小學(xué)低年級學(xué)生漢字書寫能力的培養(yǎng)探究

陳開蓮

摘要：漢字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其意義重大，不僅影響著學(xué)生語文基礎(chǔ)的穩(wěn)固，還影響著學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的提升。就低年級來說，其是學(xué)生養(yǎng)成良好的漢字書寫技能、能力的關(guān)鍵時期。因此，教師要把握該關(guān)鍵時期，立足漢字特點(diǎn)，采取多樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的漢字書寫能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級教學(xué)；漢字書寫能力；培養(yǎng)對策

作為小學(xué)語文教師，我們不僅要在教學(xué)活動開展中，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀漢字、識別漢字、書寫漢字，還要訓(xùn)練他們會寫漢字、寫好漢字。簡單地說，在低年級小學(xué)語文識字教學(xué)活動開展中，教師要在基礎(chǔ)識字教學(xué)基礎(chǔ)上，采取多樣的方式對學(xué)生進(jìn)行漢字書寫訓(xùn)練，使其獲得漢字書寫能力的提升。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，有效的教學(xué)方法是不可或缺的。我在識字教學(xué)活動開展中，萬往往會立足認(rèn)識漢字、掌握規(guī)則等方面，運(yùn)用不同的教學(xué)方法。

1.認(rèn)識漢字

漢字是記錄漢民族語言、文化的符號，其在歷史長河的滌蕩中，積淀了豐富的文化內(nèi)涵。而且，在歷史的發(fā)展過程中，漢字的字體也經(jīng)歷了甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、草書、楷書和行書這樣的字體演變。在識字教學(xué)活動開展中，為了使學(xué)生能扎實(shí)掌握漢字結(jié)構(gòu)，正確書寫漢字，教師需要將漢字的演變過程以圖片的方式直觀地展示出來，借此使學(xué)生在圖片的動態(tài)演繹中感受到漢字的演變過程，同時有繁到簡地掌握漢字結(jié)構(gòu)。以“木”為例，我在教學(xué)活動開展中，發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，向?qū)W生直觀地展示了其字源字形，引導(dǎo)學(xué)生對甲骨文、金文、小篆等字形下的“木”進(jìn)行觀察，在描摹的過程中，自主地猜測這是一個什么漢字。在這樣的過程中，學(xué)生可以初步感知到漢字結(jié)構(gòu)，并在其主觀能動性的發(fā)揮下，將圖片與漢字結(jié)合起來，以此自主探尋到“木”這個漢字，同時在圖片的輔助下，感知“木”的含義。接著，我則利用課前早已準(zhǔn)備好的微視頻，向?qū)W生直觀地演示該漢字的書寫過程。在微視頻演示的過程中，橫豎撇捺會用不同的顏色表示，以此使學(xué)生在視覺沖擊下，加深該漢字書寫順序的印象。在學(xué)生從音形義等方面基本掌握了該漢字之后，我則鼓勵學(xué)生自主地在本子上進(jìn)行書寫。在其書寫的過程中，我會進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的問題，再次就起筆、筆畫等進(jìn)行詳細(xì)說明。在這樣的反復(fù)教學(xué)中，學(xué)生不僅可以掌握漢字的音形義，還可以掌握其書寫方法，有利于其在一筆一劃的書寫中，寫出極具美感的漢字。

2.介紹規(guī)律

在低年級小學(xué)語文識字教學(xué)活動開展中，教師要想使學(xué)生能規(guī)范地書寫漢字，其需要引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的書寫規(guī)律和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以此使其在規(guī)律的靈活運(yùn)用下，自由書寫。根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合低年級小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，在此階段倘若教師單純地向?qū)W生講述“六書”（象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借）則會顯得抽象、枯燥，這是學(xué)生難以理解和掌握的。但是小學(xué)低年級學(xué)生面對著數(shù)量繁多的漢字學(xué)習(xí)任務(wù)，其在機(jī)械學(xué)習(xí)漢字的過程中，出現(xiàn)了諸多的問題，如筆畫失誤、筆順錯誤等，嚴(yán)重影響著其漢字書寫能力的養(yǎng)成。針對該問題，我在識字教學(xué)活動開展中，會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足漢字規(guī)律，將一年級上下兩冊書中所涉及到的漢字按照讀音、結(jié)構(gòu)等劃分為不同的類型。具體來說，我將一年涉及到的漢字劃分為了同音字、多音字和形聲字；按照結(jié)構(gòu)將漢字劃分為了組合結(jié)構(gòu)（獨(dú)體字結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)等）、偏旁部首（兩點(diǎn)水、三點(diǎn)水、四點(diǎn)底等）等，以此使學(xué)生在明確的結(jié)構(gòu)引導(dǎo)下，對所學(xué)的漢字進(jìn)行分類，從而使其在漢字的對比中掌握其音、形、義等。在此過程中，為了幫助學(xué)生更好地掌握漢字的音形義，我還結(jié)合教學(xué)所需，自主地編創(chuàng)了朗朗上口的兒歌，借此使學(xué)生在讀、唱的過程中，掌握漢字特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握其結(jié)構(gòu)，從而準(zhǔn)確書寫。以“禾”為例，我編創(chuàng)了這樣的兒歌：一撇寫在木頭上，變成禾苗栽地頭。

3.示范姿勢

標(biāo)準(zhǔn)的坐姿和握筆姿勢是培養(yǎng)學(xué)生的漢字書寫能力不可或缺的內(nèi)容。在小學(xué)低年級教學(xué)活動開展中，倘若教師能對學(xué)生的坐姿和握筆姿勢進(jìn)行訓(xùn)練，會幫助學(xué)生在日積月累中養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，進(jìn)而有效書寫。基于此，我在識字教學(xué)活動開展中，為了幫助學(xué)生有效掌握良好的坐姿和握筆姿勢，充分發(fā)揮自身的示范作用，對學(xué)生進(jìn)行親身示范。就坐姿來說，我在對學(xué)生進(jìn)行坐姿訓(xùn)練的時候，要求學(xué)生：挺直腰桿，平放雙腳；張開兩肩，略挺胸膛；微抬手肘，放松手腕。在這樣的示范下，學(xué)生會積極模仿，對那些坐姿標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，我會及時地給予鼓勵，使其在我的賞識下，對良好坐姿給予應(yīng)有的重視，并嚴(yán)格要求自己。

總之，在小學(xué)低年級語文教學(xué)活動開展中，教師要充分把握學(xué)生識字、寫字這一關(guān)鍵時期，采取多樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字、掌握漢字規(guī)律、養(yǎng)成良好習(xí)慣，進(jìn)而為其準(zhǔn)確書寫，養(yǎng)成良好的漢字書寫能力打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王玉玲.淺談小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生識字與寫字能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2016（S1）：311.

（作者單位：貴州省貴定縣第七小學(xué)）