基于學(xué)科教學(xué)的師范生科研能力培養(yǎng)

張新風(fēng)

[摘 要] 教育教學(xué)科研能力是教師職業(yè)技能的重要組成部分，是師范生應(yīng)有的基本素質(zhì)。緊密結(jié)合各學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)師范生科研能力具有重要性，也具有可行性，但在實(shí)際操作中還應(yīng)充分注意點(diǎn)面結(jié)合、循序漸進(jìn)、積極肯定。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)科教學(xué)；科研能力；師范生

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2018） 03-0030-02

教育教學(xué)科研能力的培養(yǎng)應(yīng)該從師范生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)就開(kāi)始進(jìn)行，并貫穿于整個(gè)大學(xué)階段，有序進(jìn)行。而學(xué)科教學(xué)則是培養(yǎng)師范生教育教學(xué)科研能力的主陣地，師范院校的各科教學(xué)都應(yīng)高度重視并認(rèn)真做好學(xué)生教育教學(xué)科研能力的培養(yǎng)工作。

一 基于學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)師范生教育教學(xué)科研能力的重要性

按照當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，合格教師不僅要具備適應(yīng)中小學(xué)教育的教育思想和教學(xué)水平，而且還應(yīng)具備較強(qiáng)的教育教學(xué)科研能力。由于素質(zhì)教育的目的在于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，注重教學(xué)的多樣性與發(fā)散性，多年一貫制的教育教學(xué)模式被打破，中小學(xué)教育教學(xué)的改革與發(fā)展在不同的社會(huì)人文環(huán)境中將呈現(xiàn)出諸多各有特點(diǎn)的新問(wèn)題和新情況。這就要求師范生必須具備一定的教育教學(xué)科研能力，師范院校必須做好學(xué)生科研能力的培養(yǎng)工作。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，能力是影響人們活動(dòng)任務(wù)順利完成的個(gè)性心理特征，是能夠勝任某種工作或完成某項(xiàng)任務(wù)的必備心理?xiàng)l件。這些條件由先天因素決定，但也可經(jīng)過(guò)后天的學(xué)習(xí)和實(shí)踐而獲得?？茖W(xué)研究是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，要完成預(yù)定的科研任務(wù)，需要多種能力的有效結(jié)合：如檢索文獻(xiàn)的能力、閱讀文獻(xiàn)資料的能力、歸納綜述能力、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、邏輯推理能力、創(chuàng)新能力、文字表述能力、口頭表達(dá)能力等。上述能力對(duì)于全面完成科研任務(wù)來(lái)說(shuō)都是不可或缺的，也都是形成科研能力的必要的成份。勿庸置疑的是，科研能力需要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)過(guò)程，更需要從各個(gè)方面加強(qiáng)訓(xùn)練以促進(jìn)整體能力的提高。因此師范生科研能力的培養(yǎng)必須緊密結(jié)合各學(xué)科教學(xué)，必須從師范生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)就開(kāi)始進(jìn)行，并貫穿整個(gè)大學(xué)階段。

在目前的師范教育中，教學(xué)與科研仍然相互脫離，沒(méi)有做到“結(jié)合”。在大部分“教學(xué)”時(shí)間內(nèi)，學(xué)生只是被動(dòng)地從教師那里接受現(xiàn)成的知識(shí)，談不上什么科研。他們僅僅是在做畢業(yè)論文的短暫時(shí)間內(nèi)接受了一些科研訓(xùn)練。教學(xué)和科研實(shí)際上是分離的。由于在平時(shí)的教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的科研能力訓(xùn)練，學(xué)生很難完成有創(chuàng)見(jiàn)、有新意的畢業(yè)論文。一些學(xué)生由于不知道論文寫(xiě)作從何入手，隨便找一兩篇文章加以改頭換面，甚至照抄一遍了事，存在著比較嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。所以，必須將教學(xué)與科研真正結(jié)合起來(lái)，在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和能力。

此外，學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間是在課堂中度過(guò)的，探索在教學(xué)中培養(yǎng)師范生的科研能力，可以促進(jìn)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)會(huì)學(xué)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量也有積極的意義。

二 基于學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)師范生教育教學(xué)科研能力的可行性

1 學(xué)科教學(xué)可以為師范生科研能力發(fā)展打下良好的理論基礎(chǔ)

