技工學校語文教學提高學生職業(yè)素養(yǎng)的策略

董小芳

摘 要：技工學校語文教學的目的是為技能型人才提供全面的素質(zhì)教育，滿足社會各方面的人才需求，打造具有品德高、素質(zhì)好、技能強、專業(yè)熟等特點的人才隊伍。本文首先概述了技工學校語文教學中培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的重要性，然后深入分析了技工學校語文教學中提高學生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題，最后詳細闡述了在技工學校語文教學中提高學生職業(yè)素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：技工學校 語文教學 職業(yè)素養(yǎng)

無論是在個人職業(yè)的發(fā)展上，還是在企業(yè)人才的使用上，職業(yè)素養(yǎng)貫穿著一個學生未來的職場生涯。在學生今后的求職過程中，自身所具備的技能作為核心資本是極為重要的，但職業(yè)素養(yǎng)在技能的發(fā)揮中起到了不可忽視的作用，有著關(guān)鍵的輔助性與協(xié)調(diào)性。技工學校是對高技能人才進行培養(yǎng)的基地，若是將人才在各個方面進行最優(yōu)配置，包括能力、品性、德才等方面的素質(zhì)，那么職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)就極為關(guān)鍵。

語文課一直是我國基礎(chǔ)教學中的重要學科。這門學科的知識內(nèi)容積淀著我國深厚的文化成果，也是人才素質(zhì)能力擴展的基本資源。隨著我國科學技術(shù)的不斷提升，技術(shù)性人才的需求越來越大，對人的品性與素質(zhì)要求也是不容忽視的。只有兼具較高職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)人才，才能使其價值的發(fā)揮最大化，促進社會的進步與財富的積累。因此，將學生培養(yǎng)成高素質(zhì)技術(shù)工人就是技工學校的主要目標。

一、技工學校語文教學中提高學生職業(yè)素養(yǎng)的重要性

1.有利于學生形成良好的心理道德素質(zhì)

學習語文課，可以使學生正確感知與處理自己的情感與情緒，完善對自我價值觀的認識，逐漸強化自身的心理暗示，具備較高的心理素質(zhì)。在歷史的長河中，一些人的成功并非一日之功，而是需要無數(shù)個日日夜夜的辛勞與努力積累而成。沖破與挑戰(zhàn)，勇敢與無畏，將這些印刻在自己每一步中。他們大多數(shù)有一個共同的特點，就是閱讀。閱讀可以為他們的前行提供養(yǎng)分十足的精神食糧。因此，學生在學習時，通過對這些高尚人物品性、事跡的閱讀與了解，受其感染，進而對這種優(yōu)秀品質(zhì)起到一定的傳承，形成良好的心理道德素質(zhì)。

2.語文能力是學生智力提升的關(guān)鍵

語言是人生存的基礎(chǔ)工具之一，能夠?qū)θ俗陨淼男枨?、思考、溝通予以滿足，同時是人智力提升的關(guān)鍵因素。語言能力是智力提升的關(guān)鍵，而閱讀與智力是相通的，有著緊密的聯(lián)系，也成正比關(guān)系。蘇霍姆林斯基對閱讀與智力提升之間的聯(lián)系進行了研究，其結(jié)論顯示：閱讀能力強，那么智力水平會有所提升。若學生對語文閱讀不加重視，在較長時間的習慣養(yǎng)成中，這將不利于其思維能力的發(fā)展，在事物的分析與理解上，將缺乏一定的邏輯性。因此，語言能力與智力的提升也是緊密相連的。語文閱讀是積累知識、獲取新知識最有效的途徑。

3.有助于學生形成優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)

不管是哪種行業(yè)，均少不了聽、說、讀、寫的應用。閱讀可以使人對外界的知識與信息進行收集，寫作可使人對情感以及事物進行記錄，將所記載的信息進行交流。而在與人打交道時，口語則是生活中隨時隨地需要用到的基礎(chǔ)工具?？谡Z表達的好壞直接會影響到事情的進展。若是口語能力不足，將對自身能力的凸顯與社會競爭能力造成不利的影響。根據(jù)筆者長期的教學經(jīng)驗，語文成績好的學生相比語文成績較差的學生，不管是在專業(yè)課成績上，還是在今后的社會工作中，前者的表現(xiàn)要好得多。

二、技工學校語文教學培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

1.語文教師自身職業(yè)素養(yǎng)有待提高

一節(jié)課不超過一小時，在時間上是極為有限的。老師“獨霸”課堂這種教學現(xiàn)狀較為普遍。對于這一現(xiàn)象的形成，教師所表達的態(tài)度更多是歸咎于學生基礎(chǔ)水平不高、學習習慣差等原因上。但是教師忽視了一個重要的問題，就是學生為什么會這樣。一直死守固有的教學模式，闡述的知識體系陳舊、缺乏活力，這些也是造成課堂效果不佳的主要因素之一。而對于語文教育中涉及的職業(yè)素養(yǎng)更是微乎其微，取得的效果可以說是零。

