面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的中小學(xué)Scratch課程研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

王小根 趙康健 王露露

摘 要：面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究性學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力動(dòng)態(tài)提升的過程，該模式將整個(gè)學(xué)習(xí)過程分為知識(shí)學(xué)習(xí)、模仿、改造、創(chuàng)新以及分享交流五個(gè)階段。本文從中小學(xué)Scratch程序設(shè)計(jì)課程入手，結(jié)合前人的研究，分析得出了面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究性學(xué)習(xí)基本要素的新特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為主線，以教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)為主要內(nèi)容，對(duì)面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，并闡明該模式的每一個(gè)環(huán)節(jié)。為后續(xù)研究過程中該模式的應(yīng)用提供了有力的理論支撐。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力；Scratch

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）08-0045-05

一、引言

21世紀(jì)以來，信息技術(shù)以驚人的速度迅猛發(fā)展，信息素養(yǎng)的提升、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)日漸成為時(shí)代的主題?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》明確指出，信息技術(shù)課程以提高學(xué)生信息素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主線，為學(xué)生打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是信息技術(shù)教師的重要任務(wù)。[1]目前，編程教育在我國中小學(xué)課程中逐步受到重視，程序設(shè)計(jì)教學(xué)逐漸走進(jìn)中小學(xué)的課堂，正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑之一。國家也通過《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，強(qiáng)調(diào)在中小學(xué)逐步開展全民智能教育項(xiàng)目，推廣編程教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

Scratch是一個(gè)開源程序，將Scratch應(yīng)用到中小學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用編程語言來表達(dá)自己，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與交流合作能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生自己的想法，隨后大膽地將自己的想法通過圖形化的編程來實(shí)現(xiàn)，使其成為一個(gè)作品，激發(fā)學(xué)生的成就感，在同伴中分享自己的作品。2010年以來，Scratch憑借著其簡單易學(xué)的優(yōu)點(diǎn)走進(jìn)了我國中小學(xué)的程序設(shè)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域，作為中小學(xué)信息技術(shù)課堂的新興項(xiàng)目，Scratch課程的教學(xué)方式是需要研究者在不斷的教學(xué)實(shí)踐中去逐步探究的[2]。

中小學(xué)課堂教學(xué)為了避免填鴨式教學(xué)給學(xué)生帶來的惰性，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式，許多學(xué)校都積極地在嘗試將研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程進(jìn)行整合。何克抗先生指出，研究性學(xué)習(xí)作為新型教與學(xué)方式的具體體現(xiàn)，完全可以與各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程相結(jié)合，并在各學(xué)科教師的組織與指導(dǎo)下，形成一種全新的教學(xué)模式，從而在信息技術(shù)與中小學(xué)，乃至大學(xué)的課程相整合的過程中，發(fā)揮其它教學(xué)模式所無法取代的重要作用[3]。

本文首先闡述了當(dāng)前Scratch課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并分析了研究性學(xué)習(xí)與中小學(xué)課程整合的情況，從創(chuàng)新能力培養(yǎng)的視角分析研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要素的新特點(diǎn)，從中分析面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則，嘗試基于中小學(xué)Scratch程序設(shè)計(jì)課程，構(gòu)建面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究性學(xué)習(xí)模式。

二、Scratch課程的教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來，中小學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)主要存在程序設(shè)計(jì)語言繁瑣和教學(xué)模式單調(diào)兩個(gè)問題。繁瑣的程序語言容易讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生抵觸情緒，他們?nèi)菀子X得難度大，枯燥乏味。增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，失去了學(xué)習(xí)的興趣，在這種情況下，教師也會(huì)心有余而力不足，影響教學(xué)效果。

