中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課教師培訓(xùn)內(nèi)容與方法的創(chuàng)新

摘 要 公共基礎(chǔ)課是中職教育中的必修課程，但由于教學(xué)觀念、教師素質(zhì)能力等因素的影響，往往難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用和功能。鑒于以往中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課教師培訓(xùn)所存在的懈怠性和低效化，應(yīng)創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制，以凸顯其作為中職教育重要課程的應(yīng)有價(jià)值。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校；公共基礎(chǔ)課教師；培訓(xùn)內(nèi)容；培訓(xùn)方法

中圖分類號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）02-0068-04

與普通高中的學(xué)生相比，中職學(xué)校因?yàn)樯雌瘘c(diǎn)、學(xué)習(xí)過程與終極目標(biāo)的不同而存在很大差別，這使得中職學(xué)校的學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中對(duì)待公共基礎(chǔ)課與普通高中的學(xué)生有非常明顯的差異。作為中職教育中的必修課程，公共基礎(chǔ)課往往被認(rèn)為重要性弱于專業(yè)課程，或者說是為專業(yè)課程服務(wù)的，因而常被置放于次要或輔從的位置，甚至?xí)M(jìn)一步被淡化為沒有較高教學(xué)質(zhì)量要求的課程，從而導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課教師在教學(xué)工作與教學(xué)研究上的輕視與懈怠。因此，從中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，到公共基礎(chǔ)課教師的培訓(xùn)，究竟該如何進(jìn)行科學(xué)定位和有效實(shí)施？這是一個(gè)早就存在、但并未得到有效解決的問題。

一、中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課教師的培訓(xùn)要求與不足

在有關(guān)中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課教師培訓(xùn)方面，如何對(duì)中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課進(jìn)行科學(xué)定位是一個(gè)重要前提。公共基礎(chǔ)課的科學(xué)定位不僅決定著教師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求，也指導(dǎo)著教師培訓(xùn)工作的開展，使我們能夠更清晰地認(rèn)識(shí)到目前培訓(xùn)過程所存在的各種問題。

（一）中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課的科學(xué)定位

堅(jiān)持以人為本是現(xiàn)代教育應(yīng)有的理念，尤其是針對(duì)中職學(xué)生這類相對(duì)較為特殊的群體，如果能夠以學(xué)生為中心合理開設(shè)有關(guān)課程、科學(xué)進(jìn)行有關(guān)教學(xué)，必將對(duì)學(xué)生的技能、職業(yè)能力培養(yǎng)及人生發(fā)展產(chǎn)生積極影響。堅(jiān)持以人為本，首先必須對(duì)中職學(xué)生有充分認(rèn)識(shí)，至少在三個(gè)方面他們是有別于普通高中學(xué)生的：第一，生源質(zhì)量整體不高，文化課成績相對(duì)較差，起點(diǎn)相比較低。第二，中職學(xué)生并不面臨高考需求，就業(yè)將是主要甚至唯一選擇。第三，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)是專業(yè)課，但公共基礎(chǔ)課必須為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)，并致力于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展需求。因此，公共基礎(chǔ)課在中職學(xué)生培養(yǎng)中的科學(xué)定位無論從哪方面講，都不同于普通高中，在功能上，既要服務(wù)于眼前的專業(yè)教學(xué)需要，又要服務(wù)于未來的職業(yè)和人生發(fā)展需求；在要求上，既要按照普通文化課的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也要因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體特征而靈活多元。

