基于學(xué)科素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀批注角度的探究

王靜

摘要：在新課程背景下，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)思維能力形成，哈爾濱市虹橋第一小學(xué)校（以下簡稱虹橋一?。┚劢归喿x批注角度這一研究主題，以2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以課堂為載體，以語文工作室為橋梁，以課題研究為支撐，以校內(nèi)教學(xué)比賽為平臺(tái)，積極探索閱讀課中批注的角度，在語文課堂上有效落實(shí)核心素養(yǎng)，加強(qiáng)教師對批注的理解與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；批注角度；閱讀能力；思維能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出了義務(wù)教育階段的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，其中“思維能力”是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的核心素養(yǎng)，具體表現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)。閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，批注則是幫助學(xué)生理解文本、形成個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的行之有效的閱讀方法[1]。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”教學(xué)要求中明確提出“學(xué)習(xí)圈點(diǎn)、批注等閱讀方法，能對課文中不理解的地方提出疑問”，在統(tǒng)編版語文四年級上冊第六單元的語文要素中也提出“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，這都說明掌握批注閱讀方法的重要性。虹橋一小教師團(tuán)隊(duì)在對新課程標(biāo)準(zhǔn)深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將“培養(yǎng)學(xué)生批注閱讀的能力，在閱讀批注中提升閱讀思維”作為語文教研的一項(xiàng)重要研究課題，積極組織骨干教師和青年教師在課堂中探索閱讀批注的角度。研究過程發(fā)現(xiàn)———文章中的字詞句段、修辭手法、寫作手法以及文章的結(jié)構(gòu)、思路、主旨等方面，都可以在閱讀時(shí)進(jìn)行批注，找準(zhǔn)角度，有法而批，以此促進(jìn)閱讀的理解，提高閱讀思維能力[2]。

課文的題目在文章中起到至關(guān)重要的作用，它往往具有概括文章主要內(nèi)容、點(diǎn)明文章主旨、滲透寫作手法、引出全文線索、吸引讀者閱讀等方面的作用。研究發(fā)現(xiàn)，一般在閱讀文本內(nèi)容的前后，都可以對文章題目進(jìn)行批注，且為后續(xù)感知課文內(nèi)容、感悟文本主旨指明學(xué)習(xí)的方向。例如：統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第八單元第三篇課文《我的“長生果”》，就可以抓住引號(hào)進(jìn)行批注：“長生果”加上引號(hào)，說明它有特殊含義，在文中指的是書；統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元第二篇課文《父愛之舟》在讀文過后，就可以批注：全文以“舟”為線索，點(diǎn)明“父愛之舟”是人生之舟、希望之舟、愛之舟，抒發(fā)了作者對父親的思念。在對題目批注的過程中學(xué)生自主產(chǎn)生對全文的有意注意，能根據(jù)不同題目特點(diǎn)關(guān)注文本特殊性，在推測和分析中提高整體認(rèn)知能力。

批注詞語是平日語文學(xué)習(xí)中常用的一種閱讀批注方法，學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常要借助關(guān)鍵詞積累好的語言文字，又要借助這些詞語體會(huì)人物的內(nèi)心情感、理解文本的表達(dá)效果等。例如：統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第四單元《圓明園的毀滅》中，“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”，抓住兩個(gè)“不可估量”可以批注：寫出了作者對圓明園毀滅的痛惜之情，奠定了本文的基調(diào)；再如統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第一單元《祖父的園子》里“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮”，可以抓住“明晃晃”一詞進(jìn)行批注：形象地表現(xiàn)了園子色彩鮮明，充滿活力，表達(dá)了作者對園中景物的喜愛之情。語言文字是文本的重要組成部分，是邏輯思維和辯證思維形成的載體，所以，借助詞語進(jìn)行批注，可以正確、規(guī)范學(xué)生對語言文字的積累、理解和運(yùn)用。