知識(shí)是能力的養(yǎng)料。人的創(chuàng)新能力有賴(lài)于廣博、深厚的知識(shí)基礎(chǔ)，科研能力的提高也無(wú)不依賴(lài)于深厚的知識(shí)功底。教育研究只有借助于一定的理論指導(dǎo)，才能對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)有正確的認(rèn)識(shí)和區(qū)別，也才能發(fā)現(xiàn)值得研究的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。要提高師范生的教育科研能力，教師必須注意加強(qiáng)學(xué)科的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，務(wù)必使學(xué)生掌握好各學(xué)科的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的知識(shí)水平，為學(xué)生以后從事教育科研打下良好基礎(chǔ)。

2 學(xué)科教學(xué)可以使師范生學(xué)會(huì)研究

各學(xué)科教學(xué)都可以調(diào)整充實(shí)研究性教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究，樂(lè)于研究。比如各學(xué)科教師可以經(jīng)常把新的科技信息和科研成果引進(jìn)課堂，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的含金量，使學(xué)生可以了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)與學(xué)科發(fā)展前沿，開(kāi)闊眼界，集思廣益，而且可以使學(xué)生受到學(xué)術(shù)氛圍的熏陶，拉近其與科研的距離，增強(qiáng)參與科研的信心。而且最新研究成果并不是十全十美的，也會(huì)受到人們眾多的批評(píng)與指責(zé)，如果教學(xué)中在充分肯定這些成果的基礎(chǔ)上，指出其不足和存在的問(wèn)題，更能啟發(fā)學(xué)生深入研究。各學(xué)科教師都可以把本學(xué)科的研究范例作為重要的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)模仿獲得科研能力。教育實(shí)踐充分證明，學(xué)生科研能力的獲得必須經(jīng)歷由看到做、由模仿到獨(dú)立完成的過(guò)程，即先看他人規(guī)范的科學(xué)研究是如何進(jìn)行的，然后自己才能動(dòng)手研究；先模仿他人的方法，然后才能自行設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。這種把教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)的做法，既有利于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量；又有利于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)科研能力和科學(xué)思維方法。

3 改進(jìn)學(xué)科教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生科研能力的發(fā)展

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)。改進(jìn)學(xué)科教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生科研能力的發(fā)展。如通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景和小組研討法，訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的思維能力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景即教師要?jiǎng)?chuàng)造一種具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情景。要求教師不僅要善于提出問(wèn)題，特別是提出一些需要?jiǎng)?chuàng)造性解決的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，而且更重要的是教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為此，教師要建立接納意見(jiàn)的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并幫助學(xué)生尋找問(wèn)題的關(guān)鍵所在，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析明確問(wèn)題，認(rèn)清問(wèn)題的關(guān)鍵，使解決問(wèn)題的思維活動(dòng)具有明確的目標(biāo)。接著再引導(dǎo)學(xué)生考慮影響問(wèn)題解決的各種因素，鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出解決問(wèn)題的可能途徑、方法和策略，并對(duì)每個(gè)解決方案進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)，找出解決問(wèn)題的最優(yōu)方案或滿(mǎn)意的方案，最后還要要求學(xué)生驗(yàn)證解決問(wèn)題的方案是否符合實(shí)際和科學(xué)原理。

將三至八名學(xué)生分為一個(gè)小組一同討論，學(xué)生在小組中彼此分享各自獨(dú)到的見(jiàn)解，然后做出對(duì)該問(wèn)題的研討結(jié)論，再和其他組同學(xué)分享。小組研討可以為每位成員提供較多發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)；對(duì)于那些不敢在眾人面前講話(huà)的學(xué)生而言，小組研討會(huì)讓他們較有自信和發(fā)言的膽量。

4 改革學(xué)科教學(xué)考核辦法可以引導(dǎo)學(xué)生注重研究能力的提高

學(xué)習(xí)成績(jī)的考核評(píng)定，是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。既可檢查教與學(xué)的質(zhì)量和成效，也可激勵(lì)教和學(xué)雙方。更為重要的是考試是教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，發(fā)揮著顯著的導(dǎo)向作用。教師可調(diào)整考試內(nèi)容，加強(qiáng)能力考試。試題中適當(dāng)增加分析題、實(shí)踐題，例如案例分析，讓學(xué)生利用學(xué)到的基本原理各抒己見(jiàn)。提高試題的靈活性、綜合性。在考試的范圍上，不只考教師講過(guò)的，課本上、筆記本上的內(nèi)容，適當(dāng)增加一點(diǎn)課外的、要求學(xué)生自學(xué)或閱讀的內(nèi)容，以鼓勵(lì)學(xué)生課外自學(xué)。