（二）公共基礎(chǔ)課對(duì)教師及其培訓(xùn)的要求

教師培訓(xùn)是針對(duì)教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)、綜合素質(zhì)提升及個(gè)體終身發(fā)展所開展的繼續(xù)教育活動(dòng)。教師培訓(xùn)的效果，將直接影響到教師的崗位工作和職業(yè)發(fā)展。而在各種被影響對(duì)象之中，處于核心位置的還是學(xué)生。這就要求教師培訓(xùn)不僅要考慮到教師的教育教學(xué)等業(yè)務(wù)要求，也不能只關(guān)注教師的終身長遠(yuǎn)發(fā)展，更要對(duì)教師培訓(xùn)之于學(xué)生所產(chǎn)生的作用及影響有充分認(rèn)識(shí)。在中職學(xué)校教育中，學(xué)生的主體位置及核心需求決定著中職學(xué)校教師的教育教學(xué)工作，更決定了教師的培訓(xùn)工作必須為學(xué)生需求服務(wù)。而中職學(xué)校的公共基礎(chǔ)課教師在很大程度上又不同于專業(yè)課教師，對(duì)這類教師的培訓(xùn)工作該如何做出要求，實(shí)質(zhì)上還是要根據(jù)學(xué)生的需求而定，那就是教師培訓(xùn)要有利于文化課程教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的技能提高，有利于學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)、職業(yè)競爭及終身發(fā)展，有利于教師本體的職業(yè)發(fā)展及未來提升。

（三）公共基礎(chǔ)課教師培訓(xùn)中存在的問題

在我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)、全面推進(jìn)深化改革的態(tài)勢(shì)下，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、經(jīng)濟(jì)增速放緩、就業(yè)競爭加劇等各方面所發(fā)生的變化都會(huì)影響到中職教育的發(fā)展。這對(duì)中職學(xué)校的教育教學(xué)工作也是一次考驗(yàn)，并對(duì)中職教師能力提出了新的要求，如教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源整合能力、職業(yè)操作能力、技術(shù)研發(fā)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織管理能力、教學(xué)監(jiān)控能力以及信息處理能力等[1]。作為中職學(xué)校的公共基礎(chǔ)課教師，盡管各方面要求可能與專業(yè)教師有所不同，但要求的針對(duì)性和綜合性顯然在增強(qiáng)。不過，針對(duì)這部分教師的培訓(xùn)工作并不能滿足這些要求，在培訓(xùn)目標(biāo)定位、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)和培訓(xùn)方式創(chuàng)新上依然和現(xiàn)代中職教育中的公共基礎(chǔ)課教學(xué)存在較大差距。比如在培訓(xùn)目標(biāo)上，應(yīng)將公共基礎(chǔ)課教師的職業(yè)能力素質(zhì)定位在什么位置？參照標(biāo)準(zhǔn)是什么？培訓(xùn)內(nèi)容是圍繞課程教材，還是圍繞教學(xué)方法，亦或圍繞功能作用？培訓(xùn)方式采用會(huì)議式、講座式還是實(shí)訓(xùn)式？而實(shí)際上，該類教師對(duì)于培訓(xùn)普遍缺乏熱情，感覺培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)，培訓(xùn)形式也缺乏吸引力，培訓(xùn)的主要意義就是為了拿到一定的學(xué)分證明，培訓(xùn)的效果自然較差。

二、從三個(gè)層面創(chuàng)新中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課教師的培訓(xùn)內(nèi)容

從傳統(tǒng)文化課教師的培訓(xùn)上看，公共基礎(chǔ)課教師培訓(xùn)的內(nèi)容大多集中在教材、理念、教法、技能、信息技術(shù)等方面，而較少設(shè)計(jì)操作培訓(xùn)，更少涉及與中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)教育及人生發(fā)展相聯(lián)系的內(nèi)容。因此，中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課教師的培訓(xùn)在內(nèi)容上應(yīng)圍繞這一點(diǎn)展開，這是創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容的一個(gè)新的、不可忽視的層面。

（一）根據(jù)課程的教學(xué)規(guī)律及功能定位創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容

