高中思想政治課核心知識深度分析的原則

畢玉讓

摘要：高中思想政治課教學(xué)應(yīng)通過堅持整體性與差異性的統(tǒng)一、深刻性與關(guān)聯(lián)性的統(tǒng)一、探究性與開放性的統(tǒng)一、發(fā)展性與回歸性的統(tǒng)一的原則，對核心知識展開分析，以真正實現(xiàn)教學(xué)應(yīng)有的發(fā)展價值。

關(guān)鍵詞：思想政治課；核心知識；深度分析

中圖分類號：G631文獻標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2018）03007403

高中思想政治課核心知識是單元教學(xué)或一節(jié)課教學(xué)的主體內(nèi)容與知識主干，由三部分組成：單元或課的核心概念、觀點，由核心概念相互聯(lián)系形成的學(xué)科基本知識結(jié)構(gòu)，運用概念、觀點解決問題的學(xué)科思想方法。核心知識具有統(tǒng)攝性、內(nèi)核性、衍生性的特點。季蘋教授在《教什么知識》一書中，將知識分成了事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識四個層面，同時指出“理解力是能力的基礎(chǔ)”[1]。這種知識本身的特點和高中思想政治課核心知識的“核心”地位，決定了高中思想政治學(xué)科教學(xué)必須承擔(dān)起發(fā)展學(xué)生理解力的重要使命。多年的教學(xué)實踐告訴我們，教師只有首先對核心知識進行深度分析，堅持“四個統(tǒng)一”的原則依次展開，才能有效地發(fā)展學(xué)生的理解力，進而實現(xiàn)教學(xué)應(yīng)有的發(fā)展價值。

一、堅持整體性與差異性的統(tǒng)一

1高中思想政治課核心知識的深度分析是一種整體分析

在對核心知識進行深度分析時，不能僅僅從教材本身去考慮，還要觀照課標(biāo)要求、相關(guān)學(xué)科的教材內(nèi)容、學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗、現(xiàn)實的社會背景等進行通盤考慮。

例如，《經(jīng)濟生活》中“價格變動的影響”當(dāng)屬核心知識，教材是從兩個方面介紹的，一個是價格變動對生活消費的影響，另一個是價格變動對生產(chǎn)經(jīng)營的影響。兩個方面的影響都是文字描述，沒有曲線圖示。課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“理解價格變動的意義，評述商品和服務(wù)價格的變化對我們生活的影響”[2]，“理解價格變動的意義”這一內(nèi)容目標(biāo)僅憑文字表述很難使學(xué)生達到透徹理解，很容易導(dǎo)致停留在淺表層次。倘若借助數(shù)學(xué)中函數(shù)的有關(guān)知識，將教材的文本表達轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)形式表達，這樣不僅調(diào)動了相關(guān)學(xué)科知識，遵循了經(jīng)濟學(xué)特有的用數(shù)學(xué)表達式來表示每個經(jīng)濟變量和經(jīng)濟規(guī)則間的邏輯關(guān)系，從而更加直觀、精確和精煉地幫助學(xué)生掌握核心知識，還能激活學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)。

2高中思想政治課核心知識的深度分析是一種差異分析

在對核心知識整體分析的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進行差異分析。盡管課標(biāo)要求、教材版本是相同的， 但學(xué)生的知識、經(jīng)驗是有差異的，能力水平、個性特征是不一樣的，家庭環(huán)境、學(xué)校背景是不同的。因此，尊重學(xué)生的差異，并把這種差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，盡可能發(fā)現(xiàn)、捕捉他們身上表現(xiàn)出的或潛在的創(chuàng)造力火花，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上、不同起點上都獲得一定的發(fā)展，才是核心知識深度分析的真正價值所在。這要求教師在對核心知識的分析時，一定要重視這一重要的教學(xué)資源并有效利用。

