交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用研究現(xiàn)狀分析

李寧 李志河

摘 要：交互式電子白板隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及其與教育的逐步整合越來越受到人們的關(guān)注，在此時代背景下，為了解交互式電子白板在教學(xué)應(yīng)用中的研究現(xiàn)狀，本文用內(nèi)容分析法對發(fā)表在國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊上的論文進行分析，通過對論文發(fā)表時間及數(shù)量、論文期刊來源、研究群體、研究情趣等幾方面進行分析研究，指出電子白板在不同時間段內(nèi)，相關(guān)論文發(fā)表量情況；目前研究者們對其關(guān)注的焦點；不同地區(qū)對交互式電子白板的認識與應(yīng)用；以及交互式電子白板與不同學(xué)科的結(jié)合使用情況；總結(jié)目前研究者們已有的研究成果，還存在哪些不足，尚有哪些方面有待去探索，并展望電子白板未來的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；內(nèi)容分析；研究現(xiàn)狀

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2018）07-0069-05

一、問題提出

交互式電子白板是一個融合了計算機技術(shù)、微電子技術(shù)與通信技術(shù)的計算機輸入輸出設(shè)備，是人機與人際進行多重交互的智能平臺。它由硬件——電子感應(yīng)白板及感應(yīng)筆等附件、軟件（白板操作系統(tǒng)）構(gòu)成。在教學(xué)上是替代傳統(tǒng)黑板、粉筆的數(shù)字化教學(xué)演示設(shè)備。[1]電子白板的發(fā)展歷程為：傳統(tǒng)的白板——電子白板——交互式電子白板。最早出現(xiàn)的是傳統(tǒng)的白板，它和黑板的功能一樣僅僅用于書寫教學(xué)內(nèi)容，用它取代黑板的目的是為了避免粉塵對師生身體的危害；接下來泛起的是電子白板；伴隨科學(xué)的進步、技術(shù)的創(chuàng)新，進一步演變成為可以更好地連接教師與學(xué)生的交互式電子白板。交互式電子白板有傳統(tǒng)多媒體所沒有的特有功能和優(yōu)勢，這些獨一無二的特性使其迅速發(fā)展成熟并在世界范圍內(nèi)蔓延。[2]1991年，加拿大的SMART公司首次研制成功電子白板，歐美國家相繼嘗試引用，但由于交互式電子白板是新型產(chǎn)品，沒有成功的案例，大家一開始并沒有對其予以很大的期望，僅有少數(shù)機構(gòu)購買使用。[3]約2001年前后，交互式電子白板創(chuàng)造出一片天地。但我國的電子白板起步相對較晚，在2005年電子白板的思想才傳入我國，隨著我國對多媒體技術(shù)的逐漸重視，到2008年它才形成一定的市場，直到2012年時發(fā)展到了高潮。在我國相關(guān)政策的驅(qū)動下，電子白板仍然有迅速持續(xù)發(fā)展的趨勢，前景甚好。電子白板在教育行業(yè)率先投入使用，90%的電子白板應(yīng)用在該領(lǐng)域，規(guī)模最大，掀起了一次教育技術(shù)革命。其余10%分散在其他行業(yè)如軍事，商業(yè)，農(nóng)業(yè)等。本論文以探究交互白板在教學(xué)領(lǐng)域中的使用現(xiàn)狀為主，其他范疇不予考慮。

通過分析電子白板的應(yīng)用現(xiàn)狀，有助于了解交互白板從興起到現(xiàn)在的發(fā)展狀況及其當前所處階段。學(xué)校對其是否予以恰當?shù)闹匾?？在教育?yīng)用中出現(xiàn)了哪些問題？同時，又為教育教學(xué)提供了哪些幫助？研究者們對交互白板的研究情趣是什么？這樣，一方面體現(xiàn)了筆者對國家教育政策的重視與積極響應(yīng)，另一方面可以進一步深化人們對電子白板的認識，發(fā)現(xiàn)問題并提出建議，有助于使問題得到及時解決，提高電子白板利用率，對以后的生產(chǎn)實踐、教育有一定的參考價值。

二、研究方法與研究工具

1.研究方法

該論文以內(nèi)容分析法為主。

2.研究對象

本文以發(fā)表在中國知網(wǎng)上的學(xué)術(shù)論文為研究對象，在CNKI中國知網(wǎng)（總庫）數(shù)據(jù)庫中，以“交互式電子白板”做主題并含“教學(xué)應(yīng)用”從文獻來源展開高級搜索，規(guī)定檢索時間段為2005至2015年，檢索結(jié)果為203篇，其中剔除廣告宣傳類（有宣傳雜志的，也有宣傳電子白板的）的6篇、大獎賽匯報類的7篇、資訊類的6篇、研討會召開的8篇、采訪類的5篇，最終確定的有效文獻為171篇。