《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010—2012年）》指出，中職教育必須與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，中職學(xué)校應(yīng)聯(lián)合企業(yè)，將專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接起來，才能增強(qiáng)中職教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的針對(duì)性和有效性，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型勞動(dòng)人才。這其中，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接必然成為公共基礎(chǔ)課的教學(xué)規(guī)律和功能定位的科學(xué)依據(jù)。也正是基于這一依據(jù)，中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課教師的培訓(xùn)內(nèi)容才必須有所創(chuàng)新。那么，如何讓教師理解“課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”以及“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程”的對(duì)接，則與教師的行業(yè)理解、職業(yè)背景和專業(yè)實(shí)踐能力有很大關(guān)系[2]。為此，針對(duì)中職公共基礎(chǔ)課教師的培訓(xùn)內(nèi)容，在課程方面應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這樣幾點(diǎn)：第一，公共基礎(chǔ)課教育的背景是什么，即公共基礎(chǔ)課教學(xué)不能孤立進(jìn)行，而應(yīng)置于中職教育的大背景之下。第二，應(yīng)讓教師掌握服務(wù)于中職教育的公共基礎(chǔ)課教學(xué)規(guī)律和方法，以最大化發(fā)揮其課程功能。第三，應(yīng)加強(qiáng)該類教師的實(shí)踐教學(xué)能力，亦即將文化課內(nèi)容融入操作實(shí)踐的教學(xué)能力。只有這樣，公共基礎(chǔ)課才能為中職教育服務(wù)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及職業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容

中職教育重在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型勞動(dòng)人才，高素質(zhì)是對(duì)職業(yè)勞動(dòng)者的基本要求，也是其適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)；技能則是適應(yīng)競爭、提升職業(yè)競爭力的根本；而勞動(dòng)者應(yīng)是中職人才培養(yǎng)的基本定位。據(jù)此，服務(wù)于中職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及職業(yè)需求，應(yīng)為公共基礎(chǔ)課的兩大基本功能，而塑造具有較高素質(zhì)、健全人格和積極發(fā)展的勞動(dòng)者，則是公共基礎(chǔ)課的最高要求。有研究者將公共基礎(chǔ)課整合為四個(gè)模塊，即人文素養(yǎng)課（包括語文、思政等課程）、數(shù)理基礎(chǔ)課（包括數(shù)理化等課程知識(shí)）、職業(yè)工具課（包括計(jì)算機(jī)和外語等課程）和職業(yè)素質(zhì)課（包括心理健康、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)道德、人際交往等內(nèi)容）[3]。但教學(xué)改革需要改變公共基礎(chǔ)課教師的思想認(rèn)識(shí)和教學(xué)理念，需要提升他們的教學(xué)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，從這一層面去理解，教師培訓(xùn)的內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)圍繞文化課改革理念、創(chuàng)新意識(shí)、整合能力、教學(xué)設(shè)計(jì)等而進(jìn)行培訓(xùn)，以教師能力提高促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，以課程改革教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展，從而更好地服務(wù)于中職人才培養(yǎng)。

（三）根據(jù)教師的教學(xué)要求及職業(yè)提升創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容

教師的職業(yè)提升似乎與評(píng)優(yōu)、評(píng)職、晉級(jí)等不可分割，這些固然不可或缺，但教師的職業(yè)發(fā)展應(yīng)主要體現(xiàn)在日常教學(xué)工作與教師生活之中，并體現(xiàn)為教學(xué)的樂趣與成就感。教學(xué)的樂趣與成就感主要是由學(xué)生給予的，主管部門及領(lǐng)導(dǎo)層的評(píng)價(jià)與嘉獎(jiǎng)僅是一種榮譽(yù)的標(biāo)志和符號(hào)。試想，如果中職教育中的公共基礎(chǔ)課讓學(xué)生感到無趣和無用，那么教師的教學(xué)樂趣和教學(xué)成就感又來自哪里？因此，針對(duì)公共文化課教師的培訓(xùn)，其內(nèi)容創(chuàng)新還應(yīng)體現(xiàn)在教師教學(xué)及職業(yè)發(fā)展的需要上，而不能僅僅為了培訓(xùn)過程和學(xué)分記錄。一是應(yīng)增加教學(xué)技巧與藝術(shù)化的培訓(xùn)，增強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教學(xué)的吸引力。二是應(yīng)增加知識(shí)教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的培訓(xùn)，提高公共基礎(chǔ)課教學(xué)的價(jià)值效益。三是應(yīng)增加提高教學(xué)成績與方法研究的培訓(xùn)，為提高教師教學(xué)績效、積累教學(xué)成績、進(jìn)行研究活動(dòng)作出指導(dǎo)，為教師的全方位積累與發(fā)展創(chuàng)造條件，以激勵(lì)教師投身教學(xué)的精神。

