工學一體化課堂教學評價實踐與思考

羊紅軍

摘 要：筆者根據(jù)多年技工院校工學一體化的教學實踐，以技工院校眼視光技術(shù)專業(yè)工學一體化教學為例，從實施工學一體化課堂教學評價的重要作用，具體實施中如何做好學生自評、小組互評和教師評價，課堂教學評價實施成果，工學一體化課堂教學評價的問題與思考四個方面進行分析、闡述和總結(jié)。希望本文能為致力于工學一體化教學改革的同仁提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：工學一體化 課堂教學評價 職業(yè)素養(yǎng)和能力

課堂教學評價是工學一體化教學的重要組成部分，是提高學生學習興趣，促進學生主動學習的有效手段，也是提升課堂教學效果的有力保障。課堂中靈活多樣、生動豐富、客觀科學的評價方法，能使學生如沐春風，讓課堂充滿生機。科學有效地進行課堂教學評價，不僅是工學一體化課堂成功教學的基礎(chǔ)，而且是進行各種教學決策的基礎(chǔ)。筆者多年來致力于技工院校的工學一體化教學和改革工作，而且一直擔任所在學校的兼職教學督導工作，具有較為成熟的課堂教學評價經(jīng)驗，希望借此機會總結(jié)成文，在目前全國上下大力推行工學一體化教學的改革浪潮中起到拋磚引玉的作用。

一、實施工學一體化課堂教學評價的重要作用

工學一體化課堂教學評價通過對課堂教學全過程進行評價，有利于促進學生成長、教師專業(yè)教學能力發(fā)展和提高課堂教學質(zhì)量。其重要作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.課堂教學評價能夠引導并促進課堂教學改革

工學一體化教學建立和實施課堂教學評價，可以充分發(fā)揮評價的引導作用，促進教師改變傳統(tǒng)教學方式，在課堂教學中更好地發(fā)揮教師的創(chuàng)新意識，改進課堂教學，實現(xiàn)以學生為主體的教學理念。在工學一體化課堂教學活動中實施課堂教學評價，是以學生自評、小組互評和教學評價三方面評價相結(jié)合，需要考慮課堂教學中與“教、學、做”相關(guān)的各種因素對教學效果的影響。這些將促使教師在今后的課堂教學中更加注重這些因素，并將其作為課堂教學中展示和發(fā)揮的重點，起到引導教學改革的作用。

2.課堂教學評價具有激勵功能，可以加強學生之間、師生之間的相互交流

課堂教學評價能夠有效地評析教師課堂“教”和學生“學、做”的狀況及優(yōu)缺點，能讓教師了解自己在課堂教學實踐中的優(yōu)點、亮點、特點和不足，明確今后努力的方向，是教師正確了解自己教學情況的重要途徑。同時，課堂教學評價可以使教師通過學生自我評價和小組評價了解學生對課堂教學的反饋，增進教學活動中學生之間、師生之間的互動交流，激發(fā)內(nèi)在的需要和動力，促進教學效果。

3.課堂教學評價能有效促進教師專業(yè)素養(yǎng)和能力的發(fā)展

課堂教學水平和能力是教師的立足之本。如何有效提高教師的教學素養(yǎng)和能力是教師職業(yè)生涯中最重要的課題之一。工學一體化課堂教學評價正好可以為教師提供一個科學地了解自身教學狀況的窗口，使其清楚自己教學中的不足和今后努力的方向，為教師專業(yè)素養(yǎng)和能力發(fā)展提供一個很好的平臺。教師對工學一體化教學改革需要一個適應(yīng)過程。工學一體化課堂教學評價正是保證課堂教學順利實施，促進教師專業(yè)素養(yǎng)和能力發(fā)展的重要方法。

4.課堂教學評價能有效培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和能力

工學一體化課堂教學評價既是一個過程評價，也是一個結(jié)果評價。它要求學生在資訊、計劃、決策、實施、控制、評價反饋全過程參與，并且對自己的工作過程和結(jié)果進行評價與反思，同時要求小組之間進行互評。這些評價活動能較好地培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、表達能力、操作能力、解決問題能力、團隊協(xié)作能力等，有針對性地加強培養(yǎng)學生今后職業(yè)生涯所需要具備的職業(yè)素養(yǎng)和能力，日積月累，能讓學生將來更好更快地適應(yīng)職業(yè)的需要，最終獲取職場的成功。

