農(nóng)村英語教師對PEP新版小學(xué)英語教材評價(jià)與使用研究

利炳變 陳婉轉(zhuǎn) 李星梅

摘要：英語教材是英語課程的核心材料，教師科學(xué)地使用教材對提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。通過問卷、課堂觀察、訪談的形式，對農(nóng)村英語教師評價(jià)和使用PEP新版小學(xué)英語教材進(jìn)行探究。結(jié)果顯示，大部分農(nóng)村教師對教材的版面設(shè)計(jì)、內(nèi)容編排等方面都比較滿意，教師在使用教材時(shí)對“教什么”有比較清晰的了解，但在“怎么教”方面，還不能很好地理解教材編排的理念，在詞匯、對話、閱讀和語音教學(xué)方面還存在教學(xué)誤區(qū)，在使用教材時(shí)，教師較大的困惑在于如何在對話課中進(jìn)行拓展練習(xí)，創(chuàng)設(shè)有“信息溝”的對話活動(dòng)，如何運(yùn)用自然拼讀法進(jìn)行語音教學(xué)，如何在讀寫教學(xué)中把握讀和寫的度。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村英語教師；PEP新版英語教材；評價(jià)與使用；課程改革

中圖分類號：G624文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2018）03006905

一、引言

自2011年以來，全國開始了新一輪的英語課程改革，教育部頒發(fā)了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱《課標(biāo)2011版》），小學(xué)階段的英語等學(xué)科教材被深度修訂，人民教育出版社（以下簡稱“人教社”）新版小學(xué)英語教材（以下簡稱“PEP新教材”或“新教材”）通過了教育部教材審查委員的審查，成為供全國使用的第十一套教材之一。新教材編排有了很大改變，新教材在教材內(nèi)容、編排順序、繪圖風(fēng)格和版式設(shè)計(jì)等方面都做了較大的調(diào)整，單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)上也做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在近幾年農(nóng)村英語教師置換培訓(xùn)中，教師對新教材的討論非常激烈，對教材的使用存在諸多疑問，迫切希望在教材使用上參與培訓(xùn)。

二、國內(nèi)外對教材的研究綜述

教材有廣義和狹義之分，廣義的教材是指課堂上和課堂外教師與學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，狹義的教材就是教科書[1]。本文的教材指的是教科書。英語教材是英語課程的核心材料。在課程實(shí)施與開發(fā)的過程中，教材是教師在教學(xué)中實(shí)施課程理念、保證課程效果的重要媒介，為教師提供了豐富的教學(xué)資源[2]。而教師作為教材使用過程的決策者，在備課、課堂教學(xué)和課后反思中對教材內(nèi)容的選擇、解讀、分析、整合和實(shí)施至關(guān)重要[3]。所以，教師科學(xué)使用教材對提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

國內(nèi)外學(xué)者對教材研究在語言學(xué)領(lǐng)域起步比較晚，國外學(xué)者對教材評估體系研究的主要有Allwright（1981）、Van Els etal.（1984）、Grant（1987）、Hutchinson & Waters（1987）、Breen & Candlin（1987）、McDonough & Shaw（1993）、Cunningsworth（1984、2002）、J.Harmer（2003）、Tomlinson（2008）等，Hutchinson和Waters（1987）提出：“教材的評估是指判斷教材與特定的教學(xué)目的的適應(yīng)程度?！彼?，就某一套教材而言，“沒有絕對的好壞之分——只有與實(shí)際教學(xué)目的契合度?！盵4]Grant（1987）提出把教材評價(jià)分為初步評價(jià)、細(xì)節(jié)評價(jià)、使用中評價(jià)。在初步評價(jià)中，Grant提出了“the CATALYST test”，即初步評價(jià)教材的交際性、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的可操作性、是否有輔助材料、教材的水平要求、教材給人的整體印象、學(xué)生的興趣和教材是否進(jìn)行過試驗(yàn)等。在細(xì)節(jié)評價(jià)中，設(shè)計(jì)了三個(gè)問卷，建議進(jìn)行問卷調(diào)查，最后通過課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行使用中評價(jià)[5]。

