高三數(shù)學(xué)作業(yè)有效性分析

吳超群 付家偉

【內(nèi)容摘要】高中教育可謂是我國現(xiàn)階段素質(zhì)教育中教學(xué)強度最大的階段，很多學(xué)生在高中階段都承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力，尤其是高三教學(xué)階段，學(xué)生不僅承受著多科目的復(fù)習(xí)工作，還要承受來自即將來臨的高考所帶來的壓力。無論是文科生還是理科生，數(shù)學(xué)在高考中都是一門重要的拉分學(xué)科，如何在高三復(fù)習(xí)階段做好數(shù)學(xué)作業(yè)的安排工作便成為了廣大教師關(guān)注的重點。本文就高三數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性進行論述，希望能為廣大教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】高三 數(shù)學(xué)作業(yè) 有效性

前言

高中生的日常學(xué)習(xí)壓力較大，如何有效的提高學(xué)習(xí)效率是每個學(xué)生所關(guān)注的重點問題。其中，數(shù)學(xué)作為抽象性與復(fù)雜性集一身的學(xué)科，在高三復(fù)習(xí)階段就要積極做好復(fù)習(xí)方案，力爭尋找最節(jié)約時間的方式，對各個知識點進行強化與夯實.很多高三學(xué)生在最后的復(fù)習(xí)階段，都受到知識點綜合化的影響而發(fā)生成績下降的現(xiàn)象。若想充分扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，教師必須優(yōu)化其作業(yè)的設(shè)計工作，并通過作業(yè)合理設(shè)計的完善來提高作業(yè)的有效性。

一、避免無效的重復(fù)訓(xùn)練，提高教學(xué)的針對性

很多教師片面的認(rèn)為高三數(shù)學(xué)重在復(fù)習(xí)，即將三年的所有知識點通過大量的習(xí)題訓(xùn)練來不斷鞏固，從而穩(wěn)定學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。然而，這樣便使得教師的作業(yè)設(shè)計與安排有著極為嚴(yán)重的重復(fù)性，學(xué)生不斷的對同一個題型進行訓(xùn)練不僅沒有掌握知識點的核心內(nèi)容，反而占據(jù)了學(xué)生大量的寶貴時間，讓其他學(xué)科得不到合理的復(fù)習(xí)。為此，教師必須優(yōu)先轉(zhuǎn)變這一錯誤觀念，在高三數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計中避免無效的重復(fù)訓(xùn)練，讓教學(xué)工作的針對性得到最大化的提高和強化。

作業(yè)的布置具有查缺補漏的作用，同時也能通過作業(yè)反映的情況為學(xué)生針對性的提供個性化指導(dǎo)方案。為此，在高三數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性保證中，教師可以自行分析，在新一輪知識點復(fù)習(xí)的前期對學(xué)生的數(shù)學(xué)情況進行分析，從而在作業(yè)的布置中做到心中有數(shù)。例如，在“直線與橢圓的位置關(guān)系”知識點復(fù)習(xí)中，很多學(xué)生都存在著求弦長時善于求解過焦點的弦長，不擅長轉(zhuǎn)化為端點到準(zhǔn)線的距離關(guān)系，為此，教師就可以結(jié)合學(xué)生的這一問題進行分析，并針對性地進行訓(xùn)練，讓學(xué)生此方面的問題不足得以改正[1]。

二、合理把控作業(yè)的任務(wù)量，預(yù)留一定的思考時間

作業(yè)的布置要優(yōu)先建立一個明確的目標(biāo)任務(wù)，即為什么這么布置作業(yè)？這么布置作業(yè)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績提升有哪些好處等。只有明確作業(yè)的布置目標(biāo)任務(wù)才能真正提高作業(yè)的有效性。其中，最重要的一點是對作業(yè)的布置量進行合理的把控，合理的布置作業(yè)量能為學(xué)生預(yù)留出一定的自我反思實踐，學(xué)生在反思的過程中能夠找出自身的問題所在，從而逐一擊破，提升作業(yè)完成的有效性。通常情況下，教師對數(shù)學(xué)作業(yè)的布置量要盡可能控制在學(xué)生能夠在40到60分鐘之內(nèi)自主獨立完成，這樣既能保證學(xué)生能輕松的完成作業(yè)任務(wù)，又能給學(xué)生留出一定的時間對作業(yè)內(nèi)容進行反思。此外，教師對學(xué)生作業(yè)的檢查方式也要做出一定的調(diào)整，如傳統(tǒng)的作業(yè)檢查往往看重學(xué)生的做題結(jié)果是否正確，這對學(xué)生做題中所受的疑惑根本無法解決，為此，教師可以對學(xué)生進行抽查提問，通過交流讓學(xué)生說出作業(yè)完成的收獲，進而讓學(xué)生在作業(yè)的完成中實現(xiàn)受益最大化[2]。

