從優(yōu)秀到卓越，校長(zhǎng)的穿透力是關(guān)鍵

文 張君麗

踏訪銀川，仿若置身江南水鄉(xiāng)。但采訪回二，心中一直有一種大震驚，大迷惑：

——360萬(wàn)/年養(yǎng)活五個(gè)校區(qū)，且校校有特色，怎么做到的？

——一所所新校區(qū)，教師未變，資金沒增加，為什么教育質(zhì)量翻天覆地的變化？

——兩周完成14間新教室改建，5個(gè)小時(shí)完成400萬(wàn)的項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)，10天連續(xù)工作完成24節(jié)氣娃繪制……他們的老師為何有這么強(qiáng)的戰(zhàn)斗力？

——這所塞上基礎(chǔ)教育小學(xué)，為什么能得到教育部部長(zhǎng)陳寶生的點(diǎn)贊？

故事的開端，還得從2011年的一個(gè)決定開始。

當(dāng)時(shí)，回二還是一所普通的小學(xué)，學(xué)生九百人?；囟瘓F(tuán)校常務(wù)校長(zhǎng)李軍還記得，當(dāng)時(shí)由于校舍改造，學(xué)校兩次搬遷，生源大量流失。2011年9月，黃莉從銀川六小調(diào)到回二做校長(zhǎng)，這成了回二的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

“原本招生42個(gè)班，只招到了4個(gè)班，每個(gè)班三十多位孩子?！秉S莉回憶說，“當(dāng)年面對(duì)這樣一個(gè)一窮二白的新學(xué)校，我就在心理定下了目標(biāo)，要辦一所高品質(zhì)的小學(xué)?！?/p>

北塔校區(qū)執(zhí)行校長(zhǎng)丁慧霞是最早與黃莉共事的同事?！八宦窂恼Z(yǔ)、數(shù)一線教師和班主任，逐步成長(zhǎng)為大隊(duì)輔導(dǎo)員、教導(dǎo)主任、副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)、書記、回民二小教育集團(tuán)校長(zhǎng)，對(duì)教育有些家國(guó)情懷?！倍』巯颊f，“黃莉身上具有一種教育大智慧和異于常人的勇氣”。

追求教育的細(xì)節(jié)：從校園的外顯環(huán)境開始.............

走進(jìn)回二，第一印象是“灰色”，所有的建筑和孩子的校服都是灰色基調(diào)，顯得樸素清雅，而最豐富的色彩，在他們看來(lái)，就是孩子本身。

第二印象是PVC管遍布校園，分散校園里的24節(jié)氣娃，孩子下課運(yùn)動(dòng)物品的儲(chǔ)物空間，教室里的藝術(shù)裝置……都是PVC管改造的杰作，材料便宜，形狀多變，容易上色，這是他們選擇的原因。

還有剪枝的樹丫，淘來(lái)的大缸，家具廠剩下的木料……全都成為他們裝飾校園的“寶貝”。

很多人來(lái)回二覺得很舒服、很雅致，隨處充滿創(chuàng)意的靈感，都想知道他們是怎么做到的，其實(shí)就是對(duì)教育的專注，對(duì)審美的要求，和對(duì)孩子的用心。

黃莉說：“很多校園外顯的東西，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，其實(shí)你真正動(dòng)手建設(shè)的時(shí)候，它的一草一木都代表你對(duì)教育的理解。就像我們?yōu)槭裁匆o孩子們做一個(gè)果園，其實(shí)做果園對(duì)于我們這樣人員有限的學(xué)校很麻煩，要不停地鋤草、剪枝，花粉受了粉以后還要剪果。想要管理它，投入的精力要比普通的樹多很多。我就跟老師們做工作，跟他們說，你看果樹對(duì)于孩子們來(lái)說，它能看到一個(gè)非常完整的生命歷程，春天的時(shí)候會(huì)開花，夏天要生長(zhǎng)，秋天要結(jié)果，冬天要落葉。教育其實(shí)就是這樣的，你對(duì)草木都有情，那對(duì)孩子更不用說了，你的教育細(xì)節(jié)都會(huì)彰顯出來(lái)?！?/p>

