我國化學(xué)課堂應(yīng)用FIAS的有效探索

陳晨

【內(nèi)容摘要】基于FIAS應(yīng)用的化學(xué)課堂觀察系統(tǒng)更加活化現(xiàn)代教學(xué)理念，更加具有學(xué)科特色。我國許多研究者根據(jù)研究需要，對原始FIAS進行改進，探索出了FIAS應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)課堂的創(chuàng)新路徑。

【關(guān)鍵詞】FIAS 化學(xué)課堂 系統(tǒng)改進

弗蘭德斯課堂語言互動分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis System，簡稱FIAS）以其鮮明的結(jié)構(gòu)化、定量化的優(yōu)勢，自提出起的數(shù)十載以來，已被廣泛應(yīng)用于課堂分析領(lǐng)域，成為化學(xué)課堂量化評價的有效工具。隨著化學(xué)學(xué)科教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、現(xiàn)代媒體的運用，基于FIAS應(yīng)用的化學(xué)課堂觀察系統(tǒng)更加活化現(xiàn)代教學(xué)理念，更加具有學(xué)科特色。

一、原始FIAS簡介

FIAS起源于20世紀中下旬的美國，其開創(chuàng)者弗蘭德斯強調(diào)對課堂上師生之間的語言行為進行分析的重要性。弗氏系統(tǒng)包括三個部分：一套描述語言課堂行為的編碼分類；一套關(guān)于觀察和記錄編碼的規(guī)定性標(biāo)準(zhǔn)；一個用于顯示數(shù)據(jù)、進行分析的矩陣表格。FIAS系統(tǒng)的編碼記錄方法是觀察者按照時間順序，每隔3秒鐘用代碼的形式記錄下發(fā)生在該時間區(qū)間內(nèi)的課堂語言行為。

二、國內(nèi)已有改進FIAS系統(tǒng)分析

FIAS系統(tǒng)用代碼可以定量客觀地得出一堂課的分析結(jié)果。但是在應(yīng)用于我國中學(xué)化學(xué)課堂的分析中，存在著一些不足，如它只反映了課堂中發(fā)生的語言行為，板書、實驗等非語言行為無法編碼，許多行為分類較為粗略，如沉寂行為是思考時的沉寂還是心不在焉的沉寂。因此，許多研究者會根據(jù)研究需要，對原始FIAS進行改進。

顧小清是我國比較早對原始FIAS進行改進的研究者，他意識到原始FIAS過于重視教師在課堂中的行為而忽視了學(xué)生的行為表現(xiàn)；原始FIAS無法反映出信息技術(shù)類型的互動；未對課堂中沉寂類型加以區(qū)分。結(jié)合以上考慮，提出了基于信息技術(shù)的互動分析編碼體系ITIAS（information technology-based interaction analysis system），做了以下改進：將“提問”類行為細分成“開放性提問”和“封閉性提問”；將“學(xué)生回答”類行為細分成“被動應(yīng)答”和“主動應(yīng)答”；將“學(xué)生主動說話”類行為細分成“學(xué)生提問”和“與同伴討論”；增加“技術(shù)”類行為如“教師操縱技術(shù)”、“學(xué)生操縱技術(shù)”、“技術(shù)作用學(xué)生”；把分析結(jié)果結(jié)合課堂描述性觀察。

閆君意識到原始FIAS指關(guān)注語言類行為而沒有非語言類行為的評價指標(biāo)，如教師實驗、學(xué)生實驗、學(xué)生思考問題、學(xué)生課堂做練習(xí)情況尤其是信息技術(shù)等，由此出發(fā)提出了基于化學(xué)課堂及信息技術(shù)的互動分析編碼系統(tǒng)（Chemical Class and Information Teahnology based Interaction Analysis System，簡稱CCITIAS） ，做了以下改進：“技術(shù)”類行為增加了“教師演示實驗”；增加了“化學(xué)實驗”類行為如“學(xué)生操作實驗”和“實驗作用學(xué)生”。

