中國—東歐建筑學(xué)職業(yè)化教育比較

摘 要 佩奇大學(xué)建筑系與上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建筑系類似，兩者建院建系時間都不長、都存在三校合并新建學(xué)科的背景、在本地排名也較相仿，在諸多方面存在一定的可比性。前者注重多學(xué)科交叉復(fù)合，注重教學(xué)體驗實(shí)踐，注重互動交流，注重設(shè)計的過程培養(yǎng)，關(guān)注設(shè)計落地性，學(xué)生的主觀能動性很強(qiáng)。反觀后者建筑類專業(yè)教學(xué)還有很大的改進(jìn)空間，應(yīng)在分層次培養(yǎng)、因材施教、加強(qiáng)多學(xué)科融合、重視設(shè)計的落地性等方面積極借鑒前者經(jīng)驗，以更開放更包容的理念培養(yǎng)人才。

關(guān)鍵詞 建筑學(xué)；佩奇大學(xué)；上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；職業(yè)化教育

中圖分類號 G719.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）02-0077-04

一、概況

2014年，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建筑系與匈牙利佩奇大學(xué)建筑系協(xié)商確立了建筑學(xué)專業(yè)合作辦學(xué)項目，互派師生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和課程共建，在給學(xué)生創(chuàng)造深造機(jī)會的同時也促進(jìn)了雙方教師的良性互動，讓我國和東歐的建筑學(xué)教師有了近距離切磋和提高教學(xué)水平的機(jī)會。

布達(dá)佩斯是人盡皆知的“歐洲文化之都”[1]，每年在這里舉行的文化、展覽、藝術(shù)盛會影響著全匈牙利乃至整個歐洲。佩奇是匈牙利西南行政區(qū)巴蘭尼亞州的首府，歷史悠久。據(jù)考證，小城始建于古羅馬時代，曾一度在羅馬時期占據(jù)宗教中心的地位。如今漫步在佩奇，依然可以看到遍地的古教堂遺址，以及兩處與基督教有關(guān)的聯(lián)合國世界文化遺產(chǎn)。佩奇大學(xué)成立于1367年，是歐洲最古老的大學(xué)之一，也是匈牙利第一所國立大學(xué)。該校在歷史上以教會大學(xué)的形式聞名于世，主攻宗教、音樂與醫(yī)學(xué)，并在這些領(lǐng)域獲得舉世矚目的成就。

二、匈牙利佩奇大學(xué)與上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對比

（一）校園對比

對一所大學(xué)的最初印象大多來自于其建筑與布局形式。沒有校門，沒有圍墻，往往在不經(jīng)意間，在紅磚綠藤之下發(fā)現(xiàn)一塊歷經(jīng)歲月蹉跎的“名牌”，可謂是歐洲名校的一大共性。如同英國的劍橋大學(xué)一樣，漫步在佩奇這座城市，若不經(jīng)引導(dǎo)，很難將大學(xué)從城市中區(qū)隔出來。在650年的建校歷史里，佩奇大學(xué)已經(jīng)和城市有機(jī)融為一體。布滿浮雕的醫(yī)學(xué)院研究所守護(hù)著全民的安康，巍峨古老的法學(xué)院主樓捍衛(wèi)著人民的權(quán)利，建筑工程學(xué)院廣場上的古老碑文傾訴著城市的發(fā)展。很難說是城市賦予了大學(xué)生命，還是大學(xué)塑造了城市靈魂，但當(dāng)行走在這個沒有校門的“城市”中，任何一棟建筑都可能是校園的驚鴻一瞥，伴隨著歷史的肅穆觸手可及。

相對佩奇的歷史感，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的新校區(qū)則體現(xiàn)出完全不同的另一番風(fēng)味。由于城市定位與人口基數(shù)的差異，佩奇與上海在社會發(fā)展的強(qiáng)度上不能相提并論。上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)兼?zhèn)湫靺R老校區(qū)的厚重感與奉賢新校區(qū)蓬勃向上的青春氣息，漫步在新校區(qū)學(xué)科樓中，感受到的是校園規(guī)劃、產(chǎn)品式建筑之統(tǒng)一的和諧模式。