與其他抽象的編程語言Pascal、VB、Java 等有所不同，Scratch創(chuàng)意趣味編程是通過一個(gè)個(gè)具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)來介紹Scratch軟件及硬件的應(yīng)用，它采用視覺化積木組合式程序設(shè)計(jì)概念，通過拖曳、組合各類積木的方式來取代直接編寫程序代碼，直接用鼠標(biāo)以點(diǎn)選、拖曳各類積木的方式將指令移到程序腳本區(qū)。[4]現(xiàn)在的孩子對(duì)游戲、多媒體技術(shù)等都有著強(qiáng)大的好奇心和興趣，而Scratch正是利用這些興趣點(diǎn)，促使學(xué)生自己投入到游戲的創(chuàng)建過程中，學(xué)習(xí)自己制作視頻和音樂，從根本上激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上也讓學(xué)生有了最基本的編程概念。學(xué)生在輕松的氛圍中掌握知識(shí)重難點(diǎn)，思維得到訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)“玩中學(xué)”，在“玩”的過程中讓學(xué)習(xí)者的思維得到訓(xùn)練，提高學(xué)生解決問題的能力，最終展現(xiàn)其創(chuàng)新能力?？梢姡琒cratch的出現(xiàn)使得程序設(shè)計(jì)教學(xué)語言繁瑣的問題得到了很好的解決。

我國Scratch教學(xué)發(fā)展地區(qū)分布不均勻，就全國范圍內(nèi)而言，廣州、蘇州、常州、上海等地區(qū)的Scratch教學(xué)發(fā)展起步早、發(fā)展快，并且也相應(yīng)的開發(fā)了Scratch教學(xué)的校本課程，但也僅限于個(gè)別區(qū)域和學(xué)校。從查閱的相關(guān)文獻(xiàn)來看，2011年之后才開始有了Scratch教學(xué)實(shí)踐研究的相關(guān)文章（見表1），并且近幾年關(guān)于Scratch教學(xué)實(shí)踐的研究越來越多，但是研究者關(guān)注的更多的是Scratch課程教材的開發(fā)，在具體的Scratch程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，教學(xué)模式趨于單調(diào)的問題依然存在，教師缺少合理的教學(xué)模式的指導(dǎo)，教學(xué)多以“講授—練習(xí)”為主。Scratch語言教學(xué)沒有統(tǒng)一的教材，教學(xué)對(duì)象參差不齊，教材的教學(xué)目標(biāo)比較難把握。因此，尋找一種適合Scratch程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式成為目前在中小學(xué)開展Scratch教學(xué)亟需解決的問題。

三、研究性學(xué)習(xí)模式

目前國內(nèi)外針對(duì)研究性學(xué)習(xí)的研究有很多，就其內(nèi)涵而言，主要有以下幾種不同的理解：一種教學(xué)或?qū)W習(xí)的方式，一門綜合實(shí)踐課程，一種教學(xué)的策略。結(jié)合本文的研究內(nèi)容，本研究采用的是廣義的研究性學(xué)習(xí)，將研究性學(xué)習(xí)看作是以認(rèn)知主義心理學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為宗旨，以教師指導(dǎo)，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論為主要表現(xiàn)形式的一種學(xué)習(xí)方式。[5]

根據(jù)學(xué)生研究領(lǐng)域或研究題材的不同，可以把研究性學(xué)習(xí)分為科學(xué)領(lǐng)域的研究學(xué)習(xí)、人文社會(huì)領(lǐng)域的研究學(xué)習(xí)，以及設(shè)計(jì)與制作領(lǐng)域的研究學(xué)習(xí)。[6]國內(nèi)外的學(xué)者也根據(jù)研究性學(xué)習(xí)方式的不同，提出了不同的研究性學(xué)習(xí)模式。在科學(xué)領(lǐng)域和人文社會(huì)領(lǐng)域的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的探究過程一般是：發(fā)現(xiàn)和界定問題，提出理論假設(shè)，收集資料證據(jù)對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，最后得出結(jié)論。何克抗先生在他的研究中提出了“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式框圖（如圖1），他認(rèn)為“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式通常包含以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：提出問題、分析問題、解決問題、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)總結(jié)等。[7]在設(shè)計(jì)與制作領(lǐng)域的研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究過程，教師將學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容隱含在一個(gè)或者多個(gè)任務(wù)里，讓學(xué)生通過自主探索實(shí)踐、小組協(xié)作或者借助教師的輔助，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成對(duì)新舊知識(shí)的建構(gòu)。因此，在設(shè)計(jì)與制作領(lǐng)域的研究性學(xué)習(xí)中通常采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的研究性學(xué)習(xí)模式（如圖2）。