例如，《政治生活》中“公民的政治權(quán)利和義務(wù)”是第一單元“公民的政治生活”核心知識之一。由于個人社會經(jīng)驗和認(rèn)知水平的局限，學(xué)生對這一知識點有著各種各樣的偏離憲法和法律規(guī)定的理解，學(xué)生認(rèn)為，“既然公民有政治自由，我應(yīng)該想游行就游行”“既然權(quán)利和義務(wù)是統(tǒng)一的，我就應(yīng)該有哪項權(quán)利才能履行哪項義務(wù)?！苯?jīng)過分析可以明確，前者沒有認(rèn)識到自由是受法律約束下的自由，把自由絕對化；后者沒有看到公民的政治權(quán)利和義務(wù)是從社會整體講的，而不能簡單地將權(quán)利和義務(wù)一一對應(yīng)。因此，教師在對公民的政治權(quán)利和義務(wù)這一知識進行深度分析時，應(yīng)將學(xué)生的這些不同理解作為潛在的教學(xué)資源，教學(xué)設(shè)計時可以選取與學(xué)生的理解差異相近的實例來理例結(jié)合地進行分析，這樣既增強了教學(xué)的針對性，又可以使學(xué)生真正透徹理解“公民的政治權(quán)利和義務(wù)”這一知識內(nèi)容。

3高中思想政治課核心知識的深度分析是整體性與差異性的相互融合

思想政治課核心知識的深度分析是在整體中體現(xiàn)差異，在差異的前提下通觀整體，整體性與差異性二者共同構(gòu)成了有效教學(xué)的支點，為實現(xiàn)學(xué)生對知識更為開闊的理解及思維方式、情感、價值思想的變化、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累等服務(wù)。

二、堅持深刻性與關(guān)聯(lián)性的統(tǒng)一

1高中思想政治課核心知識的深度分析具有深刻性

核心知識的地位作用決定了教師和學(xué)生必須深刻把握它，要把核心知識與相關(guān)題材內(nèi)容、核心知識與更為基本、更為深刻的思想方法相聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容表達與呈現(xiàn)方式更加多樣化，知識的意義層次更加豐富。

例如，在分析《生活與哲學(xué)》第四單元“價值與價值觀”這一核心知識時，價值觀的理解需要深度分析。教材中涵蓋了價值觀的概念、價值觀與社會存在、社會意識的關(guān)系、價值觀的導(dǎo)向作用三個方面的內(nèi)容。作為深度分析，還有必要弄清什么是核心價值觀、核心價值觀的歷史沿革、核心價值觀是由什么決定的等問題，這是基于現(xiàn)實社會背景、學(xué)生成長需要、知識的豐富意義的考量，否則在進行社會主義核心價值觀教育時難免有生硬、唐突之嫌，如果理清了核心價值觀的來龍去脈，至少不會給學(xué)生一個好像“橫空出世”的新提法，而是從古至今都有。根據(jù)社會存在決定社會意識，歷史上各個時期的核心價值觀都是由當(dāng)時的社會經(jīng)濟條件決定的，如社會主義市場經(jīng)濟體制的建立要求24字的社會主義核心價值觀與之相適應(yīng)。這種追溯核心價值觀來龍去脈的分析，從知識上來說豐富了教材的價值觀知識，同時也使情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的落實水到渠成。

2高中思想政治課核心知識的深度分析具有關(guān)聯(lián)性

核心知識不是孤立的，它具有“內(nèi)核加圍繞帶”的結(jié)構(gòu)，核心知識位于最中心圈層，其他次要知識、相關(guān)知識依次排列在它的外圍。核心知識內(nèi)部的概念之間、由概念衍生出來的觀點之間、核心概念與非核心概念之間是互相關(guān)聯(lián)的。對核心知識深度分析，就是要挖掘出這些顯性知識背后的內(nèi)隱知識，把概念之間、觀點之間、概念與觀點之間的關(guān)聯(lián)找出來，讓緘默知識“說話”，這樣可以幫助學(xué)生將新概念和觀點與其先前的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，可以有效地將其知識整合到相互關(guān)系的概念系統(tǒng)中，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)里，克服學(xué)生學(xué)習(xí)中把本來相互關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容當(dāng)作無關(guān)的知識片段的“斷層”現(xiàn)象。