句子是語言運(yùn)用的基本單位，它能表達(dá)一個(gè)完整的意思，也能感悟文本的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值[3]。不同類型的句子，我們批注的角度也不同。例如《松鼠》一課中心句“松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物，乖巧、馴良，很討人喜歡”，批注為：開門見山，概括了松鼠的特征，起統(tǒng)領(lǐng)全文的作用；《圓明園的毀滅》中過渡句“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物”，結(jié)合過渡句的特點(diǎn)批注為：前半句承接上文圓明園的建筑宏偉，后半句引出下文要敘述的珍貴文物，整句話的作用是承上啟下；《太陽》一課的總起句“太陽會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球”，批注為：運(yùn)用打比方的說明方法，把太陽比作大火球，形象地說明了太陽的形狀，及其會(huì)發(fā)光、發(fā)熱的特點(diǎn)；又如《海濱小城》中的總結(jié)句“這座海濱小城真是又美麗又整潔”，批注為：這句話在全文起到總結(jié)全文的作用，贊美海濱小城的美麗與整潔。抓住中心句、過渡句、總起句、總結(jié)句等關(guān)鍵句子進(jìn)行批注，可以有效地理解、欣賞和評價(jià)語言文字在文中的含義、作用及帶給我們的感受。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在理解語言文字、體會(huì)情感表達(dá)方面起到輔助作用，不同的符號(hào)，表達(dá)的感情也不同。抓住這些直觀的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，透過符號(hào)去揣摩人物內(nèi)心世界，可以獲得個(gè)性化的心得體會(huì)。例如統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元《慈母情深》一課，出現(xiàn)了大量的人物對話，如“我……要錢……”，抓住此處的兩個(gè)省略號(hào)，不難體會(huì)到主人公說話吞吞吐吐，突出其內(nèi)心對要錢這件事十分遲疑和懊悔；同時(shí)本單元另一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》中“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)———那就是愛”，可以抓住破折號(hào)進(jìn)行批注：此處的破折號(hào)起解釋說明的作用，母親“精彩極了”的贊揚(yáng)是一種寬容的愛，父親“糟糕透了”的批評是一種嚴(yán)厲的愛，兩種愛形式不一，但都是愛的體現(xiàn)。在自主批注過程中，借助符號(hào)加深了對文本的理解和體會(huì)，從而獲得個(gè)性化情感體驗(yàn)，提高閱讀能力，提升思維能力。

修辭手法在文章中起到了提高表達(dá)效果的作用，不同的修辭手法，有著不同表達(dá)的作用。通過對文章中修辭手法的思考，可以提升對語言文字表達(dá)方式與效果的關(guān)注與理解[4]。批注這類句子，我們一般按照辨、思、悟三個(gè)過程展開批注。首先是辨別修辭手法的類型，如小學(xué)階段常用的修辭手法比喻、擬人、排比等；接著是思考修辭要說明的特點(diǎn)；最后是體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情[4]。例如統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元《白鷺》一課中有這樣一句話“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”，根據(jù)這句話我們可以批注為：此句運(yùn)用比喻的修辭手法，把白鷺比作散文詩，形象地表現(xiàn)了白鷺的美，進(jìn)一步表達(dá)了對白鷺的喜愛和贊美；統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊《富饒的西沙群島》關(guān)于魚的描寫“有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周圍像插著好些扇子……”，可以批注為：此句運(yùn)用了排比的修辭手法，生動(dòng)形象地描寫魚的種類繁多，樣子好看。在長期的指導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、歸納、運(yùn)用的過程中，學(xué)生用批注進(jìn)行閱讀也是從喚醒到提升的思維過程。

在語文閱讀教學(xué)中通過批注可以優(yōu)化學(xué)生的思考能力，以更綜合的分析能力投入到閱讀學(xué)習(xí)中，進(jìn)而優(yōu)化閱讀課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)思維能力的提升。其中，采取抓重點(diǎn)段落談收獲和啟示，可以大大提高學(xué)生的閱讀理解能力，例如統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第一單元《梅花魂》中有這樣一段話“這梅花……愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣……”學(xué)生結(jié)合此段話在文章中的作用及體會(huì)到的思想感情進(jìn)行批注為：作者運(yùn)用借物抒情的寫作手法，通過外祖父送“我”梅花圖，希望我學(xué)習(xí)梅花的骨氣和品格，也就是中國人的氣節(jié)，并將這種精神繼承發(fā)揚(yáng)。抓住能體會(huì)啟示、明白道理或直抒胸臆的段落，可以讓學(xué)生與文本的對話理解更深入，思維更活躍。

文章的結(jié)構(gòu)一般由開頭與結(jié)尾、段落與層次、線索與脈絡(luò)等部分構(gòu)成，它是一篇文章的整體構(gòu)思與布局安排，將作者的行文思路及要表達(dá)的思想情感，以讓讀者更容易接受的方式展現(xiàn)出來。在小學(xué)階段，很多課文的結(jié)構(gòu)都有助于對文本的整體感知，例如統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課，按照總———分———總的結(jié)構(gòu)，介紹了小興安嶺一年四季的景色。開篇以“我國東北的小興安嶺，有數(shù)不清……”統(tǒng)領(lǐng)全文，然后按照“春天……夏天……秋天……冬天……”一年四季的時(shí)間順序抓住典型景物展開描寫，最后以“小興安嶺一年四季景色誘人……”總結(jié)全文。結(jié)構(gòu)布局清晰，特點(diǎn)突出，抓住文章結(jié)構(gòu)可以批注為：本文按照時(shí)間變化的順序描寫了小興安嶺一年四季的美麗景色。從結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體批注，改變了以往批注單一、效率低的問題，能快速感知課文內(nèi)容，亦能以更為敏銳的視角進(jìn)行閱讀，為后續(xù)深度閱讀做鋪墊。