3.類目表

通過對相關(guān)文獻的研讀和借鑒類似領(lǐng)域的類目分析方法，為了便于后期回溯查看，在對文獻進行分析研究時，筆者對171篇論文依次編號，本文的類目要素包括文獻出版時間、文獻期刊來源、論文研究學(xué)科、論文研究方法、研究者群體分析、研究情趣六個大的方面，然后又按需要進一步對其進行子類目的劃分。[4]

4.分析單元

本文的分析單元是每一篇完整的文獻。

5.信度分析

本研究筆者邀請另一研究者同時分別對所搜集的論文進行類目表分析，統(tǒng)計二者完全相同項的數(shù)目，計算出的信度值約為0.94，說明所得數(shù)據(jù)可信，可以將其作為分析結(jié)果。

6.數(shù)據(jù)處理

本文所有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析、生成，以及各類數(shù)據(jù)的交互主要采用Microsoft Excel軟件和SPSS 17.0軟件。

三、內(nèi)容數(shù)據(jù)分析

1.論文數(shù)量分析

此項分析是為了研究近年來交互白板在教育界的發(fā)展趨勢。從圖1中可以看出關(guān)于電子白板在教學(xué)中應(yīng)用的論文最早出現(xiàn)在2005年，2005年到2006年相關(guān)論文僅僅只有兩篇，是我國交互白板教育實踐的萌芽階段；2007國內(nèi)對電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用處于暫時停滯狀態(tài)與前兩年兩篇的發(fā)文量相比變化不是很大，這可能與交互白板剛剛起步的不穩(wěn)定相關(guān)；從2008年到2011年相關(guān)論文迅速增長，該時段國內(nèi)研究學(xué)者對電子白板在教學(xué)中的關(guān)注度呈現(xiàn)線性上升的趨勢，交互白板越來越引起教育界研究者的廣泛興趣，是交互白板教育實踐的繁榮階段；2011年到2014年相關(guān)發(fā)文量增長率較為緩慢，到2014年達到了高潮；但在2014年到2015年10月近一年的時間里，研究者們對交互白板的關(guān)注度呈下降趨勢。以上發(fā)展趨勢與我國交互白板在教育領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀相吻合。電子書包、i-Pad、微課、慕課等在教學(xué)中的使用對交互白板形成了一定的沖擊力，相應(yīng)地削弱了交互白板在教學(xué)中的地位。隨著交互白板在教學(xué)中的不斷應(yīng)用實踐，其已成為學(xué)校教育教學(xué)的一部分，實現(xiàn)了與教育的融合并逐步走向成熟，為我國教育現(xiàn)代化、信息化；教育裝備日常化、普及化帶來質(zhì)的改變，促使教育技術(shù)、學(xué)校教學(xué)的再一次飛躍。

2.論文期刊來源分析

本研究的論文來源是基于教育技術(shù)的9個學(xué)術(shù)期刊，這些期刊上的論文從客觀上來說是具有參考價值和研究意義的。從表1中可以看出相關(guān)論文出版在《中國教育技術(shù)裝備》、《中小學(xué)電教》、《中國現(xiàn)代教育裝備》和《中國信息技術(shù)教育》這四種期刊上的數(shù)量最多，這些期刊上的論文數(shù)占論文總數(shù)的74.2%，由此可知這些期刊為交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用研究的核心期刊。其中，《中國教育技術(shù)裝備》和《中國現(xiàn)代教育裝備》上發(fā)表的文獻占比35.6%，由此可知國內(nèi)學(xué)者主要將交互白板看做一種全新的教學(xué)輔助裝備展開研究。《中小學(xué)電教》發(fā)表的論文占比20.5%，從側(cè)面可以看出交互式電子白板主要應(yīng)用于中小學(xué)課堂?！吨袊畔⒓夹g(shù)教育》上發(fā)表的論文占比18.1%，究其原因，電子白板擁有豐富的資源、強大的功能系統(tǒng)和對信息處理的各種先進技術(shù)以及其促進教育優(yōu)化的理念等都與信息技術(shù)的焦點不謀而合。它是基于信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，與信息技術(shù)息息相關(guān)，所以其發(fā)文量在該期刊上出版的多也是合理的。《電化教育研究》和《中國電化教育》等核心期刊上出版的相關(guān)論文并不多，《電化教育研究》僅有4篇，其出版的相關(guān)論文大多為采訪類的、大獎賽匯報類的、相關(guān)研討會的召開等。發(fā)表在《中國電化教育》雜志上的的論文有10篇，占比僅2.3%。