在國內(nèi)，經(jīng)過十多年的課程改革，教師積累了豐富的教材使用經(jīng)驗(yàn)，然而，大部分的研究是對教材文本的靜態(tài)研究，如關(guān)注教學(xué)法與教材編寫關(guān)系的研究（張德祿、張淑杰，2010），關(guān)注教材編寫（程曉堂，2002；程曉堂、康艷，2009；蔡基剛，2011）、教材特征（夏紀(jì)梅，2001）、教材評價(jià)（劉道義，2005；莊智象，2006）等，這些研究對教材本質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能的探討對教學(xué)實(shí)踐具有積極的指導(dǎo)意義。程曉堂在《英語教材分析與設(shè)計(jì)》一書，介紹了教材研究的理論，并專門介紹了Grant的三個(gè)問卷；何安平、鄭旺全（2009）探討了語料庫視角下的高中英語教材與教法研究。但課程視角下的教材研究本質(zhì)上不應(yīng)只是研究教材本體，而更加需要注重教材使用這個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中，教材、教師、學(xué)生這三個(gè)教學(xué)過程基本要素的內(nèi)在聯(lián)系，相互影響。因此，從教師、學(xué)生和課程要求的角度來評價(jià)教材將有助于更為全面客觀地認(rèn)識教材。

目前，進(jìn)行動(dòng)態(tài)探討教材使用情況的研究不是特別多，江淑玲、鄭志戀（2009）和牛國興、賈芳芳（2011）探討高中英語教師和學(xué)生對教材的使用情況，國紅延、王薔（2013）做了一項(xiàng)以高中英語教師如何認(rèn)識和使用新課程實(shí)驗(yàn)教科書為主題的實(shí)證研究，調(diào)查主要了解教材使用情況和教材對教師專業(yè)的促進(jìn)情況，郭燕、徐錦芬（2013）對大學(xué)英語教材使用情況進(jìn)行問卷調(diào)查，對小學(xué)英語教材使用情況的研究較少，楊婷（2010）對各個(gè)版本的小學(xué)英語教材總體評價(jià)進(jìn)行問卷調(diào)查，其評價(jià)較為籠統(tǒng)，沒有深入課堂進(jìn)行具體的觀察和描述，張麗萍（2015）對PEP新版小學(xué)英語教材進(jìn)行靜態(tài)的評價(jià)，王容花、江桂英（2015）對PEP新版小學(xué)英語教材中的故事部分進(jìn)行分析研究。筆者深入農(nóng)村小學(xué)英語課堂，探究小學(xué)英語教師使用新教材的情況，以更好地指導(dǎo)農(nóng)村教師合理、有效地使用新教材。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)

本項(xiàng)目旨在為農(nóng)村小學(xué)英語教師的教育培訓(xùn)提供第一手資料，指導(dǎo)農(nóng)村英語教師科學(xué)地使用新教材，以提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，具體改革目標(biāo)如下：（1）通過問卷了解農(nóng)村小學(xué)英語教師對PEP新教材的版面設(shè)置、教學(xué)方法、內(nèi)容的選擇和安排、設(shè)計(jì)等評價(jià)，主要是了解教師對對話、詞匯、讀寫和語音板塊設(shè)計(jì)的意見；（2）通過課堂觀摩探究農(nóng)村英語教師在具體教學(xué)情境中（對話教學(xué)、詞匯教學(xué)、語音教學(xué)、讀寫教學(xué)）使用和開發(fā)教材的情況；（3）通過訪談了解教師在教材使用過程中遇到的問題和存在的困惑。

（二）研究對象

本項(xiàng)目的研究對象是陽江市農(nóng)村小學(xué)英語教師，他們來自陽東、陽春、陽西等區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，教師在男女、職稱、學(xué)歷等方面各占一定比例。問卷調(diào)查的對象是223名農(nóng)村小學(xué)英語教師（見表1），訪談30多名教師、教學(xué)管理人員、教研員等，課堂觀察的對象是20名英語教師。表1參與調(diào)查教師的總體情況

性別人數(shù)比例職稱人數(shù)比例學(xué)歷人數(shù)比例授課年級人數(shù)比例男3817.04%三級2511.21%中專41.79%三年級8538.12%女18582.96%二級5323.77%大專6127.35%四年級5323.77%一級11852.91%本科15870.85%五年級5725.56%其他2712.11%其他00%六年級5826.01%其他83.59%（三）研究工具

