都柏林理工學院電氣與電子工程本科人才培養(yǎng)模式及啟示

劉花香， 方江雄， 朱兆憂， 劉 軍

(1.東華理工大學 機械與電子工程學院，江西 南昌 330013；2.東華理工大學 地球物理與測控技術(shù)學院，江西 南昌 330013)

自進入21世紀以來，隨著經(jīng)濟全球化、信息全球化的進程不斷加快，市場對高素質(zhì)工程應用型人才的需求不斷增長。2014年2月， 國務(wù)院總理李克強提出“要引導一批本科高校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，教育部、國家發(fā)改委、財政部三部委在2015年10月聯(lián)合發(fā)布關(guān)于 《引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，指出“建立學校、地方、行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)共同參與的合作辦學、合作治理機制”，應用型高校教育轉(zhuǎn)型是當前和今后教育領(lǐng)域的一個重大課題[1]。

目前，我國高等工程教育規(guī)模已達到高等教育總規(guī)模1/3以上，躍居世界第一[2]。然而，我國培養(yǎng)的工程人才在質(zhì)量上與國外高校相比仍然相差甚遠。為了培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類型高質(zhì)量工程技術(shù)人才，教育部和中國工程院在2010 年共同啟動了“卓越工程師培養(yǎng)計劃”(簡稱“卓越計劃”)[3]。東華理工大學近幾年一直在就如何提高學生工程實踐能力，實現(xiàn)卓越工程師的培養(yǎng)目標等方面進行積極的探索[4，5]。筆者于2016—2017學年在都柏林理工學院進行交流學習，本文旨在通過梳理、分析該校電氣與電子工程專業(yè)本科課程設(shè)置及人才培養(yǎng)模式，以期為中國應用型大學工程類專業(yè)發(fā)展提供一定的啟示。

1 都柏林理工學院背景介紹

都柏林理工學院(Dublin Institute of Technology)是愛爾蘭最大的一所國立綜合應用型大學。該校在1992年由六個獨立學院合并而成，它的歷史可以追溯到1887年愛爾蘭最早成立的都柏林技術(shù)學院。經(jīng)過上百年的發(fā)展，柏林理工學院覆蓋了從職業(yè)培訓到本科、碩士、博士和博士后多層次教育體系，同時提供全日制學習、在職學習和國際交換學習等多種教育形式，擁有自主專業(yè)設(shè)置權(quán)和相應的全部學位獨立授予權(quán)，各級資格證書均受到國際認證。

柏林理工學院在綜合應用型理工人才的培養(yǎng)方面在愛爾蘭工業(yè)界和社會服務(wù)領(lǐng)域久負盛名，其辦學定位聚焦于應用技術(shù)和行業(yè)導向的教育和研究，緊跟市場發(fā)展，為企業(yè)和行業(yè)發(fā)展提供支持，尤其是支持學院所在地區(qū)的發(fā)展[6]。柏林理工學院于2010年和2016年被“星期日泰晤士報”評選為“最佳技術(shù)學院”[7]。在長期的應用型工程人才培養(yǎng)實踐中，柏林理工學院已經(jīng)形成了自己獨特的風格。

2 柏林理工學院電氣與電子工程本科人才培養(yǎng)模式

2.1 課程設(shè)置體系

為了培養(yǎng)社會經(jīng)濟建設(shè)急需的應用技術(shù)型人才，柏林理工學院提供了與未來就業(yè)密切相關(guān)的多樣化課程，柏林理工學院電氣與電子工程專業(yè)榮譽本科采用四學年制，每學期30學分，共需修滿240個學分。除項目設(shè)計、實習、畢業(yè)設(shè)計等模塊外，每門課均為5個學分，課程設(shè)置如圖1所示。