二、工學一體化課堂教學評價的具體實施

工學一體化課堂教學評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，注重學生個體的職業(yè)發(fā)展，尊重和體現(xiàn)個體差異，激發(fā)個體最大限度地實現(xiàn)其自身價值。合理的課堂教學評價是以提高學生學習效率為目的，為學生終身發(fā)展提供服務(wù)的發(fā)展性評價。

工學一體化課堂教學評價必須考慮職業(yè)教育與職業(yè)活動之間的聯(lián)系，教學是否成功，要在具體的職業(yè)活動中進行衡量，要與人在職業(yè)活動中的素養(yǎng)和能力發(fā)展相吻合。工學一體化課堂教學評價標準應(yīng)結(jié)合企業(yè)崗位需求和學校教學特點，做到評價內(nèi)容多元化、整體化，評價過程動態(tài)化，以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和能力為評價導向，以促進教學改進為評價目的。形成具體的課堂教學評價量化表，以量化表為指導完成評價工作。

以筆者所在學?！把垡暪饧夹g(shù)專業(yè)工學一體化教學”為例，我們一般在教學活動中從學生自我評價、小組互評和教師評價3個方面進行。

1.學生自我評價

工學一體化課堂教學評價的學生自我評價，要求學生對自身完成工作任務(wù)的過程和結(jié)果進行分析、評價和反饋。

首先，學生要對自身在完成工作任務(wù)中的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容進行分析，包括考勤、著裝、工作任務(wù)用品準備情況、工作紀律、7S現(xiàn)場管理等，同時對工作過程中操作技能規(guī)范、標準、作品情況進行分析評價。

其次，學生對上述評價內(nèi)容與所在小組其他成員的個人評價內(nèi)容進行綜合，形成小組的自我評價，寫出反思和改進建議。

最后，各小組安排專人以書面和口頭相結(jié)合的形式進行小組自我評價的展示與闡述。

此舉側(cè)重讓學生站在自身的角度，結(jié)合課堂評價標準對自我工作過程和結(jié)果進行分析、總結(jié)和簡述。主要培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、時間管理、工作過程管理、自我分析與評價等素質(zhì)和能力。

在“眼鏡加工”課堂教學評價中，讓學生從處方分析、模板制作、畫片、鉗邊、磨邊、安全角、開槽、拋光、裝配與整形等方面進行分析、思考和評價，有利于學生更好地掌握眼鏡加工的工作流程，找出工作結(jié)果的優(yōu)缺點，改進工作過程和結(jié)果。這樣能大大提高學生“學、做”的效果，促進學生的成長。

2.小組互評

在工作任務(wù)實施過程中，評價小組要安排專人到被評價小組進行全程觀察，并按照課堂教學評價的標準對該小組工作任務(wù)過程和結(jié)果寫出評價建議，在課堂教學評價環(huán)節(jié)安排專人進行展示和闡述?；ピu過程重在培養(yǎng)小組成員的觀察、團隊協(xié)作和語言表達等素質(zhì)和能力。

在“綜合驗光”課堂教學評價中，小組互評一方面可以讓評價人員對驗光的流程進行觀察和學習，加強對操作技能的理解和掌握；另一方面可以通過被評價者的操作發(fā)現(xiàn)優(yōu)點予以借鑒學習，發(fā)現(xiàn)缺點和不足并提出改進方法。這樣可以讓小組間加強交流，相互學習，促進知識與技能的掌握。

3.教師評價

教師在工學一體化課堂教學評價中主要體現(xiàn)引導作用，具體表現(xiàn)在兩個方面。

一是在學生實施工作任務(wù)過程中進行巡回指導，發(fā)現(xiàn)學生操作過程中的問題，指導學生進行分析和解決。

二是在學生自我評價和小組互評之后，對上述兩項評價進行總結(jié)、分析。發(fā)現(xiàn)問題，引導學生進行改進。在此過程中，教師要重視對學生的肯定和鼓勵，充分發(fā)現(xiàn)學生工作過程和結(jié)果中的優(yōu)點，推動學生繼續(xù)發(fā)揚；同時要結(jié)合課堂教學評價標準對學生職業(yè)素養(yǎng)和能力進行全面的分析與指導，并提出改進建議，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。

完成上述三方評價后，根據(jù)評價標準給出小組本次課程的總分，再由小組長結(jié)合小組成員工作任務(wù)過程表現(xiàn)、工作結(jié)果和對團隊貢獻的大小，公平、公正地分配分數(shù)，以此來激勵先進和鞭策后進，同時培養(yǎng)小組長的管理能力和學生的誠信意識。此方法主要借鑒香港職業(yè)教育模式，在培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)方面效果顯著。