在經(jīng)歷過、看過很多學(xué)校后，黃莉覺得，學(xué)校最后的發(fā)展，校長(zhǎng)的眼光、認(rèn)知境界，會(huì)起到非常重要的作用。現(xiàn)在的學(xué)校畢竟是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)對(duì)教育的理解越全面、越豐富，那么教育呈現(xiàn)出來(lái)的東西肯定就越多樣。黃莉認(rèn)為，基礎(chǔ)教育，人文情懷和科學(xué)精神必須并行，不能偏頗，這樣才能給予孩子完整的體驗(yàn)。所以，回二為什么喜歡“灰”色，因?yàn)槭澜绮皇欠呛诩窗椎?，?yīng)該有更多的包容性。

學(xué)校治理也是如此。回二團(tuán)隊(duì)之所以這么高效，黃莉說，這里面就有科學(xué)精神和人文情懷。先說科學(xué)精神，作為我的角色，就是把握方向，把管理理順，預(yù)先發(fā)現(xiàn)哪里會(huì)有問題，不會(huì)等到事情發(fā)生再去解決，我走到哪兒，只需看一眼孩子們的狀態(tài)和老師們的狀態(tài)，就能大致地判斷出來(lái)我們?cè)谀膫€(gè)地方要下功夫，所以在學(xué)校很多老師是看不到我的身影的，因?yàn)槲业娜蝿?wù)不是跟每一個(gè)老師都直接去交流，去解決他們思想上的困惑，這個(gè)事情會(huì)有另外的角色來(lái)完成。

從中層管理層面上，也要注重專職專管。“每一個(gè)層級(jí)有每一個(gè)層級(jí)的管理人?！秉S莉舉例說，比如在觀湖校區(qū)，學(xué)校大型活動(dòng)給學(xué)生們講話、給老師們講話，那一定是集團(tuán)校常務(wù)校長(zhǎng)李軍，教學(xué)方面一定是集團(tuán)校副校長(zhǎng)賈婉。為什么要這樣做？黃莉覺得，校長(zhǎng)必須樹立該有的威信，學(xué)校在給你權(quán)力的同時(shí)，你自己也要有足夠的底氣站在老師面前，如果所有事情都讓黃校長(zhǎng)說了，老師們一旦有問題都會(huì)找到黃校長(zhǎng)，那其他的校長(zhǎng)不就成擺設(shè)了嗎？在回二教育教學(xué)有問題，找教導(dǎo)處，教導(dǎo)主任解決不了的，哪個(gè)校區(qū)的就去找哪個(gè)校區(qū)的執(zhí)行校長(zhǎng)，總務(wù)后勤有問題，就去找總務(wù)處，學(xué)生的管理上有問題去找大隊(duì)部，解決不了的再找到執(zhí)行校長(zhǎng)。執(zhí)行校長(zhǎng)都解決不了的，最后才找黃校長(zhǎng)。

給教師松綁的同時(shí)，也要建立一種底線規(guī)則.............

教育是需要投入的，不僅需要金錢，更需要教育工作者的真情、真心和責(zé)任。都說教育是良心活兒，靠制度是難以實(shí)現(xiàn)教育的理想境界的。

所以在黃莉看來(lái)，要想真正落實(shí)“愛與責(zé)任追求與夢(mèng)想”的教育根基，必須給老師松綁，信任每一位老師，才能讓每一位老師都能輕松愉悅地工作。