2.2 人才培養(yǎng)模式特點

圖1 柏林理工學院電氣與電子工程專業(yè)本科課程

2.2.1 大類招生及寬口徑專業(yè)方向選擇

從課程設(shè)置的大體框架來看電子類專業(yè)課程設(shè)置與國內(nèi)有相似之處，也有其獨特的地方。

(1)大類招生機制。所有工程類專業(yè)學生進入多學科技術(shù)學院完成一年級課程學習，在這一年主要完成工程相關(guān)通識課學習，全部課程考核合格后學生可以申請進入電氣與電子工程、機械工程、制造與設(shè)計工程、建筑工程、土木工程等專業(yè)學習。此階段最大的特色部分在第一學期的項目設(shè)計模塊，為了提升學生對工程專業(yè)的興趣，加深學生對各工程應用領(lǐng)域的理解及培養(yǎng)學生的工程思維及實際動手能力，柏林理工學院在第一年引入了項目設(shè)計課程，主要包括機器人設(shè)計項目、橋梁項目設(shè)計和節(jié)能項目設(shè)計。這些項目都是經(jīng)過精心設(shè)計且具有入門簡單、趣味性強和實際操作性好等特點，能極大激發(fā)學生熱情。

(2)寬口徑專業(yè)方向選擇。柏林理工學院電氣與電子工程主要包含五個專業(yè)方向：通信方向、計算機方向、控制方向、電力方向和電子方向，每個專業(yè)方向下設(shè)四門專業(yè)主干課程。每位學生主修兩個專業(yè)方向課程，在大三開學初可根據(jù)自己的興趣，進行專業(yè)方向選擇。為了讓學生對各個專業(yè)方向都有較好理解，在大二下學期開設(shè)了控制工程導論及電力能源系統(tǒng)導論課程。

2.2.2 注重理論與實踐相結(jié)合

為了強化學生對所學理論知識的理解，柏林理工學院電氣與電子工程專業(yè)非常注重理論與實踐相結(jié)合，主要體現(xiàn)在以下方面。

(1)除部分數(shù)學課和管理/市場與法律等課外，其它所有課程均安排有實驗學時，80%的課程理論與實驗課時比例為1∶1。柏林理工學院根據(jù)專業(yè)的不同，量身定制數(shù)學課程教學內(nèi)容和學時，因電氣與電子專業(yè)涉及到的數(shù)學知識點較多，所以該專業(yè)開設(shè)了六個學期的數(shù)學課。柏林理工學院也從工業(yè)界引入了大批人才充實其師資隊伍，很多教師與企業(yè)界聯(lián)系非常緊密，在理論課程教學中，教師善于借助Matlab、R等軟件引入具體應用實例來演示抽象概念。上課不拘泥于教材，教學方式靈活多樣，并且注重將實際項目引入教學活動中。

(2)大三下學期學生有六個月實習期，從二月底到八月底。在每年九月中旬，學院都會為實習回來的學生舉辦一個海報展，學院教師，低年級學生和部分公司代表都會參加。每個實習者將自己的實習工作項目內(nèi)容做成一張海報，跟前來交流的低年級同學及教師介紹自己的實習工作情況。教師主要了解教學內(nèi)容與實際公司工作內(nèi)容的銜接情況，低年級同學主要獲取實習工作信息，并且可以與公司代表面對面交流了解實習工作機會，同時對實習者也是一次很好的全方位鍛煉機會。

2.2.3 評價方式多元化

柏林理工學院普遍采用持續(xù)考核和全面評價方式，并且非常注重過程性評價。評價項目和方式主要包括作業(yè)、項目、日志、書面或口頭報告, 學生互評、面對面口試、機試和筆試等。大部分專業(yè)課程都會有要求完成一個項目，類似國內(nèi)的課程設(shè)計，一般在開學初布置下去，由學生利用課后時間完成。

