寫作：精神生命的關(guān)注與滋養(yǎng)

每個(gè)學(xué)生都有屬于他自己的內(nèi)在精神生命。寫作，就是學(xué)生內(nèi)在精神生命的文字傾訴。也就是說(shuō)，一個(gè)學(xué)生先有郁于內(nèi)的精神生命，然后才有形于外的語(yǔ)言文字。一個(gè)學(xué)生精神生命層次的高低直接關(guān)系到其作文立意的深淺，精神生命的豐盈與枯竭直接關(guān)系到其作文內(nèi)容的豐滿與貧乏。為此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，須把目光前移一下，從關(guān)注學(xué)生外在的文字轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的精神生命成長(zhǎng)上來(lái)。這樣，才能有效地抓住作文教學(xué)的根本。幾年來(lái)，我以此為理念進(jìn)行作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了豐碩的教學(xué)成果。學(xué)生們先后在省級(jí)刊物上發(fā)表作文300余篇，獲省級(jí)大獎(jiǎng)40余次?，F(xiàn)把我的作文教學(xué)理念與實(shí)踐介紹如下。

一、精神生命的思維形態(tài)

教寫作時(shí)，我們有時(shí)顯得很急躁，恨不得把自己所擅長(zhǎng)的文體一股腦兒都教給學(xué)生，恨不得一夜之間就讓學(xué)生寫出那種中規(guī)中矩的文章來(lái)?？赏鞘屡c愿違，經(jīng)過(guò)一番折騰之后，學(xué)生的作文還是沒有多大長(zhǎng)進(jìn)。原因在哪里？那是由于我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，沒有對(duì)學(xué)生的思維形態(tài)有著正確的認(rèn)識(shí)，因而不能順應(yīng)學(xué)生思維形態(tài)去進(jìn)行有效的作文教學(xué)。

教學(xué)，應(yīng)順應(yīng)學(xué)生精神生命的思維形態(tài)，指導(dǎo)他們寫那個(gè)年齡所應(yīng)該寫的作文。這個(gè)就顯得非常重要。那么，不同年齡階段學(xué)生的思維形態(tài)有什么不同呢？為此，我追蹤一個(gè)學(xué)生的寫作歷程，把他從小學(xué)到高中的作文拿來(lái)研究，發(fā)現(xiàn)他的作文有以下特征：

小學(xué)四年級(jí)以前立足于構(gòu)造。其文章諸如《假如我有了翅膀》，運(yùn)用想象表達(dá)心中的愿景；或者是看圖寫文《送傘》，運(yùn)用想象來(lái)把自已過(guò)去的生活重新復(fù)制。初中作文大都是《兩個(gè)蘋果》一類的記敘文體，通過(guò)一些具體事件的描繪，來(lái)表達(dá)自己對(duì)生活的點(diǎn)滴感悟。高中作文大都是《我們自己的成功》一類議論文，從一件小事中表達(dá)自己對(duì)生活的深沉思考。在語(yǔ)言形式上，差異也很大。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生語(yǔ)言形式已經(jīng)由形象描繪逐步過(guò)渡到抽象議論。

這是什么原因呢？

從心理學(xué)的角度說(shuō)：一名學(xué)生由小學(xué)到高中，其思維發(fā)展經(jīng)過(guò)想象思維、形象思維、抽象思維三個(gè)階段。語(yǔ)言是思維的產(chǎn)物，有什么樣的思維就有什么樣的語(yǔ)言。思維不同，語(yǔ)言有異。而以語(yǔ)言為表現(xiàn)形式的作文，也就隨之有很大差異。想象思維，構(gòu)建自己的愿景；形象思維，表達(dá)自己的感悟；抽象思維，以分析議論為主，思維向廣處拓展，向深處延展。

這三者呈現(xiàn)出一種循序漸進(jìn)的關(guān)系。想象力是基礎(chǔ)，想象力強(qiáng)的學(xué)生，能很輕松地在頭腦中構(gòu)建生活的畫面。當(dāng)他的頭腦中有豐滿的生活畫面，就極易感受到生活的情和理，也就為高一級(jí)的感悟階段打下良好的基礎(chǔ)。