本研究采用定性和定量研究方法，具體研究工具如下：（1）問卷調(diào)查。問卷調(diào)查在各縣的教研活動(dòng)或網(wǎng)上問卷星進(jìn)行，問卷表參考Grant（1987）的教材評價(jià)表，結(jié)合小學(xué)英語教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對性、本土化的評價(jià)量表，內(nèi)容包括教材的版面設(shè)置、教學(xué)方法、內(nèi)容的選擇和安排、設(shè)計(jì)等的看法，主要了解教師對話、詞匯、讀寫、語音板塊設(shè)計(jì)的看法，共25題項(xiàng)，問卷表采用李克特五等級量表，從“不是”到“完全是”五個(gè)等級量化評價(jià)，部分問卷于2017年3月通過問卷星進(jìn)行，還有一部分問卷在農(nóng)村小學(xué)英語教師教研會(huì)中進(jìn)行，參與問卷的教師共200多名，問卷有效率為98%；（2）訪談。采用半開放式的訪談，訪談的對象有農(nóng)村英語教師、教學(xué)管理人員、教研員等；（3）課堂觀摩。深入到教師課堂，觀摩對話教學(xué)、詞匯教學(xué)、語音教學(xué)、讀寫教學(xué)等各環(huán)節(jié)。

四、研究結(jié)果與討論

（一）教師對教材的整體評價(jià)

問卷參照Grant（1987）的教材評價(jià)表，針對修改后的新教材在教材內(nèi)容、編排順序、繪圖風(fēng)格和版式設(shè)計(jì)等方面做了調(diào)整，本次問卷內(nèi)容主要包括教師對PEP新教材的版面設(shè)置、教學(xué)方法、內(nèi)容的選擇和安排等的看法。其中，教師對教材內(nèi)容選擇和安排的評價(jià)直接影響課堂教學(xué)中的兩個(gè)問題“教什么”和“怎么教”，是問卷調(diào)查的重點(diǎn)。

在回收的223份問卷中，對教材版面設(shè)計(jì)較為滿意的占20.09%，相當(dāng)滿意的占58.93%，非常滿意的為13.39%?？梢姶蟛糠纸處熣J(rèn)為教材的裝幀設(shè)計(jì)美觀實(shí)用，教材里面的圖片、人物較受學(xué)生歡迎，教材建議的教學(xué)方法較符合教師、學(xué)生和實(shí)際課堂教學(xué)的需要，且兼顧語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的實(shí)際運(yùn)用，注重新舊知識的結(jié)合以及重點(diǎn)語言現(xiàn)象的再現(xiàn)率，有足夠的真實(shí)語言素材和配備了必要的輔助材料，如錄音帶、練習(xí)冊（活動(dòng)冊）、圖片等。

在對教材的內(nèi)容的選擇和安排、設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查中，針對“教材中的話題選擇是否合理？”這一問題，教師選“大部分是”的占52.68%，選“完全是”的占22.32%，可見大部分教師對各個(gè)單元話題的滿意度還是比較高的。

針對“對話教學(xué)中的對話篇幅是否適當(dāng)？”選“部分是”的占17.41%，選“大部分是”的占50.89%，選“完全是”的占22.32%，針對“對話教學(xué)中的對話難度是否適當(dāng)？”選“部分是”的占20.54%，選“大部分是”的占54.02%，選“完全是”的占15.63%。可見，大部分教師對對話教學(xué)的篇幅和難度認(rèn)為較為適當(dāng)。

針對“詞匯教學(xué)的每節(jié)課的詞匯量是否適當(dāng)？”“詞匯教學(xué)的詞匯難度是否適當(dāng)？”大部分教師都認(rèn)為教材的每節(jié)課的詞匯量適當(dāng)，難度也合適；針對“詞匯教學(xué)安排在對話教學(xué)后面是否合理？”這個(gè)問題，選“不是”的占27.23%，選“有點(diǎn)是”的占10.71%，選“部分是”的占16.52%，從調(diào)查的數(shù)字可見，有差不多40%的農(nóng)村教師認(rèn)為詞匯教學(xué)安排在對話教學(xué)之后不是很合理，教師更習(xí)慣先教詞匯，再教對話。

針對“讀寫教學(xué)的文章篇幅是否適當(dāng)？”選“部分是”的占19.64%，選“大部分是”的占54.91%，選“完全是”的占15.63%；針對“讀寫教學(xué)的文章難度是否適當(dāng)？”選“部分是”的占21.43%，選“大部分是”的占54.02%，選“完全是”的占14.73%?？梢姡處煂滩牡淖x寫教學(xué)的文章篇幅和難度都較為認(rèn)同。