（二）教學(xué)對比

雖然佩奇大學(xué)校史悠久，但建筑學(xué)院是其非?！澳贻p”的成員，由匈牙利赫赫有名的建筑大師、卓越教育家Zoltan Bachman院士于20世紀(jì)70年代一手創(chuàng)建。與上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)城建學(xué)院類似，兩者建院建系時間都不長，且都存在三校合并新建學(xué)科的背景；佩奇大學(xué)建筑系在匈牙利第三的排名與上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建筑系在上海的排名也較相仿。兩系在諸多方面存在一定的可比性，對比主要從學(xué)科構(gòu)成、教學(xué)方式、院系氛圍及接受程度四方面展開。

1.注重多學(xué)科交叉復(fù)合，構(gòu)建大建筑學(xué)概念

佩奇大學(xué)的建筑專業(yè)課大致可以分為兩類：設(shè)計課和理論課。值得指出的是，這些課程并非各自為政，而是有著嚴(yán)密的統(tǒng)籌和規(guī)劃，課程往往呈現(xiàn)為系列板塊，每個板塊相對獨(dú)立又均為課程系統(tǒng)的有機(jī)組成部分。以理論課體系為例，在教授各個板塊表層知識的同時，更注重引導(dǎo)學(xué)生探尋背后的深層社會歷史背景及其相互關(guān)系。這樣的課程設(shè)置既靈活又整體，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識局部和整體之間的關(guān)系，促使學(xué)生主動探究知識背后更加本質(zhì)和恒久的規(guī)律。

佩奇大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)課程涵蓋范圍非常廣，不僅著眼于建筑科學(xué)大類本身，還與人文社科、工程管理、景觀生態(tài)等多種學(xué)科交叉。以五年制本碩連讀學(xué)位項目為例，除學(xué)科大類常規(guī)課程外，必修課包括：建筑工程管理（6學(xué)分）、社會學(xué)（2學(xué)分）、通風(fēng)照明與溫度濕度（4學(xué)分）、哲學(xué)（2學(xué)分）、藝術(shù)史（6學(xué)分）、企業(yè)管理（2學(xué)分）、佩奇建筑（2學(xué)分）等；選修課及社會實(shí)踐課程同樣不勝枚舉。

反觀上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)目前的建筑學(xué)課程設(shè)置，雖對學(xué)生專業(yè)知識儲備相當(dāng)重視，但在廣度方面有所欠缺，尤其缺少一些對學(xué)生短期看似無用、長期卻影響一生的課程，如哲學(xué)、藝術(shù)史等，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力相對較弱，難以做到真正的學(xué)以致用。

建筑學(xué)是一門集藝術(shù)和技術(shù)于一體又融人文和科技于一身的獨(dú)特專業(yè)，對于學(xué)生綜合素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、知識面的廣度深度都有一定要求。同時，由于各學(xué)科信息的互通日益頻繁，政治、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、社會等領(lǐng)域知識的變化都將對其產(chǎn)生沖擊。社會對于復(fù)合型人才、跨領(lǐng)域人才的渴求正與日俱增，僅僅守住單一的專業(yè)知識而不涉獵其他學(xué)科，將阻礙學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

2.注重教學(xué)體驗實(shí)踐，課程走出課堂

佩奇大學(xué)建筑系的拓展課程非常多，且注重理論實(shí)踐、傳統(tǒng)現(xiàn)代的多元結(jié)合。在佩奇，每一位建筑系新生都需要參加一門叫“佩奇建筑”的課。這是一扇觀賞佩奇城市優(yōu)秀建筑的窗戶，通過這門課可以實(shí)地了解城市中特色建筑的建造知識、建設(shè)中遇到的問題及建筑背后的故事。學(xué)生在認(rèn)識佩奇的同時，也能從中體會到：每一座城市都有自己不可復(fù)制的歷史與發(fā)展軌跡，倘若連自己每天生活地方的建筑都不進(jìn)行“深挖”，又何談去肩負(fù)設(shè)計別人生活場所的重任。