劉程程意識到在教學(xué)活動中，討論、思考等都是必不可少的環(huán)節(jié)，尤其在理科課堂中，實驗是一個至關(guān)重要的因素，因此他在訪談和問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合科學(xué)探究課堂教學(xué)的要求和理科課堂的特殊性設(shè)計了理科課堂互動分析量表（Science Class Interaction Analysis System，簡稱SCIAS）對原始FIAS進行了改進：在“教師語言”分類中增加了“教師操縱技術(shù)”；在“學(xué)生語言”分類中增加了“教師操縱技術(shù)”、“學(xué)生主動講話”、“思考或做練習(xí)”、“學(xué)生觀察實驗”、“學(xué)生操縱技術(shù)”、“討論”。

方海光意識到ITIAS編碼類別過多以及失去了原始FIAS的傳統(tǒng)分析功能如兩個封閉環(huán)，提出了改進型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（iFIAS），做了以下改進：采用二級編碼的方式，將“提開放性問題”和“提封閉性問題”歸到“提問”類行為下；采用二級編碼的方式，將“學(xué)生主動應(yīng)答”和“學(xué)生主動提問”歸到“學(xué)生主動說話”類行為下；合并“教師操縱技術(shù)”和“技術(shù)作用學(xué)生”于“教師操縱技術(shù)”一類行為；合并“思考問題”和“做練習(xí)”于“有益于教學(xué)的沉寂”一類行為。

吳加茹，張金光意識到原始FIAS對于多媒體技術(shù)參與的課堂教學(xué)行為分類欠妥，忽略了技術(shù)類的非語言行為，同時學(xué)生行為等分類比較籠統(tǒng)，由此出發(fā)提出了基于多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的課堂互動分析的編碼系統(tǒng)，做了以下改進：在“學(xué)生語言”類行為中增加了“學(xué)生討論”；將“沉寂”類行為細分成“與教學(xué)無關(guān)的混亂”、“教師提示或命令下思考問題”和“做課堂練習(xí)”；增加了“技術(shù)”類行為如“多媒體技術(shù)”和“板書”，前者包括“媒體輔助教師講解”、“媒體輔助學(xué)生探索”和“媒體演示教學(xué)信息”，后者包括“板書輔助教學(xué)”和“學(xué)生操作板書”。

徐文佳意識到原始FIAS忽略了教師播放PPT、進行演示實驗、學(xué)生觀察實驗等現(xiàn)象，對沉寂情況歸類籠統(tǒng)等問題，結(jié)合化學(xué)課堂的特征，對原始FIAS進行了改進：在“學(xué)生行為”類下增加了“學(xué)生觀察實驗”和“學(xué)生操作”；將“沉寂”類行為定義為“無助于教學(xué)的混亂”；在“教師行為”類下增加了“操作”。

宋佳音意識到為觀察、分析化學(xué)教師的自主支持教學(xué)行為，將Reeve等人（2006）歸納出的教師的11種自主支持行為和10種控制行為劃歸到CCITIAS中，以形成其研究所用的行為編碼量表，提出了劃歸至CCITIA后形成的課堂教學(xué)行為分類編碼系統(tǒng)，做了以下改進：在“教師語言”類行為中增加了“詢問”；將“指示”類行為細分成“提示，指導(dǎo)”和“作指示，要求”；“學(xué)生語言”中的“應(yīng)答（主動反應(yīng)）”和“主動提問”合并為“學(xué)生主動回答”；刪除“實驗”類行為中的“實驗作用學(xué)生”，將“教師演示實驗”改成“教師演示實物、實驗”。將“多媒體技術(shù)”改成“技術(shù)或板書”，刪除“技術(shù)作用學(xué)生”一項。

【參考文獻】

[1] 吳菲菲.“燃燒和滅火”優(yōu)質(zhì)課中，教師語言行為組合的特征研究[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[2] 李婷婷.基于FIAS的中學(xué)數(shù)學(xué)專家型與新手型教師課堂教學(xué)特征比較研究[D].陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

[3] 林康立.適用于化學(xué)課堂的弗氏量表改進研究[D].南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.

【備注：本文系“江蘇省研究生科研與實踐創(chuàng)新項目”，項目批準(zhǔn)號SJCX17_0311】

（作者單位：南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院）