淺談教師文本細(xì)讀與課堂教學(xué)的架構(gòu)

呂婷婷

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的具體建議：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！?/p>

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

在語文閱讀教學(xué)中，最常見也是最要害的是，找不準(zhǔn)一篇課文究竟要“教什么”，由此導(dǎo)致對教學(xué)目標(biāo)和重難點的把握出現(xiàn)不確定性和隨意性。反過來，一篇文章如果面面俱到，重難點就不夠突出，一堂課下來，學(xué)生就不清楚一節(jié)課的重點是什么，這樣的課堂教學(xué)效率較低。

語文閱讀教學(xué)和教師本人對文本的獨立解讀能力和設(shè)計教學(xué)能力也是分不開的。教師對文本解讀的深淺與課堂教學(xué)的深淺密切相關(guān)。不少教師離不開教參，缺乏對文本的個性化解讀和理解，而且對不同學(xué)年、不同水平學(xué)生的“學(xué)情”也沒有很好地了解和定位，容易出現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的斷裂，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)的課堂效率不高。

與此同時，在語文閱讀教學(xué)中，尤其是在敘述類文本的閱讀（包括敘事散文、小說）教學(xué)中，出現(xiàn)較多的現(xiàn)象是把“教課文”“教教材”作為語文教學(xué)的核心，把“講課文”替代了“教語文”。這樣既造成了千篇一律的刻板教學(xué)，也違背了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”這一要求。

針對語文教學(xué)中存在的以上問題，不難發(fā)現(xiàn)，教師在備課的過程中除了要對文本進(jìn)行細(xì)致深入的解讀，做到“文本細(xì)讀”，還要把教師文本細(xì)讀有效地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)。因此需要在教師的文本細(xì)讀與課堂教學(xué)之間架構(gòu)起一座橋梁，這樣一來，既可以提高課堂效率，反過來課堂教學(xué)也會激發(fā)教師更多新的理解和領(lǐng)會。

二、關(guān)于“如何架構(gòu)文本細(xì)讀與課堂教學(xué)的橋梁”的思考與對策

從教師角度，文本細(xì)讀是教師為主體的閱讀，而課堂教學(xué)是學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，如何在文本細(xì)讀與課堂教學(xué)之間架起橋梁，有效地將教師內(nèi)在的知識外化為學(xué)生課堂生成的閱讀體會？如何引領(lǐng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中有所思、有所得、有所悟，甚至有所創(chuàng)？筆者將就這一問題進(jìn)行粗略的探究。

1.去粗取精：懂得取舍，文本細(xì)讀為課堂教學(xué)設(shè)計指明方向

課堂教學(xué)深度受教師的文本解讀深度的影響。然而不是所有的文本理解都要在課堂教學(xué)中實施。根據(jù)教學(xué)需要，教師要對文本細(xì)讀的結(jié)果進(jìn)行取舍。考慮的因素主要有兩個：一是學(xué)生的理解能力，二是教師文本解讀的結(jié)果是否有助于提高理解能力。

一般來說，在學(xué)生理解能力范圍內(nèi)的文本解讀，是可以選取的。有些簡單的問題，就不需要在課堂上花費太多的時間，應(yīng)盡量簡化，不拖沓。把更多時間留給中等難度，也就是教學(xué)的重難點。比如《老王》一課中，人物形象的刻畫，學(xué)生一開始讀起來是比較簡單的，因為情節(jié)容易找出來，那么教師只要適當(dāng)引導(dǎo)，把“老王身世”以及“三送”的情節(jié)讓學(xué)生自主概括，時間控制盡量緊湊一些。

那么，文本理解難度較大的知識點是不是就不需要設(shè)計為教學(xué)內(nèi)容呢？難度太大，超出學(xué)生理解領(lǐng)悟水平的只能忍痛割愛。但是也不能一概而論，有些圍繞教學(xué)目標(biāo)的較難的知識點，可以通過教師有意識的引導(dǎo)，借助相關(guān)的教學(xué)資料來幫助學(xué)生理解，這樣解讀的結(jié)果有助于學(xué)生理解能力的提高。

以《老王》為例。

師：即便遭受了“文革”的不幸，楊絳在回憶那段苦難歲月的時候總是用一些云淡風(fēng)輕的語言去寫，甚至有時還會自嘲和調(diào)侃。文章當(dāng)中其實還有很多類似風(fēng)格的語句，你能找出來嗎？

