淺議如何培養(yǎng)小學語文教學中學生的寫作興趣與能力

何林囡

摘 要：當前小學的語文教學當中，寫作教學一直都是教學難題。而小學語文課程中，學生的寫作問題主要還是其對于寫作的興趣不高，并且寫作上沒有掌握好方法。小學教師在培養(yǎng)小學生寫作能力過程中，要注重培養(yǎng)其主動積累寫作素材的能力以及審美能力和合理的想象力等，以此為著力點，奠定學生的文字組織能力的基礎(chǔ)。本文主要對培養(yǎng)小學語文中學生寫作興趣與能力進行剖析，希望對提高小學生語文寫作有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作;興趣

1、小學語文教學中學生寫作現(xiàn)狀

1.1學生對寫作有一定的畏懼心理。在小學語文教學中，部分學生對寫作沒有興趣，甚至有畏懼心理。學生的語言表達能力有限，對詞句的積累不足，對寫作課程的學習沒有信心，當教師布置寫作功課的時候，首先產(chǎn)生畏懼心理。這種情況下， 學生在對題目的思考和聯(lián)想上，思維受到限制，消極的心理對寫作課程造成阻礙，難以充分進行思考和語言的組織，在思想上和行動上無形增大了壓力，學生難以寫出好的作品。時間長了，學生的寫作水平難以提高，心理壓力加大，對寫作的畏懼形成習慣，更難以提高小學語文課程的學習熱情。

1.2教師在小學語文課程作為模塊的教學方式不合理。部分教師的自身專業(yè)能力有限，在對小學生作文教學時，照本宣科，課程枯燥、老套，學生的學習興趣不高，對課程內(nèi)容的掌握和理解有限，難以對語文課程教學內(nèi)容進行消化和吸收。在作文模塊的教學中，教師沒有對學生進行寫作思路和引導和寫作方法的講解，依賴于學生量上的練習，這樣被動的教學方式落后且效果有限，很大程度上了影響了學生的寫作思路的培養(yǎng)和寫作習慣的養(yǎng)成，極大的打擊了學生的寫作熱情，不利于學生寫作能力的提高。

2、小學生作文水平不佳的原因

2.1教師方面。教師滿腹“理論”，“實操”經(jīng)驗卻不足?，F(xiàn)在大部分老師為了提高學生們的寫作水平，往往會研讀各種教育論著，翻閱各種參考書， 腹中關(guān)于寫作的理論與方法是多種多樣，因此，在寫作教學的過程中常常通過這些理論來指導學生們寫作，以期提高學生的寫作能力。然而，最后教師發(fā)現(xiàn)學生收效甚微。究其原因，就是教師沒能將先進的寫作理論同學生的寫作實際相結(jié)合，不了解或不能預(yù)知學生在寫作過程中將會遇到的問題或困難，從而導致對學生的作文輔導不具有針對性。注重技巧指導，忽視學生的獨特感受。部分教師在指導學生寫作的過程中，注重寫作技巧和方法的指導，卻對學生個性體驗關(guān)注較少。作文評語單一，缺乏指導性。教師的作文評語，對學生作文水平的提高起到一定的點撥和導向的作用，但現(xiàn)在一些教師的作文評語理論性太強，沒能根據(jù)學生的作文情況，給出行之有效的修改措施。

2.2學生方面。缺少觀察，寫作素材匱乏。葉圣陶先生曾說過“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的晝夜不息?！睆娜~老先生的話中，我們體會到要想“寫作的溪流”晝夜不息，就要將“生活的源泉”納入到作文當中。然而由于受到年齡和性格方面的影響，一些學生即使經(jīng)常和父母外出旅游，卻很少仔細觀察途中的事物，往往只是看個熱鬧。那么，在寫作的時候，就會覺得頭腦空空，沒有素材可選，或者對于所見所聞也只是泛泛而談，缺乏生動性。所以，教師在讓學生了解觀察的重要性的同時，還要指導學生如何有效地觀察。