針對“語音教學(xué)的編排順序是否合理？”選“部分是”的占22.77%，選“大部分是”的占45.54%，選“完全是”的占19.2%；針對“語音教學(xué)的內(nèi)容是否適合使用自然拼讀法？”選“部分是”的占16.07%，選“大部分是”的占51.79%，選“完全是”的占20.98%，大部分教師認(rèn)為語音的編排較為合理。

問卷還調(diào)查了“文化知識板塊的編排是否合理？”“Lets Check的練習(xí)量是否適當(dāng)？難度是否適當(dāng)？”“教材的歌曲是否受學(xué)生歡迎？”“Story time的故事長度是否適當(dāng)？難度是否適當(dāng)？”大部分教師對此表示認(rèn)同，但部分教師對教材的歌曲不是特別喜歡，有23.66%的教師表示不喜歡教材里面的歌曲，23.21%表示有點(diǎn)喜歡教材里面的歌曲。

根據(jù)問卷調(diào)查可見，農(nóng)村教師對教材的版面設(shè)置比較滿意，對內(nèi)容的編排還是比較認(rèn)可的，但有將近一半的教師對詞匯板塊放在對話板塊的編排表示不認(rèn)同，可見，教師還不能很好地理解教材編寫的理念，即“把本單元的核心句型和詞匯融入一個(gè)有一定意義的對話語篇中，讓學(xué)生整體體驗(yàn)詞匯和句型的語用情境”[6]；部分教師表示認(rèn)為新教材的歌曲不如舊教材里面的歌曲那樣瑯瑯上口，這個(gè)結(jié)果與曾琳琳（2013）所調(diào)查的結(jié)果“有一半的教師和學(xué)生認(rèn)為教材中的歌詞不易上口”大致相同[7]。

（二）教師在具體教學(xué)情境中使用教材的情況

在觀摩具體教學(xué)情境部分，共觀摩了6節(jié)對話課、6節(jié)詞匯課、4節(jié)讀寫課和4節(jié)語音課。

1對話教學(xué)

在6節(jié)對話觀摩課中，兩節(jié)是畢業(yè)了兩三年的青年教師授課，三節(jié)是工作了十年左右的教師授課，一節(jié)是工作了二十來年的老教師授課。新教師的授課方法比較活潑多樣，但不太會(huì)把握教材里邊的核心句型和次核心句型的教學(xué)，授課時(shí)所教的內(nèi)容同樣用力，課堂顯得重點(diǎn)內(nèi)容不夠突出，時(shí)間緊、節(jié)奏快以致學(xué)生無暇思考，有經(jīng)驗(yàn)的中老年教師能較好地抓住教材里面的核心內(nèi)容，對次重要的內(nèi)容能做靈活的處理，較輕松地完成教學(xué)任務(wù)，但上課方式顯得比較呆板。從這6節(jié)對話課可以看出，教師對教材的編排理念還是理解不透，授課結(jié)構(gòu)基本是 “導(dǎo)入—新授—練習(xí)（跟教師念，跟錄音讀，集體、小組、個(gè)人讀）—表演”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，大部分的教師沒有好好利用教材中的非語言圖片語境，只有一個(gè)教師在新授時(shí)，把對話內(nèi)部的核心句型和詞匯融入一個(gè)有一定意義的對話語篇中，讓學(xué)生整體體驗(yàn)詞匯和句型的語用情境，在幫助學(xué)生鞏固記憶句型的同時(shí)，并在有意義的語境中運(yùn)用語言。部分教師把使用多媒體課件理解為形式多樣的語言運(yùn)用活動(dòng)，其實(shí)還是停留在機(jī)械性操練，較少的教師開展有意義的語言活動(dòng)，只有一名教師設(shè)計(jì)了交際性語言拓展活動(dòng)。

