新課程高中英語詞匯教學

周娟

摘 要：高中英語詞匯教學是教學的重要組成部分，語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎，只有采用切實可行的教學方法，才能提高學生運用詞匯的能力和水平。

關鍵詞：新課程;高中英語;詞匯教學

新課程高中英語詞匯教學，不僅要使學生學到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且也要使學生掌握學習詞匯和快速記憶單詞的有效方法;不僅要幫助學生記詞匯，還要注重培養(yǎng)他們的“猜詞”能力及運用構詞法擴充詞匯的能力;不僅要求在單詞量上有突破，而且要把高頻詞學到位。只有這樣，才能培養(yǎng)學生根據(jù)語境或構詞法推測詞義和理解句意的能力。

一、新課程高中英語詞匯教學理念

1、詞句結合，語篇綜合，在語境中深化。詞匯教學應創(chuàng)設運用所學語言的語境，幫助學生在語境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對詞匯的理解。

2、學以致用，學用結合，在運用中掌握。詞匯教學不僅呈現(xiàn)例句，講解用法，還應為學生提供運用詞匯的機會，多設計形式多樣的口筆頭詞匯運用練習，在學中用，在用中學。

3、訓練策略，形成習慣，培養(yǎng)自主學習能力。指導學生使用有效的詞匯學習策略，如通過語境猜測詞義，利用構詞法知識學習詞匯，對學過的詞匯進行歸類，建立自己的詞匯系統(tǒng)。使學生養(yǎng)成良好的詞匯學習習慣（如正確使用詞典、及時復習、通過課外閱讀擴大詞匯量），從而使學生獲得自主學習詞匯的能力。

4、課內(nèi)課外并舉，隱性顯性結合，拓展詞匯學用渠道。直接詞匯教學、附帶詞匯學習和獨立策略發(fā)展。直接詞匯教學即在課堂上由教師指導的、刻意的、專門的、顯性的詞匯教學。附帶詞匯教學即指引導學生在閱讀、視聽等語言學習活動中習得詞匯。鼓勵和引導學生把詞匯學習從課內(nèi)延伸到課外，充分利用各種學習工具和學習資源，通過廣泛的課外閱讀，開展詞匯自主學習活動。

5、科學記憶，循序漸進，提高詞匯學習效果?？茖W記憶詞匯要求多感官參與，及時復習，以“詞塊”為單位輸入，提高對詞匯的加工速度和記憶效率，做到循序漸進。

二、新課程高中英語詞匯教學方法

1、任務型詞匯教學法

在詞匯的呈現(xiàn)、講練和復習環(huán)節(jié)，設計一系列有意義的任務和活動，讓學生在完成任務的過程中加深對詞匯的理解和記憶，掌握詞匯的意義和用法，從而提高語言運用能力。

2、話題詞匯教學法

結合課文對與話題相關的詞匯進行多角度、多渠道、多途徑的集中訓練，把詞匯學習融入到篇章學習和活動中去，通過歸納、聯(lián)系、拓展、操練、記憶和運用等手段，達到擴大詞匯量和提高詞匯運用能力的目的。

3、游戲競賽法

主要有猜詞游戲、詞匯接龍、猜字謎和單詞識記比賽等。

4、自主探究法

1）自主學習詞匯

可讓學生分段閱讀課文，找出生詞和難點，通過上下文或構詞法猜測詞義（必要時查詞典），寫出詞義和例句，然后在小組活動中，交流和核對，在此基礎上進行小組討論并定稿，由每組推選代表上臺講解。最后，教師點評、糾正和補充。