三、從三個(gè)維度創(chuàng)新中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課教師培訓(xùn)

中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課的功能效益有賴于教師教學(xué)的創(chuàng)新，而教師的教學(xué)創(chuàng)新則需要通過教師培訓(xùn)去激勵(lì)、激發(fā)與促進(jìn)，那么創(chuàng)新培訓(xùn)也就成為一切創(chuàng)新的發(fā)端起點(diǎn)與原始動(dòng)力。

（一）根據(jù)中職教育要求創(chuàng)新公共基礎(chǔ)課教師培訓(xùn)的理念

如何針對(duì)中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課教師進(jìn)行創(chuàng)新式培訓(xùn)？這首先是一個(gè)理念問題。教師培訓(xùn)是基于對(duì)教師業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)及終身發(fā)展的培訓(xùn)，這在很多人看來是沒有任何疑問的，但教師培訓(xùn)的方式方法之所以陳舊落伍，之所以效果不佳，與這種傳統(tǒng)理念的根深蒂固分不開。自然，教師的培養(yǎng)要圍繞教師職業(yè)要求和個(gè)體需求而實(shí)施，但問題在于教師個(gè)體大多并不認(rèn)為這種培訓(xùn)有多么重要，也不會(huì)感覺到有多少趣味和意義，教師接受培訓(xùn)多是由于上級(jí)的安排或“硬性”要求，從培訓(xùn)內(nèi)容到培訓(xùn)方式幾乎千人一面，缺少個(gè)性化需求，而且被動(dòng)的因素太多，因而導(dǎo)致培訓(xùn)的高耗低效。因此，要改變這一現(xiàn)狀，就必須轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)新培訓(xùn)觀念。首先，應(yīng)提倡選擇式培訓(xùn)，即根據(jù)教師個(gè)人的崗位需要而給其自由選擇的權(quán)利，使培訓(xùn)更具針對(duì)性和個(gè)性化。其次，應(yīng)跳出教師教學(xué)專業(yè)的窠臼，將其融入到中職教育的大環(huán)境中，即應(yīng)將公共基礎(chǔ)課教學(xué)的培訓(xùn)和中職教育深度融合起來。再次，應(yīng)研究接受培訓(xùn)教師的心理，培訓(xùn)形式不應(yīng)太過嚴(yán)肅化、成人化、會(huì)議化、講座化，而應(yīng)靈活多元、生動(dòng)活潑、充滿情趣。最后，應(yīng)將培訓(xùn)和考核結(jié)合起來，不因走形式而降低效果。

（二）根據(jù)中職學(xué)校教師的“雙師”性要求創(chuàng)新培訓(xùn)方式

綜觀很多教師培訓(xùn)，理論化、說教式是最為突出的特點(diǎn)，原因還在于培訓(xùn)方式缺少創(chuàng)新，遠(yuǎn)不如教師針對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新那么豐富。從根本上講，還是太過于將教師培訓(xùn)作為成人教育看待。成人教育就不能走出教室、融入實(shí)踐嗎？當(dāng)然不是。因此，可根據(jù)中職學(xué)校教育的特點(diǎn)，將教師培訓(xùn)“實(shí)景”化，尤其是針對(duì)公共文化課教師，這樣的嘗試會(huì)更具趣味性和新鮮感，也更容易激發(fā)教師參與的積極性。首先，應(yīng)適當(dāng)將培訓(xùn)場所搬出教室或會(huì)堂，應(yīng)讓接受培訓(xùn)的教師進(jìn)入實(shí)景基地或企業(yè)現(xiàn)場，通過感受生產(chǎn)車間的生產(chǎn)氛圍而認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能、文化與素質(zhì)的重要性，并在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)融合。其次，應(yīng)針對(duì)公共基礎(chǔ)課的文化教學(xué)與實(shí)踐過程的融合而實(shí)施培訓(xùn)，讓教師們適當(dāng)參與實(shí)踐操作和生產(chǎn)過程，適當(dāng)演練就業(yè)競爭和崗位技能的模擬情境，體驗(yàn)文化課程對(duì)于職業(yè)素質(zhì)的重要性和作用，以有效指導(dǎo)教師的公共基礎(chǔ)課教學(xué)創(chuàng)新。再次，對(duì)于公共基礎(chǔ)課教師的培訓(xùn)效果，也可以通過動(dòng)手操作、現(xiàn)場提問、問答式考查等形式進(jìn)行檢驗(yàn)，以教師的創(chuàng)造性作品（制作作品或理論文章等）作為培訓(xùn)的成績計(jì)入檔案，作為教師發(fā)展的依據(jù)。