例如，《經(jīng)濟生活》第二單元中的“企業(yè)知識”。企業(yè)為上位概念，公司為下位概念，概念與概念之間有聯(lián)系：公司是企業(yè)法人，企業(yè)中最典型的組織形式是公司；概念與觀點之間緊密相連：公司與公司的法定形式、組織機構(gòu)、優(yōu)點、經(jīng)營成功的主要因素等的相互關(guān)聯(lián)，形成“眾星捧月”的知識結(jié)構(gòu)；再加上用現(xiàn)實生活中典型的企業(yè)經(jīng)營案例來說明這些問題的事實性知識、相關(guān)知識等，共同構(gòu)成“企業(yè)”的“知識鏈”。這樣的知識關(guān)聯(lián)賦予“企業(yè)知識”以豐富的背景、經(jīng)驗和邏輯，彰顯深度分析的價值。學(xué)生的知識整合、思維發(fā)展、知識學(xué)習(xí)與經(jīng)驗拓展，在關(guān)聯(lián)的知識學(xué)習(xí)中會得到重構(gòu)。

3高中思想政治課核心知識的深度分析是深刻性與關(guān)聯(lián)性的相互貫通

思想政治課核心知識的深度分析是在內(nèi)引外聯(lián)的關(guān)聯(lián)性中深入分析的，深刻性是服務(wù)于關(guān)聯(lián)性的，不是為了深刻而深刻，而是為了更好地說明知識間的關(guān)聯(lián)才深刻的，在深刻中見關(guān)聯(lián)，在關(guān)聯(lián)中顯深刻，共同為促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供科學(xué)的支點。

三、堅持探究性與開放性的統(tǒng)一

1高中思想政治課核心知識的深度分析要體現(xiàn)探究性

思想政治課核心知識涉及經(jīng)濟、政治、哲學(xué)、文化四個領(lǐng)域，其知識覆蓋范圍之廣是高中各學(xué)科中少見的。知識跨度大、縱橫延伸廣，那么，在進行深度分析時，應(yīng)該突出什么？延伸什么？創(chuàng)新什么？忽略什么？這些都頗具探究性，怎樣做到有取有舍、有收有放，直接關(guān)系到有效教學(xué)的深度和學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

例如，《文化生活》第二單元中“傳統(tǒng)文化的繼承”，課標(biāo)的內(nèi)容目標(biāo)要求是“解析中華傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實生活中的作用，闡述繼承傳統(tǒng)文化要取其精華、去其糟粕的道理”[2]。要對這部分知識進行深度分析，首先要明確突出什么，毫無疑問應(yīng)該突出主干知識，即突出傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)、特點、作用及如何正確對待傳統(tǒng)文化；其次必須明確延伸什么，那就是傳統(tǒng)文化與社會現(xiàn)實密切聯(lián)系的觀點，與學(xué)生生活、經(jīng)驗密切聯(lián)系的觀點，如傳統(tǒng)文化對構(gòu)建和諧社會的價值、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學(xué)生生活和心靈的滲透等，都可以適當(dāng)介紹一些；再次必須明確創(chuàng)新什么，為核心知識的深入全面理解而創(chuàng)設(shè)新情境、引用新材料、增加新內(nèi)容、變換新角度、提出新問題；最后必須明確忽略什么，非主干知識，課本中出現(xiàn)但沒有展開和解釋的概念，無前后邏輯聯(lián)系的觀點、輔助文，不必展開，可以交給學(xué)生自己閱讀或課后自學(xué)。這種深度分析的探究性是教師更有效地開展教學(xué)活動、促進學(xué)生思維發(fā)展的依托。