Nunan（1989）認(rèn)為，教材編寫可以根據(jù)語言知識設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕浑H任務(wù)，讓學(xué)生用外語“理解、控制、表達(dá)和交流，讓他們將注意力集中在意義上，而不是語言形式上”[8]。與舊教材強(qiáng)調(diào)任務(wù)教學(xué)活動(dòng)相比，新教材更注重多層次的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，不但有模仿機(jī)械練習(xí)，還設(shè)計(jì)熟練運(yùn)用和創(chuàng)新運(yùn)用等多層次活動(dòng)。根據(jù)教材的編排特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)對話活動(dòng)時(shí)需注意以下方面的問題：在操練和運(yùn)用環(huán)節(jié)，基于教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的語言情境，讓學(xué)生在盡量真實(shí)的語境中去理解、運(yùn)用語言，最后達(dá)到習(xí)得語言的目的；通過對話角色表演活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的初步體驗(yàn)，使抽象的語言知識形象化、具體化；在最后的產(chǎn)出活動(dòng)中，可依據(jù)語篇中核心句型的語言功能，設(shè)計(jì)交際性語用活動(dòng)，讓學(xué)生在完成語言交流的活動(dòng)中，把語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力。

2詞匯教學(xué)

新教材改變了舊教材詞匯板塊單獨(dú)呈現(xiàn)生詞的做法，增加了簡單的語境，利用句型及情景圖呈現(xiàn)詞義，大體遵循語用、語境、語義相結(jié)合的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了理解和運(yùn)用詞匯的真實(shí)語境。在調(diào)研活動(dòng)中，共聽了6節(jié)詞匯課，三、四、五年級各兩節(jié)，在這6節(jié)課中，教師們基本把教材里面的教學(xué)內(nèi)容教授完，且能充分利用實(shí)物、圖片、表情、動(dòng)作等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但新授時(shí)較少與以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，且在呈現(xiàn)的詞匯中沒有充分利用教材的語境，單詞的教學(xué)基本是孤立的，單詞間的聯(lián)系較少，在詞匯運(yùn)用環(huán)節(jié)也是比較薄弱的，沒有較好地挖掘單元之間相互關(guān)聯(lián)的短語和句型來鞏固單詞，在聽說讀寫綜合運(yùn)用活動(dòng)中，設(shè)計(jì)缺乏意義和目的。單詞的記憶和拼讀是學(xué)好詞匯的關(guān)鍵，在使用自然拼讀法教學(xué)單詞時(shí)，部分教師明顯信心不足，沒能有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀單詞，很多時(shí)候還處于教師帶讀階段，個(gè)別教師在中年級還教授國際音標(biāo)；在單詞的記憶和鞏固方法方面，雖然教師設(shè)計(jì)了相應(yīng)的聽說認(rèn)讀活動(dòng)，但極少有教師會(huì)在教學(xué)詞匯的同時(shí)滲透記憶單詞的方法。

新教材的單詞都是圍繞話題，通過具體的語用環(huán)境集中歸類出現(xiàn)的，這樣的編排有利于學(xué)生在語境中理解詞匯，并根據(jù)話題關(guān)聯(lián)性幫助學(xué)生對詞匯進(jìn)行歸類，以達(dá)到交流運(yùn)用的目的[9]。所以，教師可以在教授詞匯時(shí)利用實(shí)物、圖片、表情、動(dòng)作來創(chuàng)設(shè)語境和語篇，提供多種形式的聽、說、讀、寫與詞匯相結(jié)合的語用活動(dòng)，記憶單詞時(shí)將單詞的發(fā)音與單詞影像化和具體化的語義想結(jié)合，學(xué)生口頭使用某個(gè)詞時(shí)，可以想象這個(gè)詞的“形象”以及使用語境，也可以將其與現(xiàn)實(shí)情況或自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

3讀寫教學(xué)

文本形式的多樣性是新教材在閱讀文本方面的一個(gè)重要特點(diǎn)。舊教材在五年級教材讀寫板塊的文本形式主要以對話為主，新教材文本形式更為豐富多樣，包括網(wǎng)頁、日記、電子郵件、海報(bào)、廣告、詩歌、寓言、賓館意見反饋等，且閱讀文本的語言緊密結(jié)合各單元的重點(diǎn)語言點(diǎn)，適當(dāng)復(fù)現(xiàn)已學(xué)知識。整個(gè)讀寫板塊完整呈現(xiàn)“讀前—讀中—讀后”的閱讀過程，使學(xué)生讀前有充分的時(shí)間預(yù)熱，從而激活他們的背景知識。在所聽的四節(jié)（三、四、五、六年級各一節(jié)）讀寫課中，有兩位教師沒能很好地呈現(xiàn)一節(jié)完整的讀寫課，一位教師把讀寫課上成單元復(fù)習(xí)課，讀寫活動(dòng)所占時(shí)間少，聽說活動(dòng)所占的時(shí)間卻相當(dāng)多；因?qū)ψx寫課的教學(xué)目標(biāo)不是很明確，有的教師把讀前的激活背景知識刪除，改為單詞復(fù)習(xí)活動(dòng)，在授課時(shí)用朗讀來代替學(xué)生的默讀，整節(jié)課看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際上教材的默讀和寫作部分沒有很好地凸顯；有位教師沒有教授完教材內(nèi)容，卻另找一些課外材料作為延伸拓展；個(gè)別教師沒有好好研讀材料文本的特點(diǎn)，如書信的特點(diǎn)，所以在授課時(shí)，沒有特別提醒學(xué)生書信的格式。