3.研究者群體分析

（1）作者所屬地區(qū)分析

該項分析是為了探究各個地區(qū)交互白板的教學(xué)使用狀況，了解各地區(qū)的差異性和均衡程度。該論文按地理位置劃分為華東、華南、華中、華北、西南、西北、東北七大地區(qū)對論文作者統(tǒng)計分析。[5]

統(tǒng)計結(jié)果表明：各個地區(qū)對交互白板的關(guān)注度存在明顯差異。華東地區(qū)相關(guān)論文占總數(shù)59.1%、華北地區(qū)占16.4%、華中地區(qū)5.3%、西北8.8%、西南占4.7%、東北地區(qū)和華南地區(qū)占比2.9%。華東、華北地區(qū)研究論文的數(shù)量名列前茅，研究效果顯著。經(jīng)濟發(fā)展好的地區(qū)擁有充足的資金、先進的教育理念、師資水平等為交互式電子白板的研究創(chuàng)造了便利的條件。但經(jīng)濟相對落后的地區(qū)如西南地區(qū)，電子白板的研究力度則相對較低，與發(fā)達地區(qū)的研究水平有很大的差距。并且，同一地區(qū)的發(fā)達城市研究水平相對較高，如華東地區(qū)主要集中在江蘇、上海、浙江等發(fā)達城市；華北地區(qū)集中在北京、天津；西南地區(qū)集中在四川、貴州等。以上調(diào)查說明，經(jīng)濟發(fā)展水平、城市發(fā)達程度在一定范圍內(nèi)對交互白板的教育實踐研究有一定的影響。

交互白板作為一種新型的科技產(chǎn)品，其昂貴的經(jīng)費致使很多貧困地區(qū)的學(xué)校教育很難引入這種先進設(shè)備，這種劣勢使得貧富地區(qū)學(xué)校教育的質(zhì)量差異進一步擴大，落后地方的孩子很難享受到先進的技術(shù)設(shè)備。國家教育部門和政府應(yīng)伸出這只“有形的手”抓緊改善這一現(xiàn)象，加大對貧困地區(qū)的教育投資力度，為全國學(xué)生盡可能提供平等的受現(xiàn)代教育的機會。

（2）作者所屬機構(gòu)與使用對象交叉分析

該項分析是為了探討不同領(lǐng)域?qū)换グ装宓年P(guān)注度及其使用對象以及兩者之間的聯(lián)系。本文將教學(xué)對象分為幼兒、中小學(xué)生、大學(xué)生、特殊學(xué)生、教師五種類型。論文作者所屬機構(gòu)分為幼兒園、中小學(xué)、高校、特殊教育學(xué)校、教師進修學(xué)院、電化教育館、其他相關(guān)教育部門八種類型。其他相關(guān)教育部門包括教育技術(shù)裝備管理站、教育信息中心、教育研究院、教研中心、教育局等。

由所屬機構(gòu)與使用對象的交叉表（表2）得出：該領(lǐng)域的研究作者59.6%來自中小學(xué)，使用對象中中小學(xué)生占比85.9%，說明中小學(xué)是交互白板教育實踐的主力軍且在中小學(xué)教育中的使用最為廣泛。但出自中小學(xué)教師之手的論文有些許不足之處：這些論文打著在教學(xué)中應(yīng)用的旗號，其實只是從大角度闡述了電子白板作為一種新型裝備在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)點如激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生理解抽象知識、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、拓展視野，增強素養(yǎng)等的條條框框，既沒有含量，也沒有質(zhì)量。這和中小學(xué)所固有的不足有很大關(guān)系，第一，中小學(xué)教師日常任務(wù)多，致力于學(xué)術(shù)研究的精力不足；第二，中小學(xué)教師的學(xué)術(shù)知識薄弱，沒有系統(tǒng)的體系化的教育知識儲備；第三，沒有充足的資金、技術(shù)匱乏。與之相比，高校作者占比 25.1%，但是教學(xué)對象中大學(xué)生占比僅僅1.17%，少之又少，高校的研究對象也主要是中小學(xué)生。來自特殊教育學(xué)院的作者占比3.5%，說明電子白板在特殊教學(xué)中取得了一定的重視，但其重視程度很不夠，應(yīng)增加其在特殊教育中的投資力度。特殊群體是國家以及全社會都呼吁要重點關(guān)注的對象，電子白板豐富的教學(xué)功能、形象生動的演示、以視聽覺為主的信息傳遞方式與學(xué)習(xí)方式，不僅減少了該領(lǐng)域教師的教學(xué)負擔，而且為學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間環(huán)境，使原來的課堂不再無聊、枯燥，增加了自信心與學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)習(xí)能力和心理健康的發(fā)展。[6]教師進修學(xué)院和幼兒園作者均占比4.7%。幼兒園的小朋友主要以形象思維為主，電子白板為其提供了更加直觀的學(xué)習(xí)方式。教師進修學(xué)院主要研究教師對電子白板的操作技術(shù)與教師培訓(xùn)問題，交互白板是連接教師和學(xué)生的中間紐帶，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者與引導(dǎo)者在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。從統(tǒng)計圖中還可以看出作者所屬機構(gòu)與研究對象呈直接相關(guān)關(guān)系，大部分研究者都能很好的做到“在其位謀其政”。然而，高校的研究對象主要是中小學(xué)，對大學(xué)生的研究卻很少，各高校應(yīng)加大對自身的關(guān)注度。

