探討高中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的路徑

金星

【摘要】數(shù)學(xué)作為我國(guó)基礎(chǔ)教育體系中的重要組成部分，對(duì)于如何能夠更好的開(kāi)展數(shù)學(xué)教育，一直以來(lái)是教育工作者的工作重點(diǎn)。隨著新課改的不斷推行，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方式也在逐漸發(fā)生變化，差異化教學(xué)方式的引入將數(shù)學(xué)教學(xué)帶入新的階段，這種教學(xué)方式從重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度出發(fā)，全面促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同發(fā)展。對(duì)于高中生個(gè)體之間存在的差異，教師要做到正確的認(rèn)知并正確引導(dǎo)，消除存在的差異，在高中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)深入探究。教學(xué)過(guò)程中，教師要注意將教學(xué)目的深入貫穿教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 差異化教學(xué) 路徑

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0138-02

差異化教學(xué)的引入，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生本身學(xué)習(xí)的綜合能力是非常有利的。由于生長(zhǎng)環(huán)境的不同，在校高中生個(gè)體之間存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和思維方式的差異是非常正常的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于所有學(xué)生的教學(xué)方式是一樣的，不能根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，從而導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)展速度緩慢，部分學(xué)生接受起來(lái)較為困難，甚至有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒[1]。差異化教學(xué)方式，很大程度上改善這種問(wèn)題，讓高中生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力得到很好的發(fā)揮，給予他們更多的思考和探索的空間，不僅可以將教學(xué)目的很好的達(dá)成，同時(shí)對(duì)于他們以后能夠全面的發(fā)展也非常有幫助。

一、樹(shù)立明確的差異化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，是為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教師在上課之前，要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況相結(jié)合。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要兼顧學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維方式，目標(biāo)定制合理化并且具有層次感。因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)較初中數(shù)學(xué)的難度提高較大，不但在內(nèi)容上增加很多，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維也有新的要求，很多同學(xué)在由初中生的角色轉(zhuǎn)換為高中生，并不習(xí)慣，所以對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)顯得有些“力不從心”[2]。目標(biāo)預(yù)設(shè)分層次化可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)信心，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高每個(gè)學(xué)生的求知欲，更愿意投入到學(xué)習(xí)中去。這就需要教師在平時(shí)上課時(shí)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)做充分的了解分析，同時(shí)在課下也要通過(guò)與學(xué)生交流的方式對(duì)學(xué)生的心態(tài)、思想做了解，才能為之后預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)做好充分準(zhǔn)備，做出有針對(duì)性的教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)措施，讓每個(gè)學(xué)生得到真正的全面發(fā)展。

二、營(yíng)造氛圍，差異教學(xué)

雖然課程改革已經(jīng)推行很久，但是仍然有大部分教師認(rèn)為課堂氛圍的營(yíng)造是浪費(fèi)時(shí)間，課堂時(shí)間是有限的，應(yīng)該全部用在對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的講解上，對(duì)于學(xué)生還在一直進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，所以課堂上“教師口干舌燥，學(xué)生無(wú)心聽(tīng)課”是很常見(jiàn)的現(xiàn)象。有教育心理學(xué)家曾經(jīng)指出：營(yíng)造良好的課堂氛圍，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力，同時(shí)能夠提升學(xué)生主題的探究能力，對(duì)于全面培養(yǎng)素質(zhì)人才具有著非常大的影響。因此，作為新課標(biāo)的實(shí)施者，教師需要掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造出活躍的學(xué)習(xí)氛圍[3]。

1.引用多媒體教學(xué)，讓不同層次學(xué)生從直觀感受中加深記憶

隨著科技的發(fā)展進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)逐步應(yīng)用到各個(gè)階段、各個(gè)科目的教學(xué)中。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，教師利用多媒體教學(xué)的課程內(nèi)容學(xué)生理解更深刻，同時(shí)記憶程度也更深。所以，在針對(duì)于學(xué)生分層次教學(xué)，教師可以利用多媒體教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，為學(xué)生播放課程內(nèi)容的相關(guān)圖片和視頻，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上產(chǎn)生直觀感受，受到視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的刺激，更加理解教學(xué)內(nèi)容，從而加深記憶[4]。以《空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》舉例，教師在講解這節(jié)課時(shí)，可以利用多媒體以“畫(huà)圖形”的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，先展示空間點(diǎn)，然后畫(huà)出直線，最后勾畫(huà)出平面圖形，讓不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生在構(gòu)圖的過(guò)程中，產(chǎn)生視覺(jué)上的刺激，在教師畫(huà)的同時(shí)，自己在頭腦中也可以經(jīng)歷畫(huà)圖過(guò)程，從而刺激大腦，加深記憶。