（三）根據(jù)中職學(xué)校對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課教師的培訓(xùn)，還應(yīng)在評(píng)價(jià)機(jī)制上進(jìn)行創(chuàng)新。培訓(xùn)評(píng)價(jià)不僅要對(duì)被培訓(xùn)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)培訓(xùn)部門和培訓(xùn)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有采取雙評(píng)價(jià)體制，才能不斷促進(jìn)教師培訓(xùn)的發(fā)展，使教師培訓(xùn)保持較高水平。在此，主要討論以被培訓(xùn)教師為評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)創(chuàng)新，可以一改以往的小結(jié)式評(píng)價(jià)、論文式評(píng)價(jià)或結(jié)業(yè)式評(píng)價(jià)等，而改為作品式評(píng)價(jià)、產(chǎn)品式評(píng)價(jià)和資格證式評(píng)價(jià)。在作品式評(píng)價(jià)上，小結(jié)或論文的形式應(yīng)活潑多樣，可以是一篇格調(diào)很高而又論證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撐?，也可以是感悟、敘事、案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等，形式、格式不必過度統(tǒng)一。在產(chǎn)品式評(píng)價(jià)上，可以是課件、微課制作、課程資源軟件開發(fā)等技術(shù)、技能產(chǎn)品，只要能有利于公共基礎(chǔ)課的教學(xué)創(chuàng)新，有利于發(fā)揮其對(duì)于中職教育的服務(wù)功能，都可以參與評(píng)比，并作為培訓(xùn)成績。在資格認(rèn)證上，必須與考核、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)等教師發(fā)展聯(lián)系起來，使教師培訓(xùn)更具現(xiàn)實(shí)意義和綜合效益，以保證教師培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展性。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]佚名.中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課的科學(xué)定位[EB/OL].（2016-02-23）[2017-10-25].http：//blog.sina.com.cn/bcmolv.

[2]王成方.工學(xué)結(jié)合模式下教師能力分析[J].中國高等教育，2010（5）：50-51.

[3]亢利平.工學(xué)結(jié)合模式下中職教師培訓(xùn)創(chuàng)新[J].職教通訊，2015（11）：53-54.

[4]祁長雍.“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式下中職公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革[J].學(xué)術(shù)縱橫，2013（2）：125-126.

Innovative of Contents and Methods of Training for Teachers of Public Basic Courses in Secondary Vocational Schools

Shao Yan

Abstract The public basic course is the compulsory course in secondary vocational education. However， due to the influence of teaching concept and teacher quality ability， it is often difficult to play its due role and function. Given the slack and inefficient situation existing in previous training for public basic course teachers of secondary vocational schools， it is suggested to innovate training content， training concept， training methods， and assessment mechanism， so as to highlight its value of important course of secondary vocational education.

Key words secondary vocational school； public basic course teacher； training contents； training methods

Author Shao Yan， associate professor of Jilin Provincial Institute of Education （Changchun 130022）

作者簡介

邵巖（1980- ），女，吉林省教育學(xué)院副教授（長春，130022）