2）探究性學習

拓寬詞匯學習渠道。

3）開展詞匯的合作學習

小組中一個學生說出一個單詞，另一個用該詞造句，第三個就句子提問題，第四個回答，要求必須圍繞某一話題，并且每個句子都要包括該單詞。

5、歸類記憶法

1）自主拼讀

2）強化記憶

分類記憶、聯(lián)想記憶、多感官記憶、構詞法記憶、對比記憶、圖表記憶以及卡片記憶等。

3）檢測

自測、互測和集體測試等方式，要求未掌握的同學制作單詞卡片。隨身攜帶，反復記憶。

6、例句記憶法

尋找例句——觀察例句——總結規(guī)則——操練鞏固——運用檢測

教師口述例句——學生猜測詞義——學生復述例句——學生聽寫例句。

7、表達記憶法

1）造句

充分展示上下文情境，注重內(nèi)容的表達和句子的完整性，鼓勵學生表達自己的真情實感。

2）編小對話或小短文。

3）創(chuàng)設情景，讓學生運用所學詞匯進行交流。開展看圖說話、演講比賽或征文比賽等。

4）復述

鼓勵學生對課文進行深加工和在創(chuàng)造。

三、新課程高中英語詞匯教學策略

1、與語音教學相結合

學習單詞，首先要學會準確的發(fā)音。英語是一種拼音文字，它的發(fā)音與拼寫之間有著非常緊密的聯(lián)系。高中英語詞匯教學很有必要重視語音教學，有必要給這些同學講授單詞拼寫與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，糾正學生中錯誤的發(fā)音，幫助他們準確朗讀和拼寫每一單元出現(xiàn)的單詞，引導他們掌握發(fā)音規(guī)律，科學記憶單詞，提高記憶效果。

2、對比法進行教學

高中英語有許多詞形、詞義相近的單詞，在教學過程中對詞形相近的詞進行對比對于學生正確使用單詞很有好處。對常用的同義詞或詞組，應及時幫助學生弄清楚這些詞的異同點，以便在實際訓練中正確使用。

3、融構詞法于教學之中

英語詞匯量大，但它本身卻有一定的規(guī)律可循。掌握基本的構詞法將有助于學生突破記憶單詞的難關。人教版高中教材必修四中系統(tǒng)學習了構詞法，英語的構詞法有合成法、轉化法、派生法。合成法是由兩個或更多的詞合成一個新詞，這類詞比較多。轉化法即英語中有的單詞在不同的語境中詞性不一樣，有的名詞可做動詞，有的形容詞可作副詞或動詞，這種把一種詞性用作另一種詞性而詞形不變的方法叫作轉化法。派生法即在詞根前面加前綴或在詞根后面加后綴構成一個與原單詞意義相近或截然相反的新詞叫作派生法。尤其是學生在復習時，歸納整理所學詞匯就顯的尤為重要。

4、在語境中進行教學

學生在英語學習中感到最大的障礙就是詞匯學習。有效的掌握詞匯，就應該千方百計地把詞匯與句子、語境結合起來，多讓學生自己造句，掌握詞的用法，在掌握詞匯與句子的基礎上與全篇相結合，進一步擴大詞匯的使用功能。每學完一個對話、一篇文章后，我們要根據(jù)對話以及課文里的材料，讓學生復述或自編對話、背誦課文或進行相關的寫作訓練。只有詞匯與句子、語篇有機結合，才能幫助學生鞏固詞匯，提高學生學習詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。

5、及時強化，反復再現(xiàn)

在英語詞匯學習中，關鍵是持之以恒。教師要提醒學生及時復習，在單詞還沒有忘記的時候就復習一遍，以加深印象，防止遺忘。人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經(jīng)歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習過的動作，每天經(jīng)歷過的悲悲喜喜，都可以成為人們記憶的內(nèi)容。記憶單詞也一樣，有很多人在學習英語的過程中，只注重了學習當時的記憶效果，就不知，要想做好學習的記憶工作，是要下一番功夫的，單純的注重當時記憶效果，而忽視了后期的保持和再認，同樣是達不到良好的效果的，輸入的信息在經(jīng)過人的注意過程的學習后，便成為了人的短時記憶，但是如果不經(jīng)過及時的復習，這些記住的東西就會被遺忘，而經(jīng)過了及時的復習，這些短時的記憶就會成為人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持很長的時間，適當做一些練習，尤其是針對自己不足之處的練習是必不可少的，只有在不斷的練習、體會中，單詞記憶的才會長久。

6、課內(nèi)、課外學習相結合

教材中要求的詞匯是教學中的基本詞匯，對于這些基本詞匯，不僅要求學生認知，更要求學生熟練運用。教師必須結合實際，進行強化訓練，幫助學生掌握這些詞匯的用法。

總之，新課程高中英語詞匯教學，教師的有效教學手段很重要，學生積極主動的思考與練習更是不可或缺。最重要的是師生達到一種默契，教師充分考慮所帶學生的實際，培養(yǎng)學生的興趣，提前督促學生預習，培養(yǎng)學生的自學能力，這樣才能使學生合理、準確地使用所學詞匯，進行聽、說、讀、寫、譯等各種活動，語言交流才能得以更好的實現(xiàn)，才能使學生真正學有所得，真正提高學生綜合運用語言的能力。