對于結(jié)構(gòu)課，學(xué)成歸來的學(xué)生至今難忘被帶到工地砌磚的經(jīng)歷。學(xué)生自己動手砌磚、彎鋼筋、支模板、體驗錯縫拼接與通縫拼接的優(yōu)劣，對于課堂所學(xué)的構(gòu)造書面知識有了直觀深刻的體悟。但凡經(jīng)歷過這樣實(shí)踐過程的學(xué)生，都會將實(shí)踐經(jīng)驗整合到個人的設(shè)計素養(yǎng)中，使實(shí)踐經(jīng)歷與設(shè)計活動形成一種良性的循環(huán)。這種考慮建筑落地性、可操作性以及后期維護(hù)便捷度的設(shè)計思維方式，在這里被培養(yǎng)成一種習(xí)慣，而這樣的習(xí)慣在踏入未來實(shí)際工作崗位中顯得尤為重要。

3.注重設(shè)計的過程培養(yǎng)，關(guān)注設(shè)計落地性

佩奇大學(xué)建筑系課程設(shè)計題目強(qiáng)調(diào)真題，使學(xué)生立足于真實(shí)環(huán)境解決現(xiàn)實(shí)問題，有的放矢地深入到設(shè)計各個階段。學(xué)生需結(jié)合具體情況提出問題，并針對性地提出若干解決思路，進(jìn)而選擇適應(yīng)性的方案。整個教學(xué)周期無不體現(xiàn)佩奇大學(xué)對于“過程”的關(guān)注，詳見圖1。

而上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的設(shè)計課任務(wù)書標(biāo)題仍存在以“江南某社區(qū)”“XXX地塊設(shè)計”為開頭的“套用”項目，學(xué)生在一開始就失去主動探求文脈的機(jī)會，也不知曉建筑師、業(yè)主、公眾等各方意見在建筑設(shè)計中扮演的角色及其作用。

4.注重互動交流，塑造平等包容的教學(xué)氛圍

佩奇大學(xué)建筑系的教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的互動，一般不設(shè)通用教材，而是由教師結(jié)合教學(xué)計劃來講授，并會羅列大量相關(guān)資料和參考書目。與我們熟悉的上課方式不同的是，學(xué)生可以在上課過程中隨時打斷并提問。在打斷與被打斷過程中，每個人都在關(guān)注和思考，某個學(xué)生的意見很可能會使其他學(xué)生從中獲得靈感，從而引燃一片思想的火花。教師的工作由教學(xué)、科研、設(shè)計三方面內(nèi)容構(gòu)成，有機(jī)融合、互為補(bǔ)充[2]。教師在設(shè)計課上通常扮演“過來人”的引導(dǎo)角色，在理解、審度和認(rèn)同學(xué)生想法的情況下，最大限度地保護(hù)哪怕是異想天開的創(chuàng)意“初心”。

在國內(nèi)設(shè)計課上，如果學(xué)生在方案中因造型需要設(shè)計了一處20米的懸挑，教師會從理想與現(xiàn)實(shí)的角度予以否定。而佩奇大學(xué)教師則多會說“從技術(shù)上可能，但是樓板可能非常厚，某某設(shè)計事務(wù)所在某地做過這樣的項目，我請結(jié)構(gòu)老師來看看你需要如何去應(yīng)對這樣的情況”。這種建立在平等、理解、尊重、包容而不以個人經(jīng)驗強(qiáng)加于學(xué)生方案的教學(xué)氛圍，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和獨(dú)立風(fēng)格的建筑師。