有關(guān)創(chuàng)新能力培養(yǎng)與研究性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，張沛帆在《初探研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力之路》中指出，研究性學(xué)習(xí)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力行之有效的方法，研究性學(xué)習(xí)通過讓學(xué)生主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、綜合應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力和創(chuàng)新能力，[8]這與Scratch程序設(shè)計(jì)課程的初衷不謀而合。

因此，綜合以上對(duì)Scratch課程教學(xué)現(xiàn)狀以及研究性學(xué)習(xí)與中小學(xué)課程整合現(xiàn)狀的分析，筆者認(rèn)為，作為一項(xiàng)新興事物，Scratch程序設(shè)計(jì)課程還缺乏完整、成熟的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)模式指導(dǎo)，從創(chuàng)新能力培養(yǎng)的視角出發(fā)，與研究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行整合將成為Scratch課程在中小學(xué)開展的有效方法。

四、面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究性學(xué)習(xí)

關(guān)于創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，祝智庭先生在他的研究中將創(chuàng)新能力具體分為創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新技能。其中，創(chuàng)新思維是指學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)開拓新學(xué)習(xí)領(lǐng)域的思維能力，它是一切創(chuàng)新的起點(diǎn)和關(guān)鍵。創(chuàng)新人格是指為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神或創(chuàng)造性個(gè)性傾向，它是創(chuàng)新的動(dòng)力和方向。創(chuàng)新技能是指對(duì)新知識(shí)的接受能力和探索能力，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐，并發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力，它是創(chuàng)新的技能和手段。[9]由此發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新能力的提升不是一蹴而就的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過程，因此，面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究性學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)跳出傳統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)的模式，將學(xué)習(xí)的過程理解為創(chuàng)新能力逐步提升的動(dòng)態(tài)過程。

開展研究性學(xué)習(xí)，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)者利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。與此同時(shí)，教師也要加入到學(xué)習(xí)者的活動(dòng)中，在旁邊進(jìn)行觀察、引導(dǎo)、指導(dǎo)，最終幫助學(xué)習(xí)者形成自己的研究成果，對(duì)之進(jìn)行評(píng)價(jià)。研究性學(xué)習(xí)的基本要素有教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、研究成果、評(píng)價(jià)等，而面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究性學(xué)習(xí)的基本要素則需要具有一些新的特點(diǎn)。

1.注重實(shí)踐，設(shè)置有遞進(jìn)關(guān)系的多重任務(wù)

面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式是基于Scratch課程提出的，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)調(diào)由易入難的實(shí)踐過程，激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)通過思考來分析問題，并在任務(wù)完成的過程中通過協(xié)作解決問題。設(shè)置層次分明的遞進(jìn)任務(wù)，逐步提升學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新人格，發(fā)展創(chuàng)新思維，強(qiáng)化創(chuàng)新的技能。

2.強(qiáng)調(diào)資源的動(dòng)態(tài)生成與共享

面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究性學(xué)習(xí)不僅需要教師提供的學(xué)習(xí)資源，更加強(qiáng)調(diào)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)習(xí)者自主探究，相互交流，結(jié)合教師的指導(dǎo)，形成動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源。這種動(dòng)態(tài)生成的資源是學(xué)習(xí)者創(chuàng)新過程的必要保證，不僅可以在分享交流的過程中為其他學(xué)習(xí)者提供借鑒，也可以在不同的學(xué)習(xí)階段為學(xué)習(xí)者提供支持。

