針對學情編制個性學案,實現(xiàn)高效地理教學

北京師范大學密云實驗中學 蕭 瀟

所謂學案教學是指以學案為載體，學生在老師指導下進行自主學習，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。這種教學模式充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一,發(fā)揮最大效益。

圖1 關(guān)于學案使用情況的調(diào)查

為了更好的了解學生使用學案的真實情況，筆者制作了“關(guān)于學案使用情況的調(diào)查問卷”，抽取100名學生作為調(diào)查對象，圖1反映了學生在預習中學習目標利用情況及自主預習部分獨立完成的情況。

數(shù)據(jù)表明：我校學生有接近40%的學生在預習當中不重視學習目標，預習作業(yè)很難獨立完成的問題。在“你認為下列哪種講課方式最好？”這道題目的調(diào)查中，有48%的同學選擇“按教材講解，詳盡推導。”只有5名同學選擇“大膽放手，自主學習?！边@說明一方面課堂學案教學的基礎(chǔ)很難實現(xiàn)，另一方面學生受傳統(tǒng)教學模式的影響太深。那么整個模式的實施可謂困難重重，怎樣有效的整合學案與學情的關(guān)系，編制和應(yīng)用最適宜的學案成為不容忽視的問題。

上世紀，維果茨基在從事教學與發(fā)展問題研究時，提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)學習理論，在教學實踐中，教師首先要對學生的學習水平進行評估，也就是我們教師所熟悉的學情分析，然后選擇合適的學習活動，最后提供教學支持以幫助學成功地通過最近發(fā)展區(qū)，達到學習的目標。這里我們以人教版必修一《自然界的水循環(huán)》的學案為例，來分析學案編制和應(yīng)用出現(xiàn)的主要問題，并結(jié)合具體學情對學案進行個性化設(shè)計。

一、學習目標明確，重難點突出與學生學習習慣缺失的矛盾

美國當代著名的教育家和心理學家本杰明·布盧姆于20世紀70年代提出目標教學法，布盧姆認為，預期要達到的教學目標是否明確和具體，直接影響著教學的成效，教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿。有研究表明，學生在學習中有無目標，學習效果差異很大。教師在備課階段往往要花費較多的精力,把本節(jié)課的重難點以學習目標的形式在學案中體現(xiàn)出來，大部分教師都能考慮到。通過前面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這一部分往往被同學忽視。主要原因我校大部分學生沒有形成良好的學習習慣，只有一小部分學生能夠有目的性的看書或做題，大部分學生的狀態(tài)是“為了讀而讀，為了寫而寫”。

【建議】采用問題式學習目標邁好高效第一步。

一方面在用學案之前要強化目標意識，合理目標一經(jīng)確立，學習活動就緊緊圍繞目標進行；另一方面可以采用多種形式展示目標，比如問題式或在目標前加上主語，人稱可采用第二人稱，這樣讓學生更明確自己要學什么，怎么學。

最后應(yīng)注意學習效果評價與目標矯正的有機配合。在目標實施過程中，要及時地分析判斷學習目標的程度，一旦發(fā)現(xiàn)學習活動偏離目標，要適時地進行調(diào)整和矯正。

【案例】

一般學案學習目標：繪制水循環(huán)示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。運用資料，說明水循環(huán)的地理意義。

個性學案學習目標：你能以潮白河為例，說出水循環(huán)的環(huán)節(jié)。進一步概括總結(jié)水循環(huán)過程模式圖。根據(jù)圖文資料，能從四個圈層的各要素聯(lián)系說出水循環(huán)的意義。

二、學案自主學習內(nèi)容過多與學生自學能力弱的矛盾

相信很多教師都有過這樣的困惑，自己精心編制的學案，發(fā)到學生手中后，最基礎(chǔ)的自主預習部分學生都難于完成或抄襲現(xiàn)象嚴重。大多數(shù)學生都是接受傳統(tǒng)教學模式成長起來的，傳統(tǒng)教學中課堂基本上都是老師“講”，學生“聽”，并且有預習習慣的學生較少,所以剛開始的時候讓學生做預習，上課由學生自己來講解。學生不理解課前預習與課堂思考的聯(lián)系，針對這種情況，教師要有耐心去分析和引導，讓他們認識到學會學習的重要性，改變學習觀念。

另外，學生完成自主預習部分主要占用課下時間，而目前我校學生自習時間較少，學生做題效率較低，很多學生只有很少的時間預習。與此同時，我們的學案自主預習部分往往追求全面性，導致內(nèi)容過多，重點不清，無形中增加了學生的學習負擔。

【建議】精煉自主預習內(nèi)容打穩(wěn)高效第二步。

教師針對學生情況并結(jié)合本課重難點，合理編制學案自主預習部分，將預習內(nèi)容與課堂內(nèi)容有效的銜接，達到即為課堂理解奠定基礎(chǔ)，又能保證大部分學生能完成該內(nèi)容的目的，從而減少學生負擔，實現(xiàn)高效學習。

三、課堂探究問題難度大與學生思維惰性的矛盾

學習是一個主動形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程，是在內(nèi)在動機的推動下，學習者主動對新知識加以選擇、轉(zhuǎn)化、存儲和應(yīng)用的過程。

長期的傳統(tǒng)教學模式使學生學習缺乏主動性，而在普通高中這一問題更加普遍，大部分學生在課堂上已經(jīng)形成了思維惰性，所以一直以來學習效果較差。

【建議】多種形式創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計問題與小組合作探究難題相結(jié)合突破高效第三步。

因為學案是書面的呈現(xiàn)，很難生動化，因此可以結(jié)合多媒體資料，例如視頻、圖片來創(chuàng)設(shè)情境引起學生注意，學生自覺的從中發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計問題時要有一定的梯度性，同時要注意圖文資料的補充，避免學生直接從文字材料中獲得答案，強調(diào)引導學生思考，同時訓練學生思維能力為主，使學生養(yǎng)成注重學習過程的學習習慣。另外，針對學生思考能力一般的情況，對難度較大的題目可采用小組合作的形式。

【案例】

個性學案課堂互動探究部分：

根據(jù)資料，說出水循環(huán)的地理意義。

材料1：密云水庫的水源源不斷地供給近2000萬北京人的生活和生產(chǎn)用水。

滾滾長江東逝水，長江口的水位沒有因此上漲。

材料2：三峽水電站的介紹

總之，課堂學案教學不論對教師還是學生來說，都存在新的適應(yīng)性，在普通高中這種適應(yīng)過程更加艱巨，通過觀察所得的分析也不一定具有廣泛的代表性。但是，只要立足于學生，不斷實踐、探索和創(chuàng)新，在地理核心素養(yǎng)的指導下，地理課堂學案教學理論系統(tǒng)一定能夠更加完善、更具可行性，新的教學方式會成就高效的地理教學。