（三）學(xué)生對比

1.主觀能動性差異

匈牙利雖不是歐盟強(qiáng)國，但福利絲毫不差，除了全民醫(yī)保等常見政策外，本科前教育免學(xué)費(fèi)也是其一大特色。本科以上學(xué)位畢業(yè)需要以印花稅的方式向政府一次性繳納約合2萬人民幣的相關(guān)費(fèi)用。匈牙利學(xué)生可在大學(xué)讀書期間申請休學(xué)，待成家立業(yè)后續(xù)讀。因此，但凡在校就讀的學(xué)生，定是滿腔誠意、全心向?qū)W；選擇修學(xué)建筑的，或多或少有過相關(guān)工作經(jīng)歷且熱愛建筑，自知需要選學(xué)什么，工作中需要補(bǔ)修什么，具有顯明的主觀能動性。國內(nèi)學(xué)生在這方面則明顯缺乏主動性和目的性。

2.設(shè)計習(xí)慣差異

上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建筑學(xué)學(xué)生在方案設(shè)計階段表現(xiàn)較活躍，對于文脈以及深入的現(xiàn)狀分析較獨(dú)到，偏重于“想法”與“概念”，在設(shè)計過程中更注重形態(tài)表達(dá)及圖面表現(xiàn)，容易忽視方案建筑的落地性以及相關(guān)技術(shù)性等細(xì)節(jié)。與之相對，匈牙利學(xué)生則更側(cè)重于材料選擇、構(gòu)造做法及整體空間設(shè)計。

由于教學(xué)方式的差異，匈牙利學(xué)生平日課程設(shè)計訓(xùn)練更深入，知識掌握較全面，動手能力突出，善于、樂于采用模型推敲方案。反觀上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生，方案設(shè)計容易固步自封在方案階段，精力大部分投入到設(shè)計表現(xiàn)中，很少考慮工程技術(shù)、造價成本等因素。這種注重表現(xiàn)的設(shè)計習(xí)慣雖容易在最終評圖時獲得一定青睞，但在日后工作實(shí)際項目中將會遇到挫折。雖然這些事實(shí)早已為國內(nèi)建筑教育界的有識之士呼吁多年，并引起廣泛關(guān)注，時至今日卻無明顯改觀。

三、對國內(nèi)建筑學(xué)教學(xué)的啟示

（一）采取專業(yè)分流制、末名淘汰制，分類應(yīng)對畢業(yè)后需求

我國大多數(shù)高校的建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)采用“標(biāo)準(zhǔn)化”模式，無論學(xué)生是否具備建筑學(xué)專業(yè)的基本素質(zhì)與興趣，都采用統(tǒng)一的模式。其后果往往是學(xué)生畢業(yè)后并不具備完備的建筑學(xué)知識，想改行從事其他專業(yè)的工作又不具有相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。因此，應(yīng)在條件允許的情況下對學(xué)生進(jìn)行分層次培養(yǎng)，盡可能做到因材施教。在低年級教授基本知識的同時，選拔出優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行下一階段的專業(yè)學(xué)習(xí)，而其他學(xué)生則可以二次選擇更適合的專業(yè)，具體見表1。

此外，學(xué)生在畢業(yè)前可根據(jù)發(fā)展方向進(jìn)行二次分流。如以國內(nèi)就業(yè)為方向，可采取注冊建筑師培養(yǎng)模式；如以出國或考研為目標(biāo)，采取作品集制作或考研快題訓(xùn)練模式。通過兩種分類，讓學(xué)生的在校教育與未來發(fā)展相結(jié)合，使學(xué)生畢業(yè)后能更快地進(jìn)入所處角色，增加就業(yè)競爭力。

（二）擴(kuò)大專業(yè)范圍，培養(yǎng)“應(yīng)用”人才

國內(nèi)現(xiàn)階段的建筑學(xué)教學(xué)，課程設(shè)置具有一定局限性，與相關(guān)學(xué)科缺乏融合。建筑學(xué)的發(fā)展在觀念上是廣義的，需要更加廣泛、更加綜合、更加貼近人的實(shí)際生活。建筑教育應(yīng)重視對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，建立視野開放的知識體系，既要有科學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練，又要有人文素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。

