互聯(lián)網(wǎng)對高校武術(shù)教學的促進研究

雷瑩瑩 蔡敬芳 司紅玉

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，很多傳統(tǒng)行業(yè)面臨重大改革，傳統(tǒng)行業(yè)隨著新時代的到來，也衍生出了很多新的領(lǐng)域，那么在互聯(lián)網(wǎng)+這一背景下，教育行業(yè)也將跟上新時代的步伐。采用文獻資料、比較等方法論述我國互聯(lián)網(wǎng)十武術(shù)教學的興起與發(fā)展。在對有關(guān)概念進行闡述的基礎(chǔ)上，深入分析我國高校傳統(tǒng)武術(shù)教學的現(xiàn)狀與不足，互聯(lián)網(wǎng)+武術(shù)教學的優(yōu)勢彌補了傳統(tǒng)武術(shù)教學所存在的問題，并對武術(shù)課程教學起到促進作用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 武術(shù) 傳統(tǒng)體育教學 促進

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A文章編號：2096-1839（2018） 4-0079-03

2015年國務(wù)院總理李克強在《政府工作報告》中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，報告中提出推動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳統(tǒng)行業(yè)的融合，促進傳統(tǒng)工業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)健康快速發(fā)展，引導“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”拓展國際市場， “互聯(lián)網(wǎng)+”概念第一次出現(xiàn)在國家《政府工作報告》中，從而可以看出國家對“互聯(lián)網(wǎng)+”的重視程度之高，全社會對次舉動極其關(guān)注。[1]

1

我國高校傳統(tǒng)武術(shù)教學現(xiàn)狀及存在問題

1.1 我國高校傳統(tǒng)武術(shù)教學的現(xiàn)狀

我國高校傳統(tǒng)武術(shù)教學的內(nèi)容和方法比較單一，體育教師按照教學大綱把教學目標按部就班的完成，教師的教學方法比較守舊，沒有創(chuàng)新。武術(shù)課程的教學手段也是重復單調(diào)，沒有新意，因此不能很好地激發(fā)學生的學習興趣。學生認為枯燥無味，顯而易見的是學習效果不好。武術(shù)課程的教學模式也比較固化，教師示范，學生模仿?；蛘呤墙處熯呏v解邊示范。學生單純看到了一個或一組動作，對此動作的由來，以及動作的連貫性、力學分析都不甚理解。教師的整體素質(zhì)也要相應(yīng)的提升，教師對學生的學習進度沒有掌握，一刀切，不注重學生的個體差異性。只根據(jù)教學進度走，這樣使一些協(xié)調(diào)性差的學生跟不上進度。學生的學習熱情逐漸下降。

1.2 傳統(tǒng)武術(shù)課程教學存在問題

首先是在教師的選拔上，教師是直接接觸學生的，因此教師的職業(yè)素養(yǎng)以及崗前培訓都有待提高。 過去傳統(tǒng)的武術(shù)教學，以教師主體，教師按照教學大綱滿堂灌，填鴨式的教學，無論學生是否能接受，只要是完成教師的教學任務(wù)即可，教師僅僅負責教學。學生被動的去接受教師傳遞的內(nèi)容，覺得教師所教授的全部是對的，也不會或者不敢質(zhì)疑教師的對與錯。因此無法激發(fā)學生的主觀能動性。

其次是武術(shù)課程的教學時間是有限的，教學目標也是規(guī)定好的，例如這學期教學一套武術(shù)長拳，那么只要把這套拳法練會就行，簡單的介紹之起源，不去深入講解。熱身活動單一，或者與上課要學習的拳法沒有任何練習，放松活動沒有更新。內(nèi)容單一和方法陳舊，教師所擁有的知識構(gòu)架是有限的，教學內(nèi)容和教學方法還是過于單一。缺乏教學方法的創(chuàng)新，可以小組活動，示范法，重復法等相結(jié)合，再者缺少反饋評價，這節(jié)課是好還是不好，沒有直接的反饋。雖然課程也是豐富多樣，但是沒有及時的反饋與評價。圈