大部分課程的考試試卷主要由四道綜合性的大題組成，第一大題一般是對基礎(chǔ)概念的考核，比較簡單，確保學生通過考試(柏林理工學院的及格線為40分)，后面是三道難度略高的綜合題，學生從中選擇兩道題作答。可以攜帶計算器參加考試，試題中要用到的公式或者一些需要記憶如單片機寄存器信息，教師都會提供，主要注重考核學生解決問題的能力，而不是記憶能力，學生可以在圖書館下載歷年來的考試試卷。

通過對柏林理工學院評價內(nèi)容及方式可以看出，教師在教學過程中特別注重對學生實踐應用能力、自學能力、書寫能力、演講能力及團隊協(xié)作能力的全面培養(yǎng)。

3 對東華理工大學工程類人才培養(yǎng)的啟示

3.1 精簡并合理設(shè)置課程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

參照東華理工大學電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置上基本沿用傳統(tǒng)高校的培養(yǎng)模式，在教學內(nèi)容的設(shè)計上追求學科知識體系的完整性和系統(tǒng)性，通識性教育課程占據(jù)總學時的一半；而在專業(yè)課程設(shè)置方面過于強調(diào)厚基礎(chǔ)、寬口徑，導致涉及到的知識面泛而不深，專業(yè)課程在內(nèi)容分工及銜接方面略顯不足。實驗課時過少，各實驗知識點零散，關(guān)聯(lián)度不大，導致學生對理論理解不深入，系統(tǒng)性思維不足，實踐動手能力差。

建議適當縮減通識性教育課程學時，根據(jù)各學科專業(yè)需要有針對性地安排通識性課程教學內(nèi)容，對于工程應用型專業(yè)，建議增加工程管理，行業(yè)規(guī)范和市場管理等相關(guān)課程內(nèi)容。依托專業(yè)科學研究平臺，明確專業(yè)培養(yǎng)方向，整合專業(yè)課程內(nèi)容。為了切實提高學生實踐能力，建議增加實驗課時，專業(yè)課實驗可以圍繞1到2個實際案例組織教學內(nèi)容，這樣更能激發(fā)學生的興趣，提高教學效果。

3.2 處理好教與學的關(guān)系，培養(yǎng)“終身學習”理念

國內(nèi)大學的教學方式與國外有很大的不同，國外大學提倡“做中學”。而國內(nèi)大學非常重視理論上課環(huán)節(jié)，每位教師都是優(yōu)秀的知識總結(jié)者，通過課堂向?qū)W生灌輸大量的知識要點。相對國內(nèi)來說，柏林理工學院的理論課時較少，專業(yè)課一般每周2個學時，每學期(12周)只有24個學時的理論授課時間，所以上課傳授的內(nèi)容非常有限，學生主要通過完成作業(yè)，實驗或項目等實現(xiàn)對知識點的鞏固和拓展，他們課后通常要把大量的時間花在查找資料、完成練習和撰寫報告上面。

建議調(diào)整教與學的關(guān)系，教師作為學習的引領(lǐng)者，不只是授人以魚，還應授人以漁，通過布置作業(yè)，練習引導學生自主學習，從而逐漸培養(yǎng)學生自學能力和閱讀習慣。愛爾蘭每個大學都有“教與學”中心，針對如何更好地完成教學，每學期會開設(shè)一些關(guān)于前沿教育理論及方法方面的課程。為了避免教師因在學校工作時間過長而導致教師知識結(jié)構(gòu)陳舊，建議學校鼓勵并支持教師積極參加工業(yè)界開設(shè)的短期培訓及各類會議。就目前來看，國內(nèi)只有通過高考才能進入大學學習，希望在未來可以放開入學條件，逐漸向公眾開放教育資源，培養(yǎng)全民 “終身學習”理念，真正地活到老，學到老。