內(nèi)容的銜接緊密是新教材閱讀文本的另一個(gè)特點(diǎn)，如五、六年級的閱讀文本，分別有一條完整的故事貫穿其中，主線人物是一個(gè)智能機(jī)器人，他和教材的主要人物直接發(fā)生的趣事使閱讀材料真實(shí)有趣，且前后連貫、組織結(jié)構(gòu)清晰。但教師在導(dǎo)入閱讀文本時(shí)，較少挖掘舊知識與新知識間的聯(lián)系，更多地把本單元的知識重點(diǎn)搬進(jìn)去，使得閱讀的趣味性丟掉了。

舊教材在四年級下冊要求學(xué)生閱讀文段，然后書寫五個(gè)已學(xué)話題詞匯并仿寫一組句子，新教材在寫的部分總體上降低了難度，更注重循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力。設(shè)計(jì)時(shí)遵循重復(fù)—替換—仿寫—?jiǎng)?chuàng)新的思路，三年級要求寫字母；四年級要求在有意義的語境中抄寫單詞、句子；在五、六年級設(shè)計(jì)了讀寫問答問題、填充短文以及補(bǔ)全對話、計(jì)劃、便箋、書信、制作海報(bào)等形式的仿寫活動(dòng)?？梢?，在寫的教學(xué)方面的要求基本是以寫句子為主，但部分農(nóng)村教師還沒有很好地解讀新教材的編排理念，仍然要求學(xué)生寫一小段文章，學(xué)生在寫作時(shí)明顯信心不足，個(gè)別基礎(chǔ)差的學(xué)生顯得力不從心。

4語音教學(xué)

新教材在必學(xué)部分增加了語音訓(xùn)練的內(nèi)容，將字母的正式學(xué)習(xí)從原來的四年級移到三年級。從三年級上冊開始到五年級下冊設(shè)計(jì)了專門的語音頁，活動(dòng)形式主要有聽音選詞、排序、歸類等，注重培養(yǎng)學(xué)生的語音意識，鼓勵(lì)學(xué)生探索單詞發(fā)音及詞性特征，了解音素與字母或字母組合的對應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)小學(xué)生的單詞拼寫能力。在語音板塊，新教材設(shè)計(jì)體現(xiàn)了呈現(xiàn)—操練—運(yùn)用的思路，與單詞認(rèn)讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的單詞拼讀能力。

在所聽的四節(jié)語音課中，教師基本能讓學(xué)生了解字母自然發(fā)音的概念，并練習(xí)自然發(fā)音的技巧。在三、四年級的語音課中教師在單元音的短音和長音教授較好，能充分理解教材的“呈現(xiàn)—操練—運(yùn)用”的思路，但五年級的字母組合的發(fā)音教學(xué)上，因教師對自身的發(fā)音信心不足，在示范和輔導(dǎo)發(fā)音方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在中高年級語音銜接上，教師在教學(xué)上沒有個(gè)整體連貫的概念，特別在單詞的發(fā)音教學(xué)上，教師把握不準(zhǔn)不同年級的語音訓(xùn)練重點(diǎn)，所以在語音教學(xué)上，顯得重難點(diǎn)不夠突出，個(gè)別教師還用傳統(tǒng)的國際音標(biāo)來教學(xué)。

教材在語音板塊的安排盡量體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)2011》的基本語音教學(xué)理念，即“鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力”[10]。所以在語音課中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正參與語音學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和實(shí)踐，最后能形成終身受益的拼讀能力。