特別提醒的是，一定要讓小組的每一個成員都有機會參加自我評價和小組互評的展示與闡述，這樣可以讓每位學生都能得到鍛煉，所有學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力都可以獲得提升，為他們將來的頂崗實習和就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

教師在組織每次課進行教學評價的同時，還可以結(jié)合每個任務(wù)單元或每個教學階段進行過程化考核，檢驗課堂教學效果，及時查漏補缺，進一步完善課堂教學。

三、工學一體化課堂教學評價的實施成果

1.工學一體化課堂教學評價更合理、更科學

工學一體化課堂教學評價過程動態(tài)化，不僅關(guān)注工作任務(wù)結(jié)果，而且注重工作過程，將兩者有機地結(jié)合起來，形成一個從頭到尾的完整評價。工學一體化課堂教學評價內(nèi)容多元化，強調(diào)多元價值取向和多元標準，注重學生綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力的發(fā)展而不僅僅是專業(yè)知識的積累；尊重個體差異，允許對問題的解決有不同的方案；從認知領(lǐng)域和行為習慣兩方面進行考察。評價者運用語言描述被評價者的表現(xiàn)，避免了將評價簡單歸結(jié)為分數(shù)或等級。

2.工學一體化課堂教學評價體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念

工學一體化課堂教學評價有別于傳統(tǒng)教學中以教師為主導的評價。它更重視引導學生對自己在工作任務(wù)中的表現(xiàn)進行反思，強調(diào)學生之間彼此的個性化表現(xiàn)。它要求學生自主發(fā)現(xiàn)或相互發(fā)現(xiàn)“資訊、計劃、決策、實施、控制和評價反饋”六階段中存在的優(yōu)缺點，并加以歸納、總結(jié)、描述、闡述，同時提出改進建議，充分發(fā)揮學生和小組團隊的主觀能動性，而教師在課堂教學評價中只起到“引導、激勵、建議”的作用。能基本體現(xiàn)“合作、探究、互動、評價”的教學模式，很好地實現(xiàn)了課堂教學評價中以學生為中心的理念。

3.工學一體化課堂教學評價的實施提高了學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力

工學一體化課堂教學評價活動可以實現(xiàn)多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系，讓學生在課堂上有良好的人際交往和合作氛圍；更多的學生敢于提出問題、發(fā)表見解，而且不少問題與見解有較大的挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性，有的學生還能聯(lián)系實際舉一反三展開創(chuàng)新。當大家的觀點出現(xiàn)不同理解時，學生之間、小組之間還會進行激烈的辯論，從而培養(yǎng)了學生的競爭意識。課堂教學評價既鍛煉了學生對工作任務(wù)和結(jié)果進行分析、解讀、操作和評價的實踐能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神、合作能力，實現(xiàn)了提高學生綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力的教學目標。

4.工學一體化課堂教學評價促進了教師專業(yè)能力的提升

工學一體化課堂教學評價對教師有了更高的要求。教師在工作任務(wù)確定、實施，評價標準的建立、評價的實施、反思等過程中都應(yīng)精心準備并全程參與，要確保課堂教學評價達到應(yīng)有的效果，而不是“放羊式”。因此，教師要不斷提煉、更新專業(yè)知識和技能，加強與企業(yè)崗位工作實際的聯(lián)系，做到“有的放矢”，切實提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力，讓學生成為真正有用的高技能人才。通過這一系列的工作鍛煉，教師在教學設(shè)計、組織、實施、評價、課堂掌控、課堂教學反思和改進、加強師生交流、融洽師生關(guān)系等方面得到較大改善，從而促進了教師的專業(yè)素質(zhì)和能力的提升。

5.工學一體化課堂教學評價提高了教學質(zhì)量

筆者發(fā)現(xiàn)，通過工學一體化課堂教學評價的實施，可以較好地引發(fā)學生思考、討論，促進師生互動，活躍課堂氣氛。學生在自信心、膽識、團隊意識、語言表達、學習的主動性和行為習慣等方面有較大提高。不少學生由剛開始的“膽小、害怕、寥寥幾句”轉(zhuǎn)變?yōu)楹髞淼摹爸鲃?、自信、侃侃而談”，在工作中能較好地與顧客和同事進行溝通交流，這樣工作業(yè)績提升了，同事之間關(guān)系融洽了，職業(yè)生涯發(fā)展順暢了，企業(yè)對學生的滿意度提高了。技工院校教學質(zhì)量的好壞取決于用人單位、學生、家長、社會的評價，他們的滿意就意味著我們教學的成功。同時，課堂教學評價的整體化，一方面以學生的各種表現(xiàn)和作品（如調(diào)查報告、驗光處方、眼鏡裝配等）作為評價的依據(jù)；另一方面把評價作為師生共同學習的機會，以改進與完善課程教學。因此，實施工學一體化課堂教學評價有助于提高教學質(zhì)量。