根據(jù)筆者實際的教學經(jīng)驗，由于技工學校語文教學面對的學生基礎(chǔ)水平普遍偏低、學習積極性不高、學習興趣不濃，教師們在課堂上還是按以前的模式講課，把課堂變成教師的一言堂，與學生互動效果差，教學效果不佳。

2.對職業(yè)素養(yǎng)教育重視力度不足

大部分的職業(yè)院校教育者對于技工學校的認識，可能更加偏重是“技”，重“實訓”而輕“素質(zhì)”。但縱觀整個教學大綱，要求的是學生德智體美樣樣發(fā)展，培養(yǎng)成全面發(fā)展的高技能素質(zhì)人才。

根據(jù)筆者對實際工作中的觀察，學校對學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)并不重視，教師們上課的積極性不高，不知道該如何在語文教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，該如何讓學生們認識到語文教學對培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要性，這些都需要校方及教師付出更多的努力去改變教學觀念。

3.語文教學方法單一

技工學校教育教學的模式，普遍較為傳統(tǒng)與單一，教學方法過于老舊。語文教師的一堂課下來，一貫的作者簡介、背景介紹、詞語掌握、層次劃分、課文分析、內(nèi)容歸納等這樣的固定教學流程，對于教師輔助性作用體現(xiàn)不多。學生也只是對課堂的知識點有一個大概的了解，其認識僅僅停留在表面。教師知識教學的形式上，缺乏一個流動性的亮點，進而使學生對學習失去興趣。

根據(jù)筆者實際工作總結(jié)，學校依舊秉承傳統(tǒng)教學思維和授課方式，與普通高中填鴨式的語文教學沒有太大的區(qū)別，對于學生個性化的體現(xiàn)有所限制，沒有認識到技工學校學生與普通高中學生是有區(qū)別的，因此造成教學效率不高。

4.閱讀、寫作、口語訓練三者分離

對于目前技工學校語文教學閱讀、寫作和口語能力的培養(yǎng)，這三者依舊是分開來的。盡管三種教學內(nèi)容都有涉及，但從另一方面來看，三者之間并沒有得到合理的融合。這種教學模式更多的是將原本的一個整體分割成了好幾個部分。

在實際的教學課堂中，筆者通過對一些語文教師的訪談了解到，在每節(jié)語文課堂教學中比較偏重的是閱讀練習，在對學生的單元考核與測驗時，主要側(cè)重的是寫作練習，而對口語訓練涉及的并不多。因此筆者認為這樣不僅浪費了教學時間，而且難以達到語文教學的效果。

5.語文學科評價機制不夠完善

學生的學習成果以及教師的教學效果需要通過相應的學業(yè)評價。對于目前的評價方式來說，其主要的考察內(nèi)容注重的是對語文教學知識評價，而考察相應的實踐及個體素質(zhì)內(nèi)容較少；同時職業(yè)綜合素質(zhì)進行的考察也不完善，其安排不合理。這樣只會造成學生對語文能力及素養(yǎng)的輕視，無法了解它在人生或者職業(yè)發(fā)展中所具有的價值。因此這種傳統(tǒng)語文教育模式僅僅對考試有用。

通過與學校領(lǐng)導的訪談，結(jié)合自身的工作情況，筆者認為學校對于教學效果的評價僅僅局限于對教師“教績”考核?！敖炭儭钡暮脡耐耆谟趯W生分數(shù)的高低，過分重視結(jié)果，進而忽視了教育的過程。這對于學生學習積極性的激發(fā)起不到作用，也無法發(fā)掘?qū)W生的學習潛能。

三、技工學校語文教學提高學生職業(yè)素養(yǎng)的策略

1.提升語文教師自身職業(yè)素養(yǎng)

技工學校語文教師需要具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。教師只有自身做到在職教領(lǐng)域游刃有余，才能在學科教學中更好地指導學生。因此，技工學校的語文教師可通過國家、省、市的相關(guān)職業(yè)教育網(wǎng)站或報刊等渠道，通過對職教理論與職教時事的關(guān)注與掌握，認真領(lǐng)會相關(guān)的職教會議精神，將自身所領(lǐng)會的相關(guān)職教知識與信息，在實際的課堂教學中結(jié)合進行使用。需要實現(xiàn)教學計劃的系統(tǒng)化，對于教學目標的確定，教學進度與教學內(nèi)容要合理設(shè)置與安排。要豐富教學方法，教學反饋形式要多樣。語文教師應不斷創(chuàng)新教育模式，不斷地學習，增強自身的職業(yè)素養(yǎng)。

2.重視學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，深入挖掘文本內(nèi)涵

根據(jù)技工學校整體的語文教學大綱，學校應基于科學、合理的原則，對語文教育教學的課時進行安排。在文本教學中，合理嵌入職業(yè)素養(yǎng)教學，通過靈活的教學方式有效傳導到學生身上。教學內(nèi)容主要是從專業(yè)基礎(chǔ)出發(fā)，對更富有素質(zhì)性的教學目標給予相應的設(shè)置，根據(jù)課堂的靈活變化，來掌控整個課堂的走向。同時基于不同專業(yè)，需要的能力培養(yǎng)不同，語文教學要求也是各有側(cè)重的，如市場營銷、旅游專業(yè)，就比較側(cè)重于口語表達與寫作方面的能力，因此在語文能力的培養(yǎng)上激發(fā)其想象。計算機、財會專業(yè)，應強調(diào)學生的嚴謹、細心與