2.重視討論環(huán)節(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在上課時(shí)，教師要以學(xué)生為課堂主體，設(shè)定討論環(huán)節(jié)。課堂談?wù)摬荒苣軌蜃寣W(xué)生發(fā)散思維，提高思維能力，同時(shí)能夠相互借鑒，對(duì)自己的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。因此，教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，課堂討論環(huán)節(jié)應(yīng)該重視。上課時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造出輕松活躍的課堂氛圍，加強(qiáng)課堂內(nèi)容的參與性，組織學(xué)生進(jìn)行自由討論，交流中要認(rèn)真對(duì)待討論話題，發(fā)散思維、不受約束說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，自己的觀點(diǎn)可以進(jìn)行的表達(dá)出來(lái)，可以讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在分組時(shí)，教師需要綜合學(xué)生平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行討論，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生一些幫助。例如，在進(jìn)行《三角恒等變換》課程教授時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，先將學(xué)生按成績(jī)、能力進(jìn)行分組，然后針對(duì)于不同層次的學(xué)生提出難易程度不同的問(wèn)題，讓每組學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行討論。針對(duì)于基礎(chǔ)、能力較差的同學(xué)提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，先讓其討論有哪些公式？讓學(xué)生討論、總結(jié)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的同學(xué)，除了讓其找出本課內(nèi)容都涉及到哪些公式，還要討論出怎樣運(yùn)用？而對(duì)于基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力又強(qiáng)的同學(xué)，可以布置一些較難的習(xí)題。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師要來(lái)回走動(dòng)，參與討論，仔細(xì)聽(tīng)取學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)，并且在同學(xué)遇到的問(wèn)題時(shí)給予引導(dǎo)。讓學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維、自由討論，結(jié)合其他同學(xué)的觀點(diǎn)，整合出自己的學(xué)習(xí)思路[5]。

三、分層命題，差異評(píng)價(jià)

一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人的思維方式是不一樣的，對(duì)于同一件事物的看法也不能夠一樣。相較于其它學(xué)科，數(shù)學(xué)的解題思路和解題方式是具有多樣性特點(diǎn)的，每個(gè)學(xué)生的思維方式也是不一樣的，在解答數(shù)學(xué)題時(shí)的思路、切入點(diǎn)也都不一樣。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生思維方式和解題特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)[6]。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的不同，進(jìn)行不同層次的名詞，爭(zhēng)取能夠兼顧不同層次的同學(xué)，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，解答問(wèn)題。在學(xué)生解答完問(wèn)題之后，教師將問(wèn)題難度加深，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，達(dá)到觸類旁通的效果。以《三角函數(shù)》的習(xí)題為例，對(duì)于沒(méi)有解題思路、答題比較困難的同學(xué)，需要多從引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)的角度出發(fā)，對(duì)于已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“搜索”，然后引導(dǎo)學(xué)生找出哪些知識(shí)點(diǎn)時(shí)在解題時(shí)可以用得到的，當(dāng)學(xué)生答對(duì)時(shí)，教師要及時(shí)作出鼓勵(lì)，并且針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)，讓學(xué)生增強(qiáng)信心，在解題中找到成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課改的不斷號(hào)召下，教育工作者應(yīng)當(dāng)不斷的努力去尋找有利于高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，高中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)可以改善傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的局限性。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生發(fā)動(dòng)思維，靈活多變的進(jìn)行問(wèn)題解答。學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要教師和學(xué)生的充分配合，共同探討研究，教師需要根據(jù)學(xué)生自身具有的不同性格特征、思維方式以及基礎(chǔ)的差異進(jìn)行深入分析，進(jìn)行因材施教。在學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，要注意引導(dǎo)，適時(shí)的給予幫助，引導(dǎo)學(xué)生找到答案。由此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們的潛力得到最大發(fā)揮，全面促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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