3.3 強化校企合作，提升學生實踐能力

為了強化工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，實習環(huán)節(jié)一直是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。東華理工大學機電學院近幾年在這方面做了大量工作并取得了一定成效。學院與長沙威勝、海興電力、電子36所、杭州三維通信有限公司等共同建設(shè)了近20個電子信息工程專業(yè)實習基地，并鼓勵支持學生參加國家、省、校大學生開放基金項目及各類電子競賽。在制定2018年人才培養(yǎng)方案時，召開了企業(yè)專家咨詢會，促進了企業(yè)參與學生的全過程培養(yǎng)。但目前實習崗位主要還是由學院及公司商量安排為主，并沒有發(fā)揮學生的主觀能動性。建議學校與公司協(xié)商在招聘畢業(yè)生同時可提供實習生崗位招聘環(huán)節(jié)，在實習結(jié)束后，可借鑒柏林理工學院做法，安排poster環(huán)節(jié)，以促進教師、學生和公司形成良性互動。

3.4 改革教學評價模式， 加強學生全方位素質(zhì)培養(yǎng)

柏林理工學院人才培養(yǎng)的一個核心理念就是重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并將實踐與創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)貫穿于教學活動的各個環(huán)節(jié)，在絕大部分課程中均有團隊合作任務(wù)和公眾演講報告環(huán)節(jié)，新思想的提出和新方法的使用占課程評價的20%。國內(nèi)高校也一直在進行教學方式方法改革，對比國外高校，我們的評價模式仍然略顯單一，期末考試內(nèi)容需要大量知識記憶，建議靈活運用多種評價方式，注重過程性考核，增加團隊協(xié)作活動和演講展示環(huán)節(jié)。

國外高校非常注重培養(yǎng)學生的誠信意識，重視論文和作業(yè)的原創(chuàng)性，平時作業(yè)報告中引用的一句話，一幅圖都要詳細標明出處，誠信問題通常放在教學評價的首位。一旦出現(xiàn)學術(shù)不端行為，輕則警告、不給成績；重則取消學位、開除學籍。國內(nèi)高校目前只在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)進行查重，為時略晚，不利于從根本上培養(yǎng)學生的誠信意識，建議國內(nèi)高校積極建設(shè)信息化教學平臺，引入反抄襲檢測系統(tǒng)，可逐漸引入無紙化教學，切實培養(yǎng)提高學生的誠信意識。

4 結(jié)束語

我國應用工程類人才培養(yǎng)模式的有效建立仍然任重而道遠，學校應立足本國國情和市場行業(yè)需求，明確人才培養(yǎng)目標，精簡并合理設(shè)置課程體系，處理好教與學的關(guān)系，強化校企合作，改革創(chuàng)新教學評價模式，培養(yǎng)出社會真正需要的合格工程類人才。柏林理工學院定位于工程應用型人才培養(yǎng)，為愛爾蘭經(jīng)濟發(fā)展做出了突出貢獻，這對中國工程應用型人才培養(yǎng)有著積極的啟示意義。

[1] 劉紅.我國應用技術(shù)型教育的背景、現(xiàn)狀與發(fā)展路徑——中國—愛爾蘭應用技術(shù)型教育創(chuàng)新發(fā)展高層對話會綜述[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育,2016(10):47-54.

[2] 李志義. 高等工程教育改革實踐思與行[J] .高等工程教育研究, 2008(2):44-47.

[3] 教育部關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見[Z]. 教高[2011]1號文.

[4] 張懷強,李 麗,劉玉娟，等.面向新時期大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐平臺建設(shè)[J].東華理工大學學報：社會科學版,2014(2):193-196.

[5] 吳有用,周亞平,王愛星，等.通信工程專業(yè)“卓越班”校企合作模式的實踐[J].東華理工大學學報：社會科學版,2016(2):184-186.

[6] 董衍美，張祺午，董衍勇. 愛爾蘭應用型高等教育的演變、現(xiàn)狀與變革趨勢[J]. 職業(yè)技術(shù)教育,2016,37(9):20-25.

[7] 張紅寧，李繁榮. 國外高等數(shù)學教學借鑒——以愛爾蘭都柏林理工大學為例[J]. 赤峰學院學報：自然版,2016,32(21):3-4.