在寫作中，想象力是感悟力的基礎(chǔ)，感悟力是思辨力的基礎(chǔ)。這三種能力是逐層向上攀高發(fā)展的。從思維形態(tài)上說(shuō)，小學(xué)1-4年級(jí)是寫想象思維的文章，在此階段中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的想象力；小學(xué)5-6年級(jí)及初中階段是寫形象思維的文章，在此階段，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的感悟力；高中階段是寫抽象思維的文章，在此階段，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思辨力。朱光潛在《談作文》一文說(shuō)：“我以為初學(xué)作文應(yīng)該從描寫文和記敘文入手，這兩種文章做好了，議論文是很容易辦的?！蹦敲鑼懳木褪俏以诖怂f(shuō)的想象性作文。

我的學(xué)生為初中階段學(xué)生。為此，我在作文教學(xué)中，突出學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，突出感悟力的訓(xùn)練。我指導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)人寫起，如《不一樣的老爸》《我的呆萌老師》； 從一個(gè)物寫起，如《牽?；ǖ奈⑿Α贰缎腋５娜~草》；從一個(gè)小細(xì)節(jié)寫起，如《路燈下的那抹微笑》《紅胎記里的辛酸》；從一件事寫起，如《祭月》《一句遲到的話》；從一縷思緒寫起，如《老槐樹下的沉思》《幸福在哪里》。讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的形象來(lái)表現(xiàn)生活的滋味。

有人說(shuō)：“夏玉橋找到了作文教學(xué)的門道?！蔽艺J(rèn)為，這話一點(diǎn)沒錯(cuò)。根據(jù)學(xué)生的階段性思維形態(tài)特點(diǎn)來(lái)教學(xué)作文，用《學(xué)記》的話說(shuō)：“不陵節(jié)而施。”是我作文教學(xué)成功的秘密之所在。

二、精神生命形成的心理歷程

在寫作教學(xué)中，探討學(xué)生精神生命形成的心理歷程非常重要。我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生文章寫不長(zhǎng)，是他對(duì)某件事心理歷程很短；有的學(xué)生文章很干巴，是他對(duì)事物的感受不夠細(xì)膩；有的學(xué)生把一件事寫得很膚淺，是他對(duì)一件事情認(rèn)識(shí)得不夠深刻。為此，洞察學(xué)生的心靈，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生思維與情感向深度及廣度拓展，顯得極為重要。

有趣的是，許多文章都是作者心理歷程的再現(xiàn)。也就是說(shuō)，當(dāng)作者把自己的心理歷程完完整整地展現(xiàn)出來(lái)，就是一篇文章了。反過(guò)來(lái)說(shuō)，通過(guò)一篇文章可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生精神生命形成的心理歷程。下面，我就以學(xué)生習(xí)作《石板縫中的小草》一文為材料，探討學(xué)生精神生命形成的心理歷程。（注：楷體字為對(duì)學(xué)生作文的引用文字。）

1.困惑

這些天，我因?yàn)槠谥锌荚嚊]考好，心中特別的煩悶。

與其說(shuō)煩悶，不如說(shuō)困惑。生活中的事為什么不能盡如人意，遇到不如意的事該持什么樣的態(tài)度，該怎么辦？這一連串的問(wèn)題，就會(huì)迫使“我”不得不從生活中尋找答案。于是，“我”會(huì)有意識(shí)地觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活。

2.入境

一個(gè)人，只有進(jìn)入特定的情境，才能有特殊的體驗(yàn)，才能領(lǐng)悟到生活中的真諦。在作者的一些敘述語(yǔ)言中，可以看出她是慢慢地入境了。

滴滴答答的雨聲終于停了。

烏云卻遲遲不肯散去，天空沒有一絲光亮，昏沉得可怕。一開門，便有風(fēng)呼呼地刮著，凍得我瑟瑟發(fā)抖。房檐上的雨滴匯集在一起，啪嗒啪嗒地砸在地上，也砸傷了我的心情。

門外特別陰冷，不一會(huì)兒，臉上便起了涼意。剛剛盛開的花被這一場(chǎng)突如其來(lái)的暴雨打蔫了，低垂著頭，毫無(wú)生氣，我的心情更加沮喪起來(lái)。

她走進(jìn)了一個(gè)雨季。暴雨過(guò)后，花兒“蔫了，低垂著頭，毫無(wú)生氣”，一如她當(dāng)時(shí)的心境。

3.發(fā)現(xiàn)

當(dāng)一事物呈現(xiàn)出有別于它事物的特質(zhì)，當(dāng)我們感覺到一事物可能包含有自己所尋找的答案時(shí)，這一事物就會(huì)被我們注意，并有所發(fā)現(xiàn)。

忽而，有絲絲縷縷的青草味兒飄了過(guò)來(lái)。