隨著時代的發(fā)展、行業(yè)的融合，未來建筑師的工作交往對象將不再局限于傳統(tǒng)的建筑規(guī)劃領(lǐng)域人員，而會跨界增加自然科學(xué)、人文科學(xué)領(lǐng)域的人才。一所以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為己任的大學(xué)，更要充分利用優(yōu)勢，超越傳統(tǒng)建筑學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域，尋找與各學(xué)科應(yīng)用科學(xué)結(jié)合的有效途徑。

（三）提高對教學(xué)“從設(shè)計到建造”的重視度

國內(nèi)對建筑設(shè)計課學(xué)習(xí)成果的評價偏重效果，評分上也容易忽視落地性，偏向以表現(xiàn)優(yōu)劣定出高下。在設(shè)計過程中，學(xué)生對周邊環(huán)境的調(diào)研、對具體問題的分析、對解決方法的嘗試重視不夠。教學(xué)上，諸如構(gòu)造課等與工程實(shí)際密切相關(guān)的課程占比過小，導(dǎo)致學(xué)生缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識及技術(shù)能力。

針對此類落地性問題，啟示國內(nèi)建筑系在課程設(shè)置中應(yīng)提升對結(jié)構(gòu)、機(jī)電等相關(guān)學(xué)科的集合程度；若條件允許，完全可以嘗試與建筑系、土木系、設(shè)備系、機(jī)電系、工管系組團(tuán)的方式，從目前通行的“真題自做”模式（見圖2）進(jìn)化到模擬實(shí)戰(zhàn)的“真題真做”模式[3]（見圖3），對單個真實(shí)項目開展專業(yè)聯(lián)合交互設(shè)計。

四、結(jié)語

“建筑設(shè)計的教育是開放、自由的，沒有固定的模式，以限定、引導(dǎo)為主要方法，但最終需要與實(shí)踐高度結(jié)合。”[4]上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的教學(xué)定位具有戰(zhàn)略意義，但在操作過程中應(yīng)避免千篇一律的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式；建筑學(xué)教學(xué)模式也因此可以在創(chuàng)新改革上擺脫傳統(tǒng)束縛，以更開放更包容的理念去培養(yǎng)人才[5]。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]陳慰，等.從功能城市到文化城市：“歐洲文化之都”公共文化建設(shè)研究[J].山東大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2017（5）：72-83.

[2]梅洪元.匈牙利建筑教育中的幾點(diǎn)經(jīng)驗及啟示[J].建筑學(xué)報，1990（6）：41-43.

[3]莊程宇，等.職業(yè)化與產(chǎn)品化——建筑學(xué)專業(yè)高年級建筑設(shè)計課程教學(xué)方法研究[J].建筑與文化，2016（9）：216-217.

[4]肖麗娜，等.建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計課程教育比較——以中外兩所大學(xué)的住宅設(shè)計課程為例[J].華中建筑，2011（6）：185-188.

[5]吳長福.建立系統(tǒng)化、開放性的教學(xué)操作模式——同濟(jì)大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計類課程教學(xué)組織及課程內(nèi)容簡析[J].時代建筑，2001（S1）：65-70.

Comparison of Vocational Education of Architecture between China and Eastern Europe

——A Case Study on University of Page of Hungary and Shanghai University of Applied Technology

Chen Qingchang

Abstract The Department of Architecture of University of Page is similar with that of Shanghai University of Applied Technology， and the similar points include not long courtyard building time， three schools merging into new discipline background， and similar local rankings. Thus， there is a comparable in many aspect. The former pays attention to the interactive communication， the design process training， the implementation of design， and strong students subjective initiative. However， the latter has much room for improvement， should actively learn the experience of former in hierarchical cultivation， education according to their aptitude， strengthening multidisciplinary integration， attaching great importance to the implementation of design， so as to cultivate talents with more open and inclusive concept.

Key words architecture； Page University； Shanghai University of Applied Technology； vocational education

Author Chen Qingchang， associate professor of Shanghai University of Applied Technology， professor of University of Paige of Hungary （Shanghai 201418）

作者簡介

陳青長（1977- ），男，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)副教授，匈牙利佩奇大學(xué)教授，博導(dǎo)（上海，201418）