2高中思想政治課核心知識的深度分析要體現(xiàn)開放性

思想政治課的課程理念之一就是強調(diào)課程實施的開放性，核心知識的深度分析必須適應(yīng)這一要求。只有深度分析與核心知識密切相關(guān)的背景資料、資料呈現(xiàn)方式、問題設(shè)計等的開放性，才能真正落實課程實施的開放性，從而提供給學(xué)生思維和能力發(fā)展一個更開闊的空間和視野。

《政治生活》第一單元第二課“我國公民的政治參與”，其核心知識包括公民的民主選舉、民主決策、民主管理和民主監(jiān)督，圍繞這四種參與，教材分別闡述了它們各自的具體參與方式及意義。要深度分析這部分核心知識，就需要從廣闊的現(xiàn)實社會生活中更新為核心知識服務(wù)的政治生活素材和案例；提供更加鮮活的供學(xué)生感受、理解和學(xué)習(xí)的情景資料，特別是結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H、當(dāng)時的社會發(fā)展情況的資料，以實現(xiàn)信息交流的開放性，力求使學(xué)生能夠在具體的情境中把握核心知識抽象的概念和觀點；從不同角度、不同層次、不同方面設(shè)計為理解這些核心知識而具有的開放性的問題。“民主決策”可設(shè)計分角色模擬聽證會，內(nèi)容開放，問題開放；“民主監(jiān)督”可提出“你還能列舉出公民反映意見、提出建議的其他方式嗎？”這樣的開放問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面、不同的認(rèn)識程度去回答，答案不固定、不唯一，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，使學(xué)生視野開闊，增強對核心知識的理解力。

3高中思想政治課核心知識的深度分析是探究性與開放性的相互包含

開放中包含探究，探究中包含開放，核心知識的深度分析，既有探究性又有開放性，探究性目標(biāo)指向是學(xué)生思維發(fā)展，開放性沿著正確的價值取向軌道，思維發(fā)展不能偏離正確軌道，探究性和開放性共同服務(wù)于學(xué)生思維發(fā)展的過程中。

四、堅持發(fā)展性與回歸性的統(tǒng)一

1高中思想政治課核心知識的深度分析要彰顯發(fā)展性

赫斯特指出：“只有把知識看作是必然會按照合乎要求的方式來發(fā)展心智并由此促進美好生活時，才能真正被人接受?！盵3]這是我們進行核心知識深度分析的思想指南，核心知識的深度分析秉承以知識理解為載體引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)成長意義的理念，才能彰顯其發(fā)展性。

例如，《生活與哲學(xué)》第四單元“價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”，課標(biāo)要求是：“探尋實現(xiàn)人生價值的條件和途徑，闡明生活的意義，理解只有對社會做出貢獻才是真正有價值的人生。”[2]在教學(xué)中，教師應(yīng)著重強調(diào)勞動和奉獻是實現(xiàn)人生價值的根本途徑，通過對人生價值實現(xiàn)條件的進一步分析，即客觀條件和主觀條件的分析，明確“人生價值”所承載的意義和功能，并結(jié)合學(xué)生所處人生階段的實際，引導(dǎo)學(xué)生建立屬于個人理解意義上的人生價值知識。學(xué)生只有對所學(xué)人生價值深刻的理解，才能站在智慧的立場和高度上審視和把握人生價值知識，提高獨立思考能力和創(chuàng)造性思維的能力；才能把握和處理新舊知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)新舊知識的重組與融合，形成新的知識結(jié)構(gòu)。同時，這種深度分析也有利于學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2高中思想政治課核心知識的深度分析要彰顯回歸性

核心知識是教學(xué)的“魂”，教學(xué)的“心”，教學(xué)活動是聚焦、立足、圍繞核心知識而展開的，但這并不意味著要增加知識的難度，教師要通過“萃取”“收放”，找到適合學(xué)生接受的最佳途徑，以最大限度地釋放學(xué)習(xí)者的內(nèi)力，使其通過與環(huán)境、與他人、與文化的反思性相互作用提升學(xué)習(xí)的效能感，增強自我感，使學(xué)生回到應(yīng)該具有的有效率、有收獲、有成就的積極情感體驗中來。這是核心知識深度分析的回歸性所在，不能指向形成學(xué)習(xí)自我效能感的知識分析，都是淺表分析。