3.注重分享交流

在學(xué)生分組協(xié)作完成作品之后，要與其他同學(xué)分享創(chuàng)作的過程、應(yīng)用的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)心得，這個(gè)過程不僅能夠?qū)⒅R(shí)與資源在學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行共享，還可以方便其他學(xué)生在此基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行制作。同時(shí)，這種分享精神將滲透到學(xué)生的生活當(dāng)中去，更是互相學(xué)習(xí)、促進(jìn)創(chuàng)新的寶貴財(cái)富。

4.貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的多元化評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中有著非常重要的作用，它既是對(duì)教師教的效果和學(xué)生學(xué)的效果的及時(shí)反饋，同時(shí)也是教師調(diào)整教學(xué)策略的重要依據(jù)。面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究性學(xué)習(xí)需要對(duì)學(xué)習(xí)過程的各個(gè)階段進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)一體化，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，不僅需要注重對(duì)學(xué)習(xí)者最終創(chuàng)新作品的評(píng)價(jià)，更需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握理解、觀察能力、分析能力、想象能力、操作能力、創(chuàng)新意識(shí)、參與交流的程度、學(xué)習(xí)體會(huì)和分享交流等方面的評(píng)價(jià)。

五、面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究性學(xué)習(xí)模式

由于Scratch課程本身綜合性強(qiáng)，涉及基礎(chǔ)知識(shí)和操作技術(shù)的特點(diǎn)，很多教學(xué)內(nèi)容需要多個(gè)課時(shí)才能上完，這就不可避免地需要設(shè)置不同深度的任務(wù)，當(dāng)一個(gè)模塊或者幾個(gè)模塊學(xué)習(xí)完成后，教師又需要給學(xué)生布置一個(gè)綜合性較強(qiáng)的任務(wù)。在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程中，既需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，也需要學(xué)生在不同層次的任務(wù)中提升動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。因此，單一的基于“問題”的研究性學(xué)習(xí)模式或者單一的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型研究性學(xué)習(xí)模式對(duì)Scratch課程的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)缺乏具體的指導(dǎo)。本文從創(chuàng)新能力培養(yǎng)的視角出發(fā)，結(jié)合Scratch課程教學(xué)的實(shí)際需求，以傳統(tǒng)的基于“問題”的研究性學(xué)習(xí)模式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型研究性學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，構(gòu)建出更加完善的面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的Scratch課程的研究性學(xué)習(xí)模式（見圖3）。該模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力動(dòng)態(tài)提升的過程，在一個(gè)個(gè)具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開展教學(xué)活動(dòng)，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐步形成一個(gè)“創(chuàng)新人格提升——?jiǎng)?chuàng)新思維發(fā)展——?jiǎng)?chuàng)新技能強(qiáng)化”的良性循環(huán)。

1.知識(shí)學(xué)習(xí)階段：知識(shí)技能學(xué)習(xí)，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)

知識(shí)學(xué)習(xí)階段是學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)，有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生才能夠發(fā)揮出自己的創(chuàng)意并進(jìn)行發(fā)散地創(chuàng)造。在這個(gè)階段中教師要將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中用到的課程資源上傳到相應(yīng)的平臺(tái)中，并且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)布相應(yīng)的課前任務(wù)。學(xué)生要針對(duì)教師發(fā)布的課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠了解到最基本的概念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，為后期嘗試操作的過程奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下開始嘗試操作，遇到不理解的地方，學(xué)生可以組織小組交流，在交流過程中幫助別人解決難題，也可以分享出自己的心得體會(huì)。在前期的自主學(xué)習(xí)和操作后，教師可以進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解，而這個(gè)講解是要根據(jù)學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的較多的問題，以及相關(guān)知識(shí)的重難點(diǎn)，達(dá)到效果的提升。