寫作手法是文學(xué)創(chuàng)作中的表現(xiàn)手法，是在文學(xué)創(chuàng)作中經(jīng)常使用的一些方法和技巧，從而讓語言文字更具藝術(shù)性。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，結(jié)合每個(gè)單元語文要素這條主線，出現(xiàn)了借物喻人、動(dòng)靜結(jié)合、襯托對比、借物抒情等寫作手法，例如統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊《梅花魂》中就有很多地方抓住與梅花有關(guān)的事物進(jìn)行描寫，從中體會(huì)外祖父的內(nèi)心情感，如贈(zèng)“我”梅圖、送“我”梅絹，還有弄臟墨梅圖時(shí)外祖父大發(fā)脾氣“有生以來，我第一次聽到他訓(xùn)斥我母親……訓(xùn)罷，便用刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈”，這一部分就可以批注為：作者運(yùn)用借物抒情的寫作手法，將外祖父對祖國的熱愛之情寄托在對梅花的喜愛上，是間接抒情的一種表達(dá)方式，表達(dá)了外祖父思念家鄉(xiāng)、眷戀祖國的深情。借寫作手法批注語言文字背后的情感，讓片面的理解變得全面、系統(tǒng)而深入，對于批注的方式與方法也更加明確。

批注感悟也是從全文角度進(jìn)行批注式閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)角度。寓言這種體裁在語文學(xué)習(xí)中有其獨(dú)到的屬性，常帶有諷刺或告誡的性質(zhì)，用假托的故事或擬人手法說明某個(gè)道理或啟示。統(tǒng)編版三年級下冊第二單元編排了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》和《池子與河流》四則國內(nèi)外寓言故事，每則寓言故事都蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理和啟示，抓住含義深刻的句子及故事情節(jié)進(jìn)行批注式閱讀，更有助于道理和啟示的歸納與理解。例如統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第二單元《鹿角和鹿腿》一課中最后一個(gè)自然段有這樣一句話“兩只美麗的角差點(diǎn)送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生”，通過聯(lián)系上下文，結(jié)合此句話，就可以將此課闡述的道理批注為：這個(gè)故事告訴我們，事物各有自己的價(jià)值，不能僅憑外表去判斷事物的好壞。啟示不光在寓言中能感悟出來，在其他的課文中引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，透過對語言文字的關(guān)注和理解，也可以從中悟出道理和啟示。

主旨即是文章的中心思想，是將文章的主要內(nèi)容通過抓住關(guān)鍵詞句或主要故事環(huán)節(jié)的方式，有組織地呈現(xiàn)出來，能反映出作者的某種想法、觀點(diǎn)。從總體上梳理語言文字，讓語言發(fā)展的過程變成思維發(fā)展的過程。例如統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第二單元《搭石》一課，就可以圍繞課文主旨批注為———作者以“搭石”為線索，借助“擺搭石、走搭石”幾個(gè)畫面，贊揚(yáng)了鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神；統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元的《落花生》圍繞主旨則可以批注為：本文采用了借物喻人的手法，借助花生的特點(diǎn)，抒發(fā)了“要做有用的人”的感悟。研究過程中發(fā)現(xiàn)，主旨一般是從課文中分析而來，也有的是聯(lián)系實(shí)際從生活中感悟而來。在做這類批注時(shí)，通常是按照采用的手法或線索，借助人、物、事，表達(dá)某種情感或悟出某種道理。

閱讀時(shí)，可以做批注的角度非常的廣泛，根據(jù)批注的內(nèi)容和角度的不同，也可以將批注式閱讀大體分為感受式批注、疑問式批注、品析式批注、評價(jià)式批注、補(bǔ)充式批注等類型[5]。因課堂時(shí)間有限，還可以將批注分為預(yù)習(xí)批注和課堂批注兩個(gè)維度，通過不同顏色的筆來進(jìn)行區(qū)分，這樣既能提升學(xué)生的閱讀能力，又能便于日后的鞏固復(fù)習(xí)，更能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。但在研究的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)：做批注時(shí)，應(yīng)注意批注的語言要簡潔，語句要通順，語意要明確，用自己的話語言簡意賅地進(jìn)行準(zhǔn)確概括?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，虹橋一小將認(rèn)真研讀新課標(biāo)內(nèi)容，積極踐行新課標(biāo)精神，讓語文課堂學(xué)習(xí)落得新，做得實(shí)，走得遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 謝玥.聚焦批注，促進(jìn)學(xué)生與文本的有效對話：部編版小學(xué)語文批注單元整體教學(xué)策略研究[J] .小學(xué)閱讀指南（高年級版），2020（7）.

[3] 臧錦.扎扎實(shí)實(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀批注[J].學(xué)周刊，2012（7）.

[4] 宗建明.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（2）.

[5] 施海亞.基于提升閱讀能力的小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)有效性研究[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（12）.

編輯/趙卓然