另外，由于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在平常的教學(xué)過(guò)程中，而非在期末考試中，因而對(duì)學(xué)生的考評(píng)成績(jī)不能太注重期末考試的成績(jī)，而應(yīng)加大平時(shí)成績(jī)的比重，包括課堂案例分析發(fā)言、查閱資料的情況、平時(shí)課堂的筆記與梳理、階段性測(cè)驗(yàn)、讀書(shū)筆記的量和質(zhì)、小論文的水平以及上課的遲到與曠課等情況，按照一定的比例構(gòu)成加分評(píng)價(jià)系統(tǒng)。平時(shí)成績(jī)的把關(guān)要嚴(yán)，完成作業(yè)的質(zhì)量要高，對(duì)作業(yè)的目標(biāo)要求明確。不同類(lèi)型的作業(yè)所占成績(jī)比例也努力做到科學(xué)合理。這樣既可以克服一次性考試帶來(lái)的各種問(wèn)題，又可以長(zhǎng)期監(jiān)控和考查學(xué)生日常學(xué)習(xí)中在知識(shí)、能力上可能出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)改革考核辦法，也能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)，讓學(xué)生自覺(jué)注重自身研究能力的提高。

三 基于學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)師范生教育教學(xué)科研能力應(yīng)注意的問(wèn)題

結(jié)合學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科研能力要取得好的效果，除需要首先在思想上高度重視，在實(shí)際操作中還應(yīng)注意以下問(wèn)題。

1 點(diǎn)面結(jié)合，因材施教

在通過(guò)學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)師范生教育教學(xué)科研能力的過(guò)程中，既要有面對(duì)全體學(xué)生的課堂教學(xué)、課下作業(yè)，又要特別關(guān)注個(gè)體差異，設(shè)法滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生得到最充分的發(fā)展。世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)學(xué)生，學(xué)生科研能力是有差異的，對(duì)學(xué)生科研能力培養(yǎng)僅重視“點(diǎn)”或僅重視“面”都是片面的，應(yīng)做到點(diǎn)面結(jié)合。

2 循序漸進(jìn)，切忌苛求

在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)科研能力，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，不能急于求成。根據(jù)《中華人民共和國(guó)高等教育法》第十六條規(guī)定“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生……具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”。按照這一定位，在大學(xué)四年中，應(yīng)通過(guò)全面規(guī)劃，合理安排，系統(tǒng)訓(xùn)練，使師范生逐步具備初步的科研能力，不可脫離實(shí)際，盲目追求過(guò)高的目標(biāo)。

3 積極肯定，激勵(lì)引導(dǎo)

科學(xué)研究活動(dòng)是一項(xiàng)創(chuàng)新型活動(dòng)，需要激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在無(wú)興趣、無(wú)激情的狀態(tài)下，很難把創(chuàng)新潛能充分開(kāi)發(fā)出來(lái)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的重要內(nèi)驅(qū)力，學(xué)科教師要通過(guò)各種措施，激發(fā)學(xué)生的科研意識(shí)，形成科研興趣。要注意激勵(lì)喚起并保護(hù)師范生的科研熱情。師范生初涉科研，對(duì)自己缺少信心，教師一定要樹(shù)立“只有差異，沒(méi)有差生”的觀念，慎用橫向比較的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，要積極肯定學(xué)生的一切努力，使不同水平、不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，尤其是體驗(yàn)到創(chuàng)新的成功。

總之，師范生教育教學(xué)研究能力的培養(yǎng)不僅是必要的，而且是可能的。只要我們真正重視這個(gè)問(wèn)題，將科研能力的培養(yǎng)與各學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，一定能夠很好地完成這一任務(wù)，培養(yǎng)出來(lái)的未來(lái)教師也將能適應(yīng)新世紀(jì)教育的挑戰(zhàn)。

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