例如，《文化生活》第三單元“博大精深的中華文化”是對“中華文化”的橫向發(fā)展介紹，闡述了中華文化的豐富內(nèi)容、區(qū)域文化的特征，鮮明的民族性的特征、表現(xiàn)，中華文化包容性的特點、作用及中華文化的生命力，展現(xiàn)了中華文化的成就和魅力。課標(biāo)的基本要求是“辨析中華文化的區(qū)域特征，說明中華文化是中國各族人民共同創(chuàng)造的；展現(xiàn)博大精深的中華文化是中華民族延續(xù)和發(fā)展的重要標(biāo)識?！盵2]對這部分知識的深度分析，就是要把中華文化的豐富內(nèi)容、具體特征、原因（包容性）、強大生命力等從本課紛繁的知識總體中萃取出來，并使之成為課堂教學(xué)的主線、主題，師生都要將時間、精力、心力投放至此，抓取教學(xué)重點，直擊“靶心”，將“四大名著的知識、吳越文化的知識、石窟藝術(shù)的知識……”等次要知識直接交由學(xué)生到課外去探討，將直接導(dǎo)致教學(xué)膨脹的內(nèi)容下放到課外。學(xué)生的主要精力用在核心知識的理解上，擠出了知識學(xué)習(xí)中的“水分”，在探究、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中獲得自我學(xué)習(xí)的效能感，形成有收獲、有成就的積極情感體驗，真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的回歸。

3高中思想政治課核心知識的深度分析是發(fā)展性與回歸性的自然合體

滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待，以促進學(xué)生的發(fā)展是思想政治課核心知識深度分析的終極目標(biāo)；強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為立足點和歸宿，從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出核心知識在學(xué)生發(fā)展中的意義，是發(fā)展性之所在。這個過程又是學(xué)生心智的發(fā)展、個性的顯現(xiàn)、自我感煥發(fā)的過程，是核心知識深度分析、學(xué)習(xí)主體自我感提升的回歸性之所在，發(fā)展性與回歸性在此合體。

總之，核心知識是課堂知識的主干和精粹，深度分析是有效教學(xué)走向深入之必須，思想政治課教師在教學(xué)中應(yīng)突破對核心知識的表層分析，堅持“四個統(tǒng)一”的原則，即堅持整體性與差異性的統(tǒng)一、深刻性與關(guān)聯(lián)性的統(tǒng)一、探究性與開放性的統(tǒng)一、發(fā)展性與回歸性的統(tǒng)一，在“四個統(tǒng)一”原則指導(dǎo)下沿著相應(yīng)的路徑對核心知識進行深入分析。這是深化課堂教學(xué)改革的需要，是促進學(xué)生對知識深度理解的要求，也是走出高耗低效窘境、實現(xiàn)教學(xué)發(fā)展價值的必由之路。

參考文獻：

[1]季蘋.教什么知識[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

[2]教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗版）[S].北京：人民教育出版社，2004.

[3]陳紅，趙敏.回歸哲學(xué)本身的中學(xué)哲學(xué)教學(xué)——以“世界是永恒發(fā)展的”一課為例[J].思想政治課教學(xué)，2015（4）：21—24.

Deep Analysis Principles of the Core Knowledge in the Ideological

and Political Course in Senior High School

BI Yurang

（Yunhe Middle School of Tongzhou District， Beijing 101100， China）

Abstract：The teaching of senior high school ideological and political course should adhere to the principles of the unity of integrity and diversity， the unity of profoundness and relevance， the unity of inquiry and openness， and the unity of development and regression to make analysis of the core knowledge in order to truly realize the development value of teaching.

Key words：ideological and political course； core knowledge； deep analysis