生一：他從沒看透我們是好欺負(fù)的主顧，他大概壓根兒沒想到這點。

生二：默存不知怎么的一條腿走不得路了。

師（補充）：其實是不是不知道什么原因呢？結(jié)合補充資料說說。

（ 展示“文革”的時代背景和錢鐘書楊絳在“文革”中的遭遇。）

生二：其實默存的腿可能就是在“文革”中遭受迫害，被折磨得不能走路了，她卻說得很不經(jīng)意。

師：說得很好，從中可以看出作者的語言是很寬容的，哪怕受迫害也不直接抱怨。大家再找找還有哪些調(diào)侃的語言。

生三：幸虧有一位老先生愿把自己降格為“貨”，讓老王運送。

生四：說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。

師：老王行將就木前來“我”家，那時候我并不知情，但是我直覺地覺得他像僵尸，還調(diào)侃說打上一棍就會散成白骨，輕松調(diào)侃的語言背后卻反襯出更深的悲哀。正如“以樂景寫哀情”的表達(dá)效果。這個語言很值得品味。

師（總結(jié)）：她的語言如此節(jié)制、包容，所以有人說，楊絳的這種文風(fēng)實際上是一種含淚的微笑?？蚂`說：“楊絳的笑是用淚水洗過的，所以笑得明凈，笑得蘊藉，笑得有橄欖式的回甘?！?/p>

這個文本的語言賞析教學(xué)是一個難點。但是楊絳先生的文字，卻值得讀者細(xì)細(xì)品讀，她的語言極簡省，在平實沖淡的語言之下，卻包含著一種人性的光芒、悲憫的情懷。不進(jìn)行語言品讀的教學(xué)，對以楊絳為代表的知識分子的反省、擔(dān)當(dāng)和情懷就不能很好地把握，哪怕難度大，也值得一教。通過對文本語言的細(xì)讀，越是不曾注意的字詞都可能有新的內(nèi)涵，越是看起來云淡風(fēng)輕，質(zhì)樸平實的語言，越值得我們一再品讀，才越能讀出深刻的意蘊來。余應(yīng)源先生也說過：“透過言語形式理解言語內(nèi)容，進(jìn)而憑借對言語內(nèi)容的把握，品味言語形式的妙處，獲得言語形式運用規(guī)律、技巧及言語本身，才是語文教學(xué)的現(xiàn)實目的?！?/p>

2.因材施教：結(jié)合學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點

明確師生文本閱讀的差異性。教師和學(xué)生在知識層面、情感層面、閱歷層面、理解層面這四個方面都存在較大的差異性。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點。

以楊絳《老王》一課為例，第一，在閱歷層面，師生存在對時代背景了解的差異性。教師對楊絳先生的了解較多，對楊絳的文字也有一定的了解。加上對“文革”的時代背景有一定的知識積淀，更容易理解楊絳對老王 “愧怍” 的悲憫情懷。而學(xué)生呢，覺得老王不就是一個普通的可憐人，沒什么好看的，講述的事件沒有什么新奇的地方，不能引起閱讀的興趣。第二，在理解層面，學(xué)生存在理解上的困惑。教師能理解楊絳平白淺淡的語言文字背后，承載的是一個民族知識分子對靈魂的叩問和自省。這一點學(xué)生是很難讀懂的。學(xué)生甚至對情節(jié)中“老王為什么臨終前還要來給作者一家送香油和雞蛋”都覺得疑惑。第三，在情感層面，學(xué)生不理解為什么要關(guān)照一個不相關(guān)的人，為什么楊絳會覺得“愧怍”。而老師對楊絳的文風(fēng)和情懷有更深刻的領(lǐng)會。

那么，在設(shè)計《老王》教學(xué)時，就要抓住學(xué)生疑惑的點：為什么作者要關(guān)照一個不相關(guān)的人？為什么會覺得愧怍？

【教學(xué)目標(biāo)】

①結(jié)合“文革”背景知識，領(lǐng)會作者的思想感情，分析 “愧怍”的內(nèi)涵。

②分析人物形象，體味知識分子的悲憫情懷、反省意識與擔(dān)當(dāng)精神，培養(yǎng)學(xué)生悲憫的人道主義情懷。

③學(xué)會文本細(xì)讀，品味楊絳含淚微笑式的語言風(fēng)格。

【教學(xué)重難點】領(lǐng)會作者的思想感情，分析“愧怍”的內(nèi)涵，體悟以楊絳為代表的知識分子的悲憫情懷；學(xué)會文本細(xì)讀，品味楊絳含淚微笑式的語言風(fēng)格。

3.巧妙轉(zhuǎn)化：創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生課堂生成新知識

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師不但要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去感受體驗，而且要鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。”因此，在課堂上，教師文本在向課堂教學(xué)的架構(gòu)上，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

教師要在吃透文本的基礎(chǔ)上巧妙設(shè)問，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中生成新的知識。在教學(xué)過程中，所討論的問題要有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，層層推進(jìn)。符合教學(xué)邏輯是保證教學(xué)內(nèi)容得以落實的關(guān)鍵，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性是課堂知識生成的重要力量。