2

互聯(lián)網(wǎng)+武術(shù)課程教學的優(yōu)勢及作用

2.1 互聯(lián)網(wǎng)具有的優(yōu)勢

以慕課為例，慕課的全稱為大規(guī)模開放式在線課程，即MOOCs是通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的，學習者使用電腦登入互聯(lián)網(wǎng)的在線學習課堂，對學習者沒有特定的針對性。[3]慕課是互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展的新方式。慕課可以解決教育資源的分配不平衡。慕課的方式與傳統(tǒng)大學課堂教學的方式類似，但是慕課對學習者不要求學分.不過教授課程的教師和慕課的網(wǎng)絡(luò)平臺會對你的學習過程做出一個標準化的考核。慕課由Cour sera、Udaci ty、edX這三大平臺組成的。[4]慕課彌補了傳統(tǒng)體育教育中所存在的不足。并且互聯(lián)網(wǎng)與武術(shù)教學的結(jié)合，不僅對體制內(nèi)的學生有多重選擇的提供，對于那些體制外的，他們可能更多的了解體育課程內(nèi)容、形式、特色等。這或許能挖掘出有體育技能的人才。慕課有以下顯著的特點：第一，共享開放。慕課參與者沒有必須規(guī)定參加課程的學生是在校的注冊學生，這就為一些體制外的學生創(chuàng)造了很好的資源環(huán)境，資源共享，也進一步實現(xiàn)了信息公平。也不要求學費。為一些經(jīng)濟它是讓大家共享的。第二，可擴張性。傳統(tǒng)的武術(shù)課堂教學，一位老師帶領(lǐng)一群學生。然而慕課里的“大規(guī)?！闭n堂是上課人數(shù)不受限制，不受場地的局限，慕課平臺可以容納數(shù)十萬甚至更多的學習者。[5]第三，多工具化。慕課不僅包含傳統(tǒng)課堂的多媒體及其他工具的運用，也運用互聯(lián)網(wǎng)的工具。例如幕課課程整合像臉書、推特、微博等社交工具。第四，參與課程的自由。慕課課程不限制學習者的背景，有些參加工作的學習者，白天沒有時間，可以找空閑的時間來聽課，比較自由。同時也需要學習者有著更高的自主能動性，才能堅持課程的完成。

2.2 慕課對武術(shù)課程教學的促進作用

2.2.1教學模式的更新

武術(shù)教學傳統(tǒng)的教學模式一般是通過教師示范或?qū)W生觀看視頻，動作詳解等直觀教學法使學生建立初步的動作印象，以及學習動作路線問，傳統(tǒng)武術(shù)教學的學生一直是處在看、聽、練的過程，沒有時間去思考這個動作的要點或是有什么樣的力學聯(lián)系。一個動作沒有跟上，下面還要學習新的內(nèi)容，又要想著前邊的學習內(nèi)容，最后個別協(xié)調(diào)性差的同學就跟不上練習的進度，從而出現(xiàn)很多的錯誤動作或出現(xiàn)了消極情緒。慕課平臺可以使學生從平臺學習完整示范、分解師范、拓展技術(shù)及相關(guān)的練習方法，通過預習，有足夠的時間去理解，還可以請教同學，在課堂可以更好地學習技術(shù)，而不再是教師一直講，教師隨時糾錯和答疑，互動性更強，是一種全新的教學模式。

2.2.2教師角色的重新定位

慕課是學生可以根據(jù)自己的意愿選擇教師和教學內(nèi)容，倘若教師的上課經(jīng)驗不足，學生可以選擇中斷課程，因此傳統(tǒng)教育中以教師作為權(quán)威將逐漸衰弱。有研究者指出“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由原先課堂的以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學生為中心，并帶來了教育資源中權(quán)力資源的重新分配與整合”。[7]這對傳統(tǒng)填鴨式教育中教師角色發(fā)生了極大的沖擊。在傳統(tǒng)武術(shù)教學模式下，教師帶的班級和學生是已經(jīng)安排好的，學生沒有自主選擇教師的權(quán)利，或者說學生要選擇教師，所面對的成本過高，這一實際現(xiàn)象導致課堂的主體是教師，學生是被動的。教師是這堂課的主角。而在幕課模式下，教師不是主體，換成學生是課堂的主體，學生可以根據(jù)自己的喜好來選擇教師，這就要求教師提升自己的專業(yè)業(yè)務(wù)水平和職業(yè)道德素養(yǎng)。因為在慕課平臺上，學生選擇教師的成本也較低，教師的風格多樣必定受到學生們的喜愛和追捧，對于上課不適應(yīng)新環(huán)境下的教師也會隨之被淘汰出局。[8]在慕課背景下的課堂是由師生共同建立的，學生有反饋課堂的權(quán)利以及義務(wù)，有助于推動教師的進步與變化。對武術(shù)教師的儀表、講稿內(nèi)容的準備等等都是對教師的巨大的挑戰(zhàn)，在這其中教師投入了大量的精力，對于武術(shù)教師來說，對慕課的積極嘗試的興趣，付出的工作量，促進慕課發(fā)展的重要力量。[9]