三、尊重學(xué)生的個體差異，保證作業(yè)有效性的適用范圍

高三階段是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識綜合掌握情況的檢測階段，這一階段的不同學(xué)生必然會存在著成績上的差異性。為此，教師在對高三數(shù)學(xué)作業(yè)布置時不能按照高一和高二的“統(tǒng)一式”布置法進行布置，要尊重學(xué)生的個性化差異，根據(jù)每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況對作業(yè)進行布置，這樣能夠保證作業(yè)的有效適用范圍。此外，在高三階段的作業(yè)布置中要保證其作業(yè)難度大梯度性合理，即作業(yè)的題目設(shè)計要由簡單到困難逐漸遞增，讓學(xué)生能夠在作業(yè)完成的初期有成就感才能保持一個良好的心情去完成作業(yè)，與此同時，難度梯度合理的作業(yè)設(shè)計還能強化學(xué)生觸類旁通的能力。例如，數(shù)列的知識點是高中數(shù)學(xué)的重點內(nèi)容，其無論是前期的填空題、選擇題，還是后期的壓軸大題，都占據(jù)著一定的分值比例。需要注意的是，教師在對數(shù)列類的題目進行作業(yè)布置時要避開壓軸題，對于中等數(shù)學(xué)成績的學(xué)生而言，掌握數(shù)列的基本題型是作業(yè)設(shè)計的根本目標(biāo)，哪些壓軸題是一些成績十分優(yōu)異的學(xué)生需要獨立設(shè)計的，這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計旨在為了能夠最大化的保證數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。

四、重視作業(yè)講評的重要性，構(gòu)建合理的作業(yè)講評機制

數(shù)學(xué)作業(yè)的講評是整個高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)工作中必不可少的一項，教師通過對作業(yè)的講評能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生們普遍存在的問題，從而針對性的進行講解。此外，科學(xué)合理的講評工作能夠?qū)W(xué)生的知識點漏洞進行彌補，讓學(xué)生自身也能明確自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。高三數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性若想得到最大化的保證，除了需要教師做好批改工作以外還要進行作業(yè)的反饋講評。筆者認(rèn)為，反饋講評是整個數(shù)學(xué)作業(yè)中必須做、必須實施的工作，其目的是為了能讓學(xué)生明白作業(yè)中存在的問題，并及時做出調(diào)整。更重要的是，學(xué)生在整個作業(yè)講評中要以主題性地位出現(xiàn)，并積極參與到反饋中去，這樣才能讓作業(yè)的有效性得以體現(xiàn)[3]。

結(jié)語

綜上所述，高三數(shù)學(xué)作業(yè)的科學(xué)設(shè)計與合理安排對學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高有著重要的作用，在高三階段對數(shù)學(xué)作業(yè)布置要注重分析，從實踐總量、針對性、注意差異性和作業(yè)講評方面出發(fā)對作業(yè)進行科學(xué)合理的設(shè)計，并以此讓作業(yè)的作用得以充分發(fā)揮。鑒于數(shù)學(xué)科目的分值比重較大，教師在對作業(yè)的布置上要適當(dāng)?shù)倪\用“程式化”作業(yè)安排方式，盡可能對經(jīng)驗式的解題內(nèi)容進行設(shè)計，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績快速提升。

【參考文獻】

[1]張永安.高三數(shù)學(xué)作業(yè)有效性初探[J].考試周刊，2018（21）：97.

[2]王國軍.關(guān)于高三數(shù)學(xué)作業(yè)講評有效性的思考與實踐[J].考試周刊，2013（61）：52-54.

[3]劉琳.淺談高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課作業(yè)布置及評講的有效性[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013（6）：44+47.

（作者單位：湖北省石首市第一中學(xué)）