四、工學一體化課堂教學評價的問題與思考

1.教師應(yīng)全程參與課堂教學評價

教師只有參與了學生工作任務(wù)實施和評價的全過程，才能準確地分析學生工作任務(wù)和評價中的優(yōu)點及不足，正確引導學生學習并提出改進建議，引領(lǐng)課堂教學評價朝著健康、高效的方向發(fā)展。但在實際實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的教師在布置完工作任務(wù)后就采取“放羊式”管理，學生自己做自己的，教師并沒有全程觀察并指導，課堂教學評價時也只是學生說，教師隨意點評幾句就結(jié)束了。這樣做一是不利于在教學中及時發(fā)現(xiàn)問題并加以解決；二是會讓學生對課程不夠重視，采取無所謂的態(tài)度；三是無法讓課堂教學朝著正確、健康的方向發(fā)展，課堂教學沒有了正確的指引，最終可能會導致失控而無法達成教學目標。這樣的情況對課程教學是極為不利的。

2.課堂教學評價反饋流于形式

課堂教學評價會反饋三個方面的內(nèi)容，一是學生對工作過程和結(jié)果的信息反饋，要求學生對工作過程和結(jié)果進行自我反思、相互評價和改進；二是學生對老師輸出信息的反饋，教師根據(jù)學生反饋的信息，調(diào)整自己的教學；三是教師對學生工作過程和結(jié)果進行反饋，學生根據(jù)教師反饋的信息，及時調(diào)整自己的工作過程。這就需要教師和學生在課堂上都要積極主動，充分利用反饋信息，對“教”“學”“做”進行調(diào)整。但在一些課堂教學活動中，教師往往單獨控制課堂反饋，學生被動接受，課堂教學評價及反饋只是流于形式，不能真正發(fā)揮其作用。

3.如何提高學生在課堂教學評價中的主動性

目前，工學一體化課堂教學評價在所有的課堂中都在實施，進行得有聲有色。但很多時候?qū)W生對課堂教學評價的參與度不高，缺乏主動性。究其原因，一是一些學生不善于表達自己，不敢進行評價展示和闡述；二是有的學生對課堂教學評價的重要性認識不足，覺得是浪費時間，還不如自己進行操作練習；三是部分學生的評價內(nèi)容質(zhì)量不高，持應(yīng)付心態(tài)，隨意評價，沒有針對性和深度，影響學生對評價的熱情和興趣。

如何提高學生在課堂教學評價中的主動性？筆者認為可以從以下幾個方面進行。

一是讓學生充分認識到參與課堂教學評價的重要性。它不僅可以有效地提高學生的觀察能力、自信心、團隊協(xié)作能力、語言表達能力等，而且觀察別人的工作過程、工作結(jié)果和表述，同樣能提高自身的專業(yè)技能。二是加強教師的引導和激勵作用，指導學生學會自己歸納、總結(jié)，鼓勵每一位學生既勇于擔任“運動員”，又敢于擔任“教練”和“裁判”。教師要注意學生的課堂狀態(tài)，深入到學生當中，激發(fā)學生參與教學活動，讓所有學生都動起來，樂于發(fā)表自己的意見，全員參與課堂教學評價，形成良好的學習氛圍。三是利用團隊優(yōu)勢，讓大家互相幫助，共同提高學生的評價能力。

綜上所述，工學一體化課堂教學評價是工學一體化課程教學的重要環(huán)節(jié)，為教學質(zhì)量的提高提供了強有力的保障，促進了學生較高質(zhì)量就業(yè)目標的實現(xiàn)。它的實施推進了工學一體化課程改革的步伐。但由于課程改革永遠在路上，還有許多問題需要解決，也有很多未知的領(lǐng)域需要我們繼續(xù)探索。我們只有不斷奮勇前行，才能收獲更豐碩的成果。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

（作者單位：廣東省深圳第二高級技工學校）