2.2.3學生角色方面

慕課在我國普通高等院校武術(shù)理論課程建設(shè)的可行性分析組之間的評價，小組對教師的評價，建立健全的多邊評價方式，而后記成總成績最后給學生及其老師分別設(shè)計問卷，以調(diào)查學生和老師的反饋情況，用以來調(diào)整修訂課程。[10]而對于學生來講，加強了學生學習的自覺性，學習的目的要明確，并且付諸于行動，培養(yǎng)學生的執(zhí)行力。慕課課堂的學習，對學生的主觀能動性、意志力的要求更高了，學生在有非常強的需求的激勵之下才能堅持學習直到完成。[11]

2.2.4學生對學習課程的評價

高校武術(shù)理論課程，也在不斷的變革，變革也帶來了一些改變，但是傳統(tǒng)的武術(shù)教學限制了教師的教學內(nèi)容和方式，無法很好的創(chuàng)新。學生因?qū)處煹淖鹁慈ド险n，不敢向老師提出建議。導致學生不能根據(jù)自己的喜好去選擇。因此高校武術(shù)理論課程的該科，治標不治本，學生學習的效果不樂觀。而在慕課平臺上，學生可以在教師的授課過程中，直接提出問題，教師在授課過程中可以直接給出反饋，互動性極強。在慕課平臺上，教師也同樣可以根據(jù)自己的專業(yè)傾向來開設(shè)課程，學生選擇也有著自己自主性，學習效果自然就更好了。[12]

3 結(jié)語

3.1 傳統(tǒng)武術(shù)課程教學留存本身難以解決的機制性問題

傳統(tǒng)體育課程教學，教師處在主體地位，學生缺乏自主學習，也沒有對教授的內(nèi)容等做成及時的反饋與評價。

3.2 互聯(lián)網(wǎng)+武術(shù)課程教學是一種教學新方式，技術(shù)漸趨成熟，優(yōu)勢明顯

慕課是互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，是一種新的教學方式，因此脫離不了教學大綱和教學原則。但是互聯(lián)網(wǎng)傳播信息速度快，可以解決許多傳統(tǒng)體育教育場地無法解決這些難題。

3.3互聯(lián)網(wǎng)+武術(shù)課程教學擁有更完備的功能和更好的教學效果

慕課教學方式的多樣化，學習者可以根據(jù)自己的喜好來選擇自己適合的課程。慕課教育可以說是一種私人定制的產(chǎn)品，是教育自由主義理念的實現(xiàn)，可以充分激發(fā)個人的自我潛能和提高學習效率。

參考文獻：

[1）鄭繼超，趙 娜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下我國高校校園體育文化發(fā)展的困境與路徑[M].體育研究與教育，2016（2）：50-53.

[2]武 冬，呂韶鈞.高等學校武術(shù)課程體系改革研究[J].北京體育大學學報2013（3）：92-105.

[3]李遠輝.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下我國高校校園體育文化發(fā)展的困境與路徑[J].黑龍江科學，2016（23）118-119.

[4]黃楚新，王丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著什么——對“互聯(lián)網(wǎng)+”的深層認識[J].新聞與寫作，2015（5）：5.

[5]張盛展.“互聯(lián)網(wǎng)+”的多維模式下體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承與保護研究[A].民族傳統(tǒng)體育非物質(zhì)文化項目展演及研討會[C].2016.

[6]修 晶.武術(shù)教學的價值與改革路徑研究[J].當代體育科技，2017（10）：200-201.

[7）陳志強.普通高校武術(shù)教學改革路徑研究[J].文體用品與科技，2016（10）：70-71.

[8]李駭海.西安普通高校體育理論課現(xiàn)狀與對策研究[D].西安：西安體育學院，2013.

[9]劉 穎.淺析大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC[J].中國校外教育（下旬刊），2014（4）.

[10]馮 培.挑戰(zhàn)與變革：幕課時代的高等教育[J].前線，2013（12）.

[11]趙世杰.網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在高校體育教育中的應(yīng)用研究[D].廣州：華南師范大學，2005.

[12]毛曉榮.“陽光體育運動”背景下的高校體育理論課教學改革[J].武漢體育學院學報，2008（8）.