學中需要注意的一個問題[1]。

二、高中英語閱讀理解課堂的教學策略

1.引導學生朗讀課文

朗讀是培養(yǎng)學生閱讀能力的有效途徑，唯有在真正理解閱讀材料中心思想和主要內容的基礎上，才能夠有感情流暢的朗讀，借助于朗讀訓練可以加深學生對材料的理解與記憶。所以我們可以在每天早自習時讓學生大聲朗讀英語課本，在課堂教學時也應當適當?shù)慕o學生朗讀課本的機會，如果碰到類似于劇本或者小說的課文，可采取讓學生分角色朗讀或者表演的形式。如此一來不僅能夠增強他們的閱讀能力，同時還可以訓練學生的口語表述能力，幫助學生形成和培養(yǎng)英語語感，讓學生自己去感受英語的美感，調動學生的英語學習興趣。同時，單純的朗讀精讀課文也是不夠的，我們還需要指導學生多進行課外閱讀，應當做好對學生課外閱讀過程中的行為指導，引導他們正確選擇符合其英語閱讀需求的材料，讓學生既讀得清楚明白又讀得充滿趣味。

2.強化學生詞匯記憶

一方面，應當教會學生善于積累與總結詞匯，對英語詞匯學習來說，相同的單詞在不同語境下常常代表了不同的含義，因此在閱讀理解中學生必須要明白單詞在文中的正確含義。教師應當讓學生平時對同音異義或形似的詞匯進行積累總結，例如說beach、peach、each等。另一方面，要讓學生掌握英語單詞的記憶方式，比如說out of question和out of the question，前者所代表的含義是“毫無疑問的、沒有問題的”，而后者的含義是“不可能的”。要讓學生能夠清楚了解這兩個短語的具體含義，需要讓他們把兩個短語中的區(qū)別點“the”在心中想象為一個絆腳石，由于這個“絆腳石”的存在，導致了“out of the question”這一短語的含義成為“不可能的”。類似于這樣的記憶方式可以有效加深對單詞的理解，從而幫助學生更準確的理解語篇材料。

3.教會學生解題技巧

正確的解題技巧可以讓學生在相對較短的時間內找出閱讀理解題目中最合理的答案，比如說閱讀材料中明確寫出“Jack want to go home”，而在之后的提問中要求學生從下面的選項中選出正確的，一些學生看到某選項中出現(xiàn)了“Jack want to go home”這一原句，如果沒有注意到其他選項內容很容易直接選擇這一選項，但往往容易出錯。由于這通常屬于推理題，題目是讓學生通過閱讀材料選擇出正確的選項，而這一選項中直接出現(xiàn)了和原文中相同的句子，而非是原文含義的提煉總結，因此在做這類題時學生必須要注意查看其他選項的內容和含義。同時閱讀理解中還包括了很多細節(jié)題、詞義猜測題以及主旨大意題等，都要求學生進行深入的推理與分析。

4.改進教學方式方法

為了建立和諧良好的師生關系，強化師生互動，我們可以積極選擇現(xiàn)代多媒體技術來實現(xiàn)更加有效的教學，讓學生能夠在相互合作和啟發(fā)的學習模式中，用積極的思維來學習知識、積累知識、掌握知識。我們在高中英語閱讀理解教學中應當有目的的實施教學，首先必須要對閱讀材料有充分的掌握，讓學生能夠對整個材料有大概的認識，在這一前提下再逐漸細致的予以剖析，這是促進其閱讀水平提升的有效舉措。比如說可以首先要學生在較短的時間內進行快速閱讀，之后要求他們在規(guī)定時間內做出設計好的問題，等待學生的腦海中具備了一定的框架后再要求其仔細閱讀材料，思考總結材料的中心思想，并和教師一起帶著之前的問題逐一分析解答。通過這樣的教學方式來培養(yǎng)學生的閱讀理解能力[2]。

結語

總而言之，高中生閱讀理解能力的培養(yǎng)與提升屬于知識和技巧相互作用的長期過程，要求教師必須采取科學的教學方式，結合高中生實際英語水平來不斷優(yōu)化教學模式，激發(fā)學生英語閱讀積極性，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，進而促進其閱讀理解能力的不斷提升。

【參考文獻】

[1]熊慧潔.談如何培養(yǎng)高中生的英語閱讀能力[J].才智，2017（31）：26.

[2]王梅，張小平.基于語篇分析的高中英語閱讀理解教學[J].英語教師，2017，17（12）：81-83.

（作者單位：江蘇省宜興第一中學）