為了緩解老師的壓力，到期末復(fù)習(xí)的時(shí)候，讓老師和孩子一起離校，不準(zhǔn)待在辦公室。

因?yàn)辄S莉知道，老師即便回家，沒做完的事情依然惦記著。但他們的這種焦慮至少會(huì)減弱，如果在學(xué)校，一個(gè)辦公室20幾個(gè)老師，一看別人出了一套卷子、又出了一套作業(yè)，會(huì)增加焦慮。所以，她從不主張老師在校加班，為了讓老師們放下焦慮，平常學(xué)校內(nèi)的小檢測(cè)，她都會(huì)跟教導(dǎo)處安排，考試成績(jī)分?jǐn)?shù)這一欄老師們按照優(yōu)、中、差三個(gè)等級(jí)自己掌握，學(xué)校不參與考核。

在黃莉看來(lái)，學(xué)校不要給老師們施加過多壓力，分?jǐn)?shù)的壓力給老師越大，老師的教育行為就會(huì)變小，你感覺你是在要質(zhì)量，其實(shí)是在讓老師的教育行為變扭曲。

“能力可以有大小，但對(duì)教育的這份責(zé)任感，對(duì)給孩子的愛是沒有區(qū)分的，你不能打著我愛你的旗號(hào)，用你固有的方式，認(rèn)為對(duì)的方式去要求孩子?！秉S莉認(rèn)為，學(xué)校在給教師松綁的同時(shí)，也要給他們建立一種底線規(guī)則。而這個(gè)底線則是：“給孩子的愛，必須要一致?！?/p>

溫和、尊重、民主是回二的文化特征，黃莉以身作則，對(duì)所有人都是溫文爾雅，從不吵鬧，她對(duì)行政人員也強(qiáng)調(diào)，跟老師們說話一定要溫和，為什么呢？老師們感受到的，一定會(huì)傳遞到孩子那兒，你規(guī)定教師對(duì)孩子的底線，其實(shí)也是行政人員對(duì)教師的底線。

在黃莉看來(lái)，一個(gè)團(tuán)隊(duì)需要制度、規(guī)則來(lái)規(guī)范行為，但這只是第一步，剩下的要幫他們找到每個(gè)人為之奮斗的理由和目標(biāo)，提供一定基礎(chǔ)條件，當(dāng)他們?cè)敢鉃橹ジ冻龅臅r(shí)候，其實(shí)外在的東西就可以不用了。

老師們都說，在回二，沒有人逼你，你自己就跟著團(tuán)隊(duì)往前跑，誰(shuí)都不敢懈怠，優(yōu)秀一定是團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀，落后也是團(tuán)隊(duì)落后，沒有誰(shuí)能夠單打獨(dú)斗。

管理者眼中有人，凡是要“做”在前面.............

在回民二小，有一種現(xiàn)象，不管是老師還是中層管理，亦或是分校的執(zhí)行校長(zhǎng)，都不稱黃莉“黃校長(zhǎng)”，而換之更為親切的“親”，更有干脆的直呼“她”。

老師們都說，黃校長(zhǎng)表面看起來(lái)對(duì)誰(shuí)都沒有親密接觸過，但是，對(duì)每一個(gè)教師的每一件工作安排，都讓你發(fā)現(xiàn)，她是那么了解你，知道你，而且公平公正地成就你。她對(duì)四個(gè)校區(qū)的老師從來(lái)都是無(wú)分別、無(wú)揀擇，全盤接納，一視同仁。

慢慢地，這種自由的環(huán)境，滋養(yǎng)了回二集團(tuán)所有女教師都有著共同的氣質(zhì)特征，說他們集體變美，是因?yàn)樗麄円轮兄餐钠肺?，行?dòng)有著共同的自信，面色有著共同的光澤。

一個(gè)人憑什么影響著一群人？為什么每個(gè)人都無(wú)怨言，都甘愿付出。

按照黃莉的邏輯，就是凡事管理者要做在前面，眼中要裝得下人。

“一個(gè)人靈魂的高貴程度，取決于他對(duì)待這些普通事物的態(tài)度?！彼裕诨囟?，管理者一定要俯下身子、低下頭，眼中有一線教師和學(xué)生。相反，那些只對(duì)黃莉必恭必敬、洗耳恭聽，但對(duì)老師卻另外一種態(tài)度，這樣的人是不適合管理崗位的。