（三）教師使用教材遇到的問題與困惑

在訪談過程中，主要采用半開放式的問題，以了解教師在使用的過程中（備課、課堂和課后）所遇到的問題和存在的困惑。

在詞匯教學(xué)方面，部分教師經(jīng)常糾結(jié)的問題是完全用自然拼讀法教單詞的發(fā)音，還是要在高年級教學(xué)國際音標(biāo)，以應(yīng)付英語考試中的辨音考試；有些教師反映部分單詞根據(jù)教材要求是三會(huì)（能聽、說、認(rèn)讀）單詞，但在測試中，被當(dāng)作四會(huì)（能聽、說、讀、寫）單詞來考核，還有些教師不知道如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來識記單詞。

在對話教學(xué)方面，如何設(shè)置對話情境是教師比較頭疼的事情，特別是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多個(gè)教學(xué)情境，教師常常感到黔驢技窮，對創(chuàng)設(shè)“信息溝”的交際性活動(dòng)沒有一個(gè)直觀全面的了解，有些教師不懂如何處理次重點(diǎn)句子的教學(xué)，部分教師的口語水平不高，很難用全英語上課，不知如何指導(dǎo)學(xué)生拓展運(yùn)用句子。

在讀寫教學(xué)方面，部分教師反映語篇難點(diǎn)多，把握不了教學(xué)重難點(diǎn)，閱讀語篇較長，不知如何處理語法點(diǎn)和閱讀內(nèi)容的講解，不知如何把讀和寫銜接起來；在寫方面的教學(xué)，由于測試的方式比較單一，城里的學(xué)生和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生測試使用統(tǒng)一的試卷，教師很難根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行刪減教學(xué)，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中常常提出超出學(xué)生水平的教學(xué)要求。

在語音教學(xué)方面，教師們比較焦慮的是對自然拼讀法了解和掌握不夠，授課時(shí)信心不夠，迫切希望能有個(gè)系統(tǒng)的語音培訓(xùn)；部分教師覺得語音教學(xué)安排有些凌亂，個(gè)別教師希望能按照字母編排的順序來學(xué)習(xí)字母的letter name和letter sound，大部分教師的語音是英式發(fā)音，對教材的美式（加式）發(fā)音不能很好地駕馭，部分教師反映錄音的范讀沒能很好地體現(xiàn)連讀、略讀、重讀等語音現(xiàn)象，教材要求簡單，但測試較難。

五、結(jié)論

當(dāng)前，國家正在推進(jìn)基礎(chǔ)教育英語課程改革，PEP新版教材的編寫融進(jìn)了新課程改革很多的新理念和方法?？偟膩碚f，教師對新教材的編排還是比較滿意的，在使用新教材時(shí)，對教學(xué)內(nèi)容有比較清晰的了解，但在“怎么教”方面，還不能很好地理解教材編排的理念，在詞匯、對話、閱讀和語音教學(xué)方面還存在不足和困惑。這需要教師擺脫原有的教學(xué)理念的束縛，接受新的教學(xué)方法，主動(dòng)參與課程改革，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。除此之外，教育行政部門特別是教研部門，也要認(rèn)真了解新課標(biāo)的改革動(dòng)向，以更好地帶動(dòng)教師參與課程改革，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

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[10]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

A Study of Rural English Teachers Evaluation and Use of

PEP New Primary School English Textbooks

LI Bingbian， CHEN Wanzhuan， LI Xingmei

（Yangjiang Vocational and Technical College， Yangjiang 529500， China）

Abstract：English textbooks are the core materials of English courses. It is very important for teachers to use textbooks scientifically in order to improve their teaching quality. This research through questionnaire， classroom observation， and interviews researches on rural English teachers evaluation and use of the new version of PEP primary school English textbooks. Results show that the majority of rural teachers are content with the display layout， and content compilation. The teachers have a clear understanding of “what to teach” in the use of teaching materials， but can not have a good understanding of the textbook compilation concept in terms of “how to teach” and there are some misunderstandings in vocabulary， dialogue， reading and pronunciation teaching. When using the teaching materials， teachers are mainly confused about how to expand practice course to create “information gap” dialogue activities， how to carry out phonics teaching by the teaching of reading and writing， and how to grasp the degree of reading and writing.

Key words：rural English teachers； PEP new English textbooks； evaluation and use； curriculum reform