4.應(yīng)用學(xué)科分析

該項分析，主要是為了探究研究者對交互白板致力于的學(xué)科體系分布狀況。從統(tǒng)計結(jié)果看出，交互式電子白板在理科、文課、文體各個領(lǐng)域都有涉及。文體涉及音樂、美術(shù)、體育。其中理科中數(shù)學(xué)占到15.8%的發(fā)文量，居于所有學(xué)科首位。文科中語文和英語都占10.5%的發(fā)文量。文體的發(fā)文量相對較少。說明交互白板在數(shù)學(xué)、英語、語文這三門主干課程中使用的最多。理科教學(xué)中占比47%，文科中占比46%，其在文理科中的使用情況分布均勻，不相上下。從總體上說，電子白板已經(jīng)開始走入各科教學(xué)，使信息技術(shù)與課程整合邁出了一大步。

5.研究方法分析

從統(tǒng)計結(jié)果（表3）中得知：171篇文獻中有44.4%的論文沒有采用任何研究方法，屬于思辨性的論文；39.2%的論文結(jié)合具體案例闡述了交互白板在各科教學(xué)中的應(yīng)用情況；2.3%的論文是通過實驗法設(shè)置實驗組和對照組揭示使用白板與不使用白板的差別；2.3%的論文是通過對本校自開始投入使用交互電子白板進行教學(xué)以來長期實踐與觀察總結(jié)電子白板的教學(xué)優(yōu)勢；8.8%的論文采用搜集大量的相關(guān)文獻或發(fā)放問卷調(diào)查與訪談的形式等調(diào)查研究法探討交互白板在課堂中的使用情況；2.9%的論文采用開發(fā)性研究法提出新型的教學(xué)設(shè)計方案與模式，如教師培訓(xùn)模式、基于Agent的電子白板模式、基于信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計方案等。

6.研究情趣分析

該項分析主要是想探究作者對交互白板在教育實踐中的關(guān)注焦點。本文將研究情趣分為理論闡述、設(shè)計實踐、反思評價、教師培訓(xùn)四方面。理論闡述主要是指對電子白板的特點、功能、優(yōu)點、系統(tǒng)介紹等角度進行論述。設(shè)計實踐包括各種資源與模式的設(shè)計與開發(fā)。反思評價是指使用交互白板時遇到的問題以及對問題的分析思考并提出相應(yīng)的解決方法。教師培訓(xùn)是從技術(shù)層面對老師使用電子白板的局限性、培訓(xùn)內(nèi)容、指導(dǎo)意見等進行分析。