認真。

在實際的教學工作中，筆者開展語文教育時，將教育的特色之處集中體現(xiàn)在教學內(nèi)容的拓展上。在對基礎(chǔ)知識進行教學的過程中，針對某個合適的點，來進行相應的教學拓展，既鞏固了基礎(chǔ)知識，又豐富了教學內(nèi)容。比如，通過對“好雪片片”這一課的教學，學生可以對人之間所流露出的那種真誠與善良進行感知與傳導；“一碗清湯蕎麥面”可以使學生深刻體會到成功的過程是要付出更多的努力。對于“敬業(yè)與樂業(yè)”的課堂教學，了解職業(yè)最根本的價值，可借機引入時傳祥、李素麗等勞動模范的先進事例，講述其中的職業(yè)無高低貴賤之分，只要做到盡職盡責，就會受到尊重，獲得其中的樂趣。

3.靈活運用教學方法，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)

教學的主體是學生，課堂是學生知識學習與碰撞的舞臺。而教師只是課堂教學中的引導者，要將學生放在教育的主體位置，對每一個課題的完成，均要使學生充分發(fā)揮自身的想象與思考。在課堂教學中可以融入角色扮演的形式來深入到文本的教學中，將課文中的人物性格，通過學生自身的理解來進行演繹，使得語文教學更加豐富多樣，更具感染力，也更為深刻。在各個環(huán)節(jié)與步驟上可以安排創(chuàng)新發(fā)揮，真正體現(xiàn)以學生為教學主體，鍛煉學生膽量，激發(fā)學生學習興趣，使學生進行創(chuàng)造性學習。

根據(jù)具體的實踐，針對市場營銷專業(yè)的學生，可對“美麗家鄉(xiāng)推介會”綜合實踐活動進行有效開展，引導學生對家鄉(xiāng)的自然風光、人文景觀、民俗文化等其他方面進行展示。以小組的形式開展活動，通過小組交流確定需要展示的景點，然后分工合作，對相關(guān)信息進行收集和整理，將得到的文字、圖片、音像資料做成PPT，上臺面對班級學生進行演示等。整個活動不僅涉及了聽說讀寫能力，同時也鍛煉了團隊協(xié)作、組織以及表演的能力。這在很大程度上能夠提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，而這些素養(yǎng)在今后的發(fā)展中極為重要。

4.結(jié)合專業(yè)知識，提升學生聽說讀寫能力

在工作中，避免不了人際的相互溝通，其中對自己思想觀念的表達能力是最為基礎(chǔ)的，要做到觀點表達的簡練、準確也是非常關(guān)鍵的。技工學校語文教師在語文教學中需要著重強調(diào)口語表達的重要性，側(cè)重學生口語能力的實踐練習。加強學生口語表達的訓練，定期開展口語表達活動或比賽，比如辯論賽、小組討論等。在課堂上積極引導學生參與到口頭表達中來。

例如對《雷雨》《林教頭風雪山神廟》等小說進行學習后，可以選取其中的一個經(jīng)典情節(jié)，讓學生按照自己的想法與思路進行講述，這樣可以使學生對事物的總結(jié)能力得到訓練；也可以積累自己的文字功底，通過人物事跡的描寫，來提升學生語言的邏輯性。經(jīng)常加強這方面的訓練，將會提升學生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，在實際工作中掌握工作需要的書寫技巧。

5.對學生進行綜合評價

對于語文教學的評價，應將評價的主要內(nèi)容集中到學生具有的素質(zhì)和能力水平這兩個方面上。教師對學生的考察過程更應站在發(fā)展的角度上進行評價。要看到學生的進步，時常對學生進行鼓勵與指導，促進學生學習的自信心，對學生綜合職業(yè)能力給予全面的評價。在評價過程中，針對“知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)、態(tài)度”這四個方面進行考察，擺脫以往的傳統(tǒng)的評價模式。端正學生自身的學習態(tài)度，提高綜合的職業(yè)素養(yǎng)，積極參與實踐活動，可以對專業(yè)教學與素質(zhì)教育之間存在的沖突起到一定的淡化作用，營造一種濃郁的學習氛圍。

四、小結(jié)

語文教學對學生職業(yè)素養(yǎng)的提升具有極為關(guān)鍵的作用，是對智力進行提升，職業(yè)能力強化的催化劑。如今的技工學校教學是培養(yǎng)社會的綜合性實用人才，注重人才的全面發(fā)展。而職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是學生面向社會的重要一步。對應的語文教學應深入認識到學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的深刻內(nèi)涵。同時，職業(yè)素養(yǎng)的形成并非一蹴而就，需要長期實踐的漸漸積累和學生的身體力行、教師的言傳身教。要著重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，突出職教特色。

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（作者單位：浙江省臨海市中等職業(yè)學校）