關(guān)于初中班級管理中的公平性探究

王仲存

摘 要：教育的公平性在初中教育中至關(guān)重要。如今教育的現(xiàn)狀決定，成績決定考評，老師對成績好的學(xué)生會不自覺的多關(guān)心，學(xué)生成績的好壞是和自身的利益掛鉤的。然而老師更要多一些愛心，少一些功利心。不要將學(xué)生當(dāng)作獲取某種利益的工具，要對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)。對待學(xué)生要一視同仁，不以成績論好壞。尖子生有不足也要批評教育，后進(jìn)生有進(jìn)步就應(yīng)表揚(yáng)激勵。讓每個學(xué)生都能感受到教師的愛與溫暖。

關(guān)鍵詞：初中;管理;公平性

教育的公平性在初中教育中至關(guān)重要。教育公平是社會公平的基石。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對教育公平問題的探討更多的是從宏觀的角度研究的，比如，強(qiáng)調(diào)教育資源的公平問題、注重教育在形式上的公平等。作為未來的教師，我們不僅要關(guān)注從宏觀意義上了解教育公平，也應(yīng)該從微觀意義上研究教育公平，因?yàn)樵诮逃顒又泄降貙Υ恳粋€學(xué)生，在他們的心中播下公平的理念，是教師義不容辭的責(zé)任。因此，本研究選取班級管理中的教育公平問題作為研究的課題。本研究將從班級管理過程中普遍存在的教育不公平的問題開始，分析這些不公平現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，然后提出相應(yīng)的對策。

1.初中班級管理的不公平性的表現(xiàn)

1.1 對成績差異學(xué)生體現(xiàn)的不公平性

在班級管理中，班主任往往區(qū)別對待學(xué)生，一些班主任習(xí)慣于根據(jù)個人喜好或單一的學(xué)業(yè)成績標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價，而不考慮學(xué)生的遺傳素質(zhì)、早期經(jīng)歷、能力差異等因素，其中比較常見的是重視成績好的學(xué)生，忽視成績差的學(xué)生的現(xiàn)象。比如，在對學(xué)生評價時，一個學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生犯了錯誤，班主任往往能原諒他，評價時也多給予贊揚(yáng)和鼓勵;而如果差生犯了同樣的錯誤，班主任往往會缺乏耐心，評價時往往用否定的方式。同樣，在對學(xué)生的管理方式上，在與成績好的學(xué)生交往時，班主任往往更傾向于采取民主的、肯定的、充分考慮學(xué)生個性的方式;而在與那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生交往時，則更傾向于采取專制的、否定的、控制的方式。

1.2 對身份差異學(xué)生體現(xiàn)的不公平

班級中存在正式群體，也存在非正式群體。正式群體通常包括班干部集體、共青團(tuán)集體和各種興趣小組等。非正式群體往往是學(xué)生自發(fā)形成或組織起來的群體，它包括志趣相同的群體、因地域關(guān)系形成的群體等。正式群體和非正式群體都是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和交往所必需的，都對學(xué)生身心發(fā)展有重要作用。但在，在班級管理中，班主任往往更重視正式群體，而忽視甚至歧視非正式群體。當(dāng)然，班級中的非正式群體也可能有排他性、或者迷戀于吃喝玩樂、甚至違法亂紀(jì)的現(xiàn)象，但是，班主任卻不能夠歧視和打擊非正式群體，而需要班主任能正確引導(dǎo)非正式群體，為班集體建設(shè)發(fā)揮各自的作用。

1.3 對班干部選拔任用體現(xiàn)的不公平

班干部是教師和學(xué)生之間的橋梁和紐帶，同時也是班級各項(xiàng)工作的組織者和執(zhí)行者。然而，在現(xiàn)實(shí)中班干部的選任往往缺乏公正的程序，就直接由班主任決定。即使采用民主評議、無記名投票等方式進(jìn)行的選舉，班主任也往往會提名候選人，甚至有最終決定權(quán)。而班干部的任命往往與學(xué)業(yè)成績相關(guān)聯(lián)，成績好的學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部的可能明顯多于學(xué)業(yè)成績不理想的學(xué)生。而班主任在選出一套班委后，會兩三年也不換班委，雖然這樣會形成班級的穩(wěn)定性，但是卻不符合教育機(jī)會均等的原則，也無形中剝奪了其他學(xué)生分享班級資源的權(quán)利。