從統(tǒng)計結(jié)果（表4）中可以看出，近年來對白板在教學(xué)中的研究集中在理論闡述層面，占總論文的71.9%；反思評價類的占15.2%，居于第二位；設(shè)計實踐類的占9.9%；培訓(xùn)類的相關(guān)論文很少，占比2.9%。中小學(xué)的研究主要集中在結(jié)合自己學(xué)校實例，闡述電子白板在課堂中的應(yīng)用以及與具體的學(xué)科整合起來的效果與優(yōu)點等。高校主要從理論闡述方面出發(fā)結(jié)合相應(yīng)的研究方法，從另一個角度探討其在教育中的可行性和必要性。目前的論文主要展現(xiàn)交互白板的優(yōu)點，關(guān)注到其問題的論文相對較少，教師和學(xué)校不應(yīng)只沉溺于交互白板給學(xué)習(xí)帶來的好處中，應(yīng)加強反思環(huán)節(jié)，敢于直面使用過程中遇到的問題，不斷改進，使交互白板的教學(xué)效用進一步提升。其次，相關(guān)研究都停留在理論的層面，實踐類的很少，出現(xiàn)了嚴重的“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象且設(shè)計實踐類論文精度不夠，抽樣論文中都是泛泛提到，只是提出相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言發(fā)生了變化，直接應(yīng)用外國已有的研究成果，并沒有對其模式展開深度研究和詳細介紹。理論研究是為了正好的指導(dǎo)實踐，從而達到更好的教育教學(xué)效果，所以，各界應(yīng)加強設(shè)計實踐類的投入力度 ，為理論研究注入靈魂，付諸行動。現(xiàn)階段學(xué)校教育中主要是雙主的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師仍起著至關(guān)重要的作用。然而統(tǒng)計結(jié)果顯示，教師培訓(xùn)在總研究中占比極少，而且培訓(xùn)以課件制作為主，內(nèi)容相對落后，培訓(xùn)中要把理論與實踐相結(jié)合。

四、結(jié)論與建議

通過對交互白板的研究分析，發(fā)現(xiàn)從2005年至今其已經(jīng)引起了教育界的廣泛關(guān)注，隨著它在教學(xué)中的使用，在優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效果等方面取得了可喜的佳績，但也存在一定的問題。

（1）從文獻來源看，發(fā)表在《中國教育技術(shù)裝備》、《中小學(xué)電教》、《中國現(xiàn)代教育裝備》和《中國信息技術(shù)教育》這四種期刊上的數(shù)量最多，對電子白板的研究側(cè)重于新型設(shè)備層面，在教育研究方面尚有且缺，各研究者應(yīng)轉(zhuǎn)變研究方向，將關(guān)注點著重放到教育層面，更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

（2）從研究者所屬地區(qū)來看，研究者存在明顯的地域分布差異性，主要集中在華東、華北等經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，這可能與其師資力量、資金運轉(zhuǎn)、教育理念等因素相關(guān)。針對這一現(xiàn)象，國家應(yīng)加強宏觀調(diào)控，為落后地區(qū)派遣優(yōu)秀的師資隊伍和教育設(shè)備資源帶領(lǐng)貧困地區(qū)協(xié)同發(fā)展，共同構(gòu)建現(xiàn)代化教育。

（3）從作者所屬機構(gòu)與教學(xué)對象來看，除高校研究者外，其余機構(gòu)的研究者都與自己的教育實踐相結(jié)合研究本領(lǐng)域電子白板的使用情況，不斷完善自身工作，但高校則把注意力聚焦在中小學(xué)，對自身的研究則很少，高校應(yīng)加大對自身領(lǐng)域電子白板的建設(shè)與研究，更好地改善教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。

（4）從應(yīng)用學(xué)科來看，交互白板已經(jīng)成功融入各科教學(xué)，很好地實現(xiàn)了信息技術(shù)與課程整合，實現(xiàn)了信息化教育，積極響應(yīng)國家號召，符合國家新課改標準。雖然在文理科應(yīng)用中分布均勻，但在文體課中的應(yīng)用則落后一大截，學(xué)校應(yīng)加強電子白板在藝術(shù)體育領(lǐng)域的整合，利用先進教育資源的優(yōu)勢，使其在文體教育中實現(xiàn)進一步飛躍。

（5）研究方法與研究情趣方面來看，電子白板理論闡述層次的研究比重過大、較為泛濫且大部分論文沒有采用研究方法，為思辨型的文章；設(shè)計實踐類、反思評價類與培訓(xùn)類的研究與理論研究相比相差甚遠，研究力度不夠。教學(xué)模式、教學(xué)策略設(shè)計一味引用外國現(xiàn)有成果，自主創(chuàng)新匱乏，教師應(yīng)與學(xué)習(xí)者特征相結(jié)合引進消化吸收再創(chuàng)新，設(shè)計適合自己學(xué)生的模式與方法。教師培訓(xùn)模式也較單一，要敢于打破傳統(tǒng)的培訓(xùn)計劃方案，不斷調(diào)整以適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的要求。教學(xué)中不注重反思，教師應(yīng)善于總結(jié)遇到的問題，加強反思環(huán)節(jié)，進而更好的發(fā)揮交互白板的優(yōu)勢，解決教學(xué)問題，優(yōu)化教學(xué)效果，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

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（編輯：王曉明）