大概也正因?yàn)榛囟倪@種管理制度的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，因此，老師們都樂意聽從分配，讓到哪個(gè)校區(qū)就到哪個(gè)校區(qū)，從無(wú)挑選，從無(wú)怨言，到哪個(gè)校區(qū)都一樣工作，一樣用心。因?yàn)槔蠋焸冋鎸?shí)地感覺到，哪個(gè)校區(qū)都一樣，都是回民二小，不存在高低厚薄。這種良好的教師心態(tài)，讓回民二小的優(yōu)質(zhì)教育資源在均衡配置的合理流動(dòng)中起到了最大的輻射、帶動(dòng)和凝聚作用。

“在觀湖校區(qū)未來(lái)科技中心裝修的時(shí)候，黃莉每天戴著工程帽堅(jiān)守在一線現(xiàn)場(chǎng)，看著這個(gè)因過敏而滿臉紅腫的女子像男人一樣奮斗，在塵土飛揚(yáng)的施工現(xiàn)場(chǎng)，一站就是一整天，站不住了就提著椅子跟著施工隊(duì)移動(dòng)……”作為全程親歷回二所有校區(qū)“蝶變”的黃文捷老師這樣感概道，一個(gè)校長(zhǎng)都這樣拼了，我們還有什么理由不努力。

但這一切，在黃莉看來(lái)，回二之所以能穿透優(yōu)秀到卓越的那層紙，團(tuán)隊(duì)是功不可沒的，上至分區(qū)校長(zhǎng)，下至一線老師，都是值得大寫的偉大。

不管是兩周完成一個(gè)校區(qū)14個(gè)班的裝修改造，還是5個(gè)小時(shí)完成的幾百萬(wàn)項(xiàng)目方案，亦或是“4A智慧課堂”微課資源庫(kù)的打造……這在很多學(xué)校、老師看似無(wú)法完成的“任務(wù)”，回二老師卻抱團(tuán)砥礪前行，這支普通卻不甘平庸的隊(duì)伍，卻默默書寫著屬于他們的奇跡。

或許，正是這種身先士卒，管理者眼中有人的基因，才成了回民二小集團(tuán)裂變式發(fā)展的根本原因。校長(zhǎng)是裂變的動(dòng)力內(nèi)核，教師是裂變的種子基因。

“如果說有什么可以分享的經(jīng)驗(yàn)，那就別把口號(hào)喊太高了，學(xué)校整體往前發(fā)展，引擎先啟動(dòng)，整個(gè)學(xué)校這輛車驅(qū)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，老師自然而然就跟著這輛車走了?！?年后，黃莉這樣總結(jié)回民二小學(xué)的崛起。

黃莉感慨，在教育行業(yè)待得越久，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教育的包容度越大，我們對(duì)教育的理解也好、認(rèn)知也好，一定不能片面。她經(jīng)常跟管理團(tuán)隊(duì)說，自己做教育越久，越感到如履薄冰，非常害怕因?yàn)樽约赫J(rèn)知的片面，對(duì)很多問題認(rèn)識(shí)的不透徹，被這種局限所限制。

◎ 校園內(nèi)自制攀巖墻，孩兒們的最愛之一

面對(duì)一個(gè)集團(tuán)6000多孩子，300多老師，這么大一個(gè)群體，黃莉感覺責(zé)任重大，“所以這個(gè)時(shí)候?qū)ψ约壕陀幸粋€(gè)特別高的要求，需要你對(duì)這個(gè)世界保持足夠的敏銳度。我們做基礎(chǔ)教育的，一定要能給孩子們提供一個(gè)相對(duì)完整的教育。我也經(jīng)常看到很多校長(zhǎng)在這樣說，但什么樣的教育才是一個(gè)比較完整的教育，我覺得這還要不斷探究。”