2.破解班級管理中不公平現(xiàn)象的對策

2.1 公平的教育觀念

教育公平觀念是教育公平實(shí)踐的基礎(chǔ)。教育在本質(zhì)上是以培養(yǎng)人、促進(jìn)人的發(fā)展為己任的活動，這是教育與其他社會活動的根木區(qū)別，要使班級管理更加公平，首先必須樹立教育公平的觀念。從教育觀念上實(shí)現(xiàn)從精英教育到關(guān)注每一個學(xué)生的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注學(xué)生的成績的標(biāo)準(zhǔn)到關(guān)注學(xué)生的全面成長的理念的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注優(yōu)勢學(xué)生到關(guān)注所有學(xué)生的轉(zhuǎn)變，使每一個受教育者都能成為他可以成為的人才。教師公平觀念的樹立需要從自我學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)他人的管理經(jīng)驗(yàn)中獲得，從身邊的不公平、不公正現(xiàn)象以及這些現(xiàn)象的不良后果，來感受公平、公正地育人的必要性和緊迫性。在班級管理過程中，公正地對待每一個學(xué)生，關(guān)心每一個學(xué)生的成長，是教育工作者應(yīng)當(dāng)具有的教育理念。

2.2 公平的管理制度

公正合理的管理制度是班級公平管理的保障基礎(chǔ)。這就需要在班級管理中提倡民主的管理方式，鼓勵班級的每一個成員都參與到班級的建設(shè)和管理中來，而不要把班級的建設(shè)和管理只看做班主任和班干部的事，在班級管理中遇到需要全班同學(xué)參與和決定的事情，應(yīng)該讓全體同學(xué)共同討論再作出決定。這也就要求班主任在組織班級管理的時候，應(yīng)該避免讓少數(shù)學(xué)生或者班干部一直占有全部的參與教育活動機(jī)會的現(xiàn)象，而需要從讓每個學(xué)生參與的角度出發(fā)，采取輪流執(zhí)政的辦法讓每位學(xué)生在班級管理中都能夠得到鍛煉，都有機(jī)會展示自己的才華，增強(qiáng)自己的管理和參與能力。在班級管理中，公正的管理制度能夠給與學(xué)生自主的參與機(jī)會，能夠給與學(xué)生足夠大的發(fā)展空間，讓學(xué)生成為班級班級管理的主人，自己作為班級成員來管理自己就是最好的班級管理制度。

2.3 過硬的師德水平

班主任的自身修養(yǎng)是班級管理公平管理的主導(dǎo)因素，因此，班主任要通過增加自身的素質(zhì)來實(shí)現(xiàn)班級管理中的公平問題。在教育中，教師要樹立平等的學(xué)生觀，即任何學(xué)生不管他的個體差異與能力高低，每個學(xué)生都有自己的職責(zé)、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識和抱負(fù)，都享有被尊重的權(quán)利。所以，在教育活動中班主任應(yīng)平等地對待每一個學(xué)生，不因個人好惡而偏愛某些學(xué)生，把學(xué)生都看成是具有個性發(fā)展差異的人，這種教育理念是班主任公平管理班級的前提。

如今教育的現(xiàn)狀決定，成績決定考評，老師對成績好的學(xué)生會不自覺的多關(guān)心，學(xué)生成績的好壞是和自身的利益掛鉤的。然而老師更要多一些愛心，少一些功利心。不要將學(xué)生當(dāng)作獲取某種利益的工具，要對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)。對待學(xué)生要一視同仁，不以成績論好壞。尖子生有不足也要批評教育，后進(jìn)生有進(jìn)步就應(yīng)表揚(yáng)激勵。讓每個學(xué)生都能感受到教師的愛與溫暖

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