以《老王》課堂教學(xué)為例。設(shè)問：楊絳為什么覺得愧怍？她應(yīng)該愧怍嗎？如果該，為什么？如果不該，為什么？

師：思考一下，作者回憶老王的過程中寄托了怎樣的情感，哪一句直接抒發(fā)了這種情感？

生：愧疚、內(nèi)疚的心情，從文中最后一句可以看出來。

師：把握得很準(zhǔn)確，那就讓我們帶著感情一起來齊讀一下。

生：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

師 （強(qiáng)調(diào)）：愧怍，指慚愧，羞愧，心中不安。幸運的人指的是——楊絳 （師生共同），不幸者指的是——老王。

師：為什么作者在多年后回憶老王時，會產(chǎn)生“愧怍”的情緒？你能用一兩句話概括一下你的閱讀感受嗎？

生一：老王對楊絳一家很好，送錢鐘書先生看病不要錢，送香油、送雞蛋，而楊絳卻沒有真正把老王當(dāng)朋友，感覺對不起他。

生二：老王在很困難的時候依然想到楊絳一家，竭盡所能幫助他們，讓楊絳很受感動，楊絳感到自己的付出和老王相比遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以愧怍。

師 （總結(jié)）：兩位同學(xué)都說得很好。概括來說，就是老王對我很好，我卻對老王不夠好，關(guān)心不夠，所以感覺愧怍。

師：同學(xué)們說老王對“我”很好 ，你從文中哪些細(xì)節(jié)可以看出老王對“我”的好？找出特別能打動你的一處細(xì)節(jié)，說說老王的好為什么顯得如此珍貴？

（生找出幾處細(xì)節(jié)）

師：既然老王對我很好，我對老王怎么樣？真的不夠好嗎？仔細(xì)閱讀文章，從文中找出描寫的句子。

生一：我覺得挺好的。別人不愿坐他的車，“我”坐他的車，照顧他的生意；“我”女兒知道他有夜盲癥，便送他大瓶魚肝油。

生二：對，還有“我”也堅持給他應(yīng)得的報酬；當(dāng)?shù)弥嗆嚤蝗【啎r，詢問老王能否維持生計，還讓錢鐘書繼續(xù)坐他的車，好讓他有經(jīng)濟(jì)來源。老王送來香油、雞蛋，知道他不容易，所以不能讓他白給，堅決給他錢。

師：楊絳追憶老王時，總覺得不安。兩人的交往過程中，她物質(zhì)上盡可能地幫助老王。再說，香油與雞蛋已付錢，沒有什么不妥。那么，楊絳到底犯了什么錯或存在什么缺點呢？

生三：作者為自己在老王生前不曾真正了解他，沒能盡自己最大力量幫助他改善處境、改變不幸而慚愧不安。老王把自己當(dāng)親人，她卻連老王的姓名也不知道，就連他的住處也是偶爾得知，甚至老王死了以后以“不懂”為由，沒有“多問”。

師：即便如此，一般的人應(yīng)該都不會愧怍，可是楊絳對自我道德進(jìn)行了反思和內(nèi)省，把責(zé)任攬到自己頭上，其實楊絳在那個年代對老王的關(guān)愛已經(jīng)夠了，也是能力極限了，而最后楊絳仍然把責(zé)任放在自己身上，說明她多年來一直在思考，在反省，這是一種高貴的品質(zhì)，一種難能可貴的知識分子的悲憫情懷。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵句，由此體味“愧怍”一詞，而這個詞的出現(xiàn)又是一系列情誼交往造成的，這樣就可以順著思路為接下去從文本中尋找交往細(xì)節(jié)做鋪墊，理解“文革”時期的社會現(xiàn)狀與“文革”中楊絳一家的生存狀態(tài)，體會人物的內(nèi)心，進(jìn)而理解“愧怍 ”的內(nèi)涵。

在教學(xué)討論中，學(xué)生把自己的觀點表達(dá)出來，和其他同學(xué)的觀點進(jìn)行交流碰撞，慢慢地在課堂討論中，那些粗淺的、不那么準(zhǔn)確的論斷就會被那些深刻的、富有創(chuàng)造性的觀點所取代，完成一個由淺入深、由表及里的思維能力的提升。教師可以適當(dāng)?shù)貙τ衅畹摹⒉粶?zhǔn)確的觀點進(jìn)行點撥，及時肯定有見地的、深刻的觀點，在課堂討論中發(fā)掘文本的深刻內(nèi)涵，同時也會激發(fā)教師更多新的理解和領(lǐng)會。

綜上所述，在教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)情和文本特征，有效取舍，并且根據(jù)教學(xué)邏輯，選擇運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能實現(xiàn)教師文本細(xì)讀與課堂教學(xué)的完美架構(gòu)。