閱讀量少，缺少思考性閱讀。“讀書破萬卷，下筆如有神?！倍鸥τ媚毜脑娋浣沂玖碎喿x和寫作之間的密切關(guān)系，多閱讀，是提高寫作水平的重要前提。但是，一些小學生自主選擇課外讀物的能力較差，往往只關(guān)注故事的情節(jié)，缺乏思考，不能從課外閱讀中學到寫作的方法。

3、培養(yǎng)小學語文教學中學生的寫作興趣與能力的策略

3.1采用豐富多樣的教學形式。組織學生開展作文交流活動，在日常教學過程里，通過小學語文教師的交流活動，讓學生和教師之間開展良好的交流，有利于吸引學生的注意力。舉例來看，教師可以私下和一些學生聯(lián)系好，讓他們找出自己滿意的作文在課堂上進行朗讀。這樣一來，學生可以增加自豪感，其他學生的寫作積極性也會大大提高。在學生讀完文章以后，教師可讓其他學生做出簡短的評價，自己也要對學生提出表揚，委婉提出自己的建議，就可以更好地激勵學生。創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，對于一部分小學生來說，他們的寫作水平不高，是因為缺乏良好的寫作情境，在寫作過程里依賴自己的想象瞎編。這樣一來，學生的文章會不切實際。因此，在實際的寫作過程中，教師要為學生提供良好的符合學生生活的寫作情境，引導學生寫出自己的切身感受，才能寫出一篇好的作文。

3.2拓寬學生的閱讀范圍， 指導學生積累語文知識。精讀為主，運用多種閱讀方式。閱讀的方式主要有三種：一種是精讀，一種是略讀，還有一種是瀏覽，對于小學生來說，在閱讀過程中適合精讀，即在閱讀過程中， 如果遇到不懂的地方要做出記號，了解自己的疑問之后進行下一步的閱讀。為學生推薦課外讀物，對于小學語文教師來說，在引導學生的過程里要和課堂內(nèi)容相結(jié)合為學生推薦合適的課外讀物。這樣，通過課外讀物的閱讀，學生可以拓寬自身的知識面，同時還可以幫助自己的課堂學習。在閱讀過程中， 學生如果遇見了好的詞語和句子可以記錄下來。這樣久而久之，學生就能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也為后期的寫作奠定了基礎(chǔ)。結(jié)合教學內(nèi)容，讓學生通過多種途徑收集信息。對于小學生來說，他們獲得知識的主要途徑還是課堂。但是在課堂上獲得的知識是有限的，所以很多問題難以在課堂上解決。因此，教師必須激勵學生通過多種方法收集需要的信息， 培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，同時激發(fā)學生的寫作興趣。

3.3安排學生口頭作文， 鍛煉學生的口語表達能力。要想提高學生的書面表達能力，教師就要培養(yǎng)學生的口頭表達能力，通過口頭訓練可以幫助學生更好地寫作。在語文課開始之前， 語文教師可以出一個題目，讓學生根據(jù)這個題目進行即興上臺演講。這些題目必須是和學生日常生活相關(guān)的，可以更好地緩解學生的緊張感， 營造活潑的課堂氛圍，有利于提高學生的口頭表達能力。

3.4重視對學生作文的評改。恰當使用評語，學生的作文評語是師生進行寫作交流的關(guān)鍵途徑。通過合適的評語，有利于激發(fā)學生的寫作積極性，同時還可以幫助學生提高寫作能力。在教師進行評價時，要以激勵為主，但是還要遵循實事求是原則，不能過分的夸贊，同時也不能過多的批評，要委婉地指出學生的作文中存在的不足之處，采取靈活多樣的評改方式。

最近幾年，我國的教學改革逐漸深入，教學方式也實現(xiàn)了多樣化。所以，對于教師來說，要和學生的實際情況相結(jié)合，使用科學的方式進行指導教學。

參考文獻

[1]劉曉嬌. 如何培養(yǎng)小學語文教學中學生的寫作興趣與能力[A].教育理論研究（第三輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.

[2]祝麗麗.淺議小學語文教學中學生寫作能力培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2018（17）：52+60.

[3]糜自壯，李貞軍.淺議如何培養(yǎng)小學語文教學中學生的寫作興趣與能力[J].中國校外教育，2014（23）：125.