2.模仿階段：加深理解，技能鞏固，萌生創(chuàng)意，提升創(chuàng)新人格

學(xué)生自主的嘗試操作可能會(huì)遇到很多的疑難雜癥，而教師的操作演示，向?qū)W生呈現(xiàn)了一整套的基礎(chǔ)流程。學(xué)生能夠更直觀的了解操作原則或者系統(tǒng)的操作規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以根據(jù)教師講解的內(nèi)容或者自己對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行模仿操作。模仿操作中，學(xué)生能夠相對(duì)容易的完成一個(gè)作品，讓學(xué)生獲得了成就感，學(xué)生可以將自己的作品展示出來，進(jìn)行不局限于小組內(nèi)的交流，進(jìn)行思維碰撞，激發(fā)出學(xué)習(xí)者的求知欲，以便能夠更進(jìn)一步的去探索。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏和步調(diào)，自己選擇學(xué)習(xí)方式，可以自主探究也可以與小組同學(xué)共同學(xué)習(xí)。[10]而教師除了操作演示外，需要對(duì)模仿的學(xué)習(xí)者提供幫助，通過在旁邊觀察引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的問題，鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。

3.改造階段：深入探索，舉一反三，激發(fā)創(chuàng)意，發(fā)展創(chuàng)新思維

在模仿階段任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)習(xí)者設(shè)置與模仿階段任務(wù)類似但是要求略高、角度較新的任務(wù)，學(xué)習(xí)者先自主分析任務(wù)內(nèi)容，形成自己對(duì)任務(wù)的思考，嘗試自主解決問題，也可以通過小組分工協(xié)作、交流討論等方式完成任務(wù)。教師可以為各小組學(xué)生提供指導(dǎo)，任務(wù)完成后，各小組展示階段作品，交流經(jīng)驗(yàn)，組間互評(píng)。教師將學(xué)習(xí)者的階段作品和書面版的經(jīng)驗(yàn)分享上傳到網(wǎng)絡(luò)的資源庫中，形成新的資源，同時(shí)需要對(duì)學(xué)生的階段作品和階段學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者能夠舉一反三，運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)完成新的任務(wù)，逐步提升思維的發(fā)散性。

4.創(chuàng)新階段：展開聯(lián)想，合作探究，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意，強(qiáng)化創(chuàng)新技能

在完成模仿階段和改造階段的任務(wù)后，在創(chuàng)新階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。在這階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以嘗試自主完成任務(wù)，也可以通過小組協(xié)作的方式完成任務(wù)，在任務(wù)完成的過程中遇到問題可以向老師尋求幫助，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，并發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，在這個(gè)過程中提升觀察能力、分析能力、想象能力和操作能力。

5.成果展示階段：分享交流，多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)優(yōu)化反思

承載著學(xué)生個(gè)人創(chuàng)意的作品制作出來后，需要鼓勵(lì)學(xué)生去相互交流，向其他組的同學(xué)闡述自己設(shè)計(jì)創(chuàng)造作品的過程，并能夠接受別人的質(zhì)疑，解決別人的疑惑。學(xué)生也需要分享自己在這個(gè)過程中遇到的困難和解決辦法，分享自己的心得和經(jīng)驗(yàn)。教師在這個(gè)過程中需要參與學(xué)生的討論，當(dāng)學(xué)習(xí)者的闡述出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)要進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)和糾正，并和學(xué)生們對(duì)每一組的作品都進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)秀作品值得大家學(xué)習(xí)的地方，也要提出改進(jìn)的建議和辦法，引發(fā)學(xué)生的反思，啟發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步的創(chuàng)新創(chuàng)造。

六、結(jié)語

Scratch自2010年傳入我國后得以不斷發(fā)展和推廣，短短幾年時(shí)間，已經(jīng)成為我國中小學(xué)信息技術(shù)課程程序設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的主流軟件。結(jié)合中小學(xué)Scratch程序設(shè)計(jì)課程，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的視角出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行重構(gòu)，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和操作技能的掌握，同時(shí)注重學(xué)生的分析問題、解決問題和分享展示成果能力的提升，體現(xiàn)的是對(duì)創(chuàng)新型人才發(fā)展的影響。面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的Scratch課程研究性學(xué)習(xí)模式不僅為研究性學(xué)習(xí)與具體的學(xué)科整合提供了新的路徑，也為中小學(xué)教師開展趣味編程教學(xué)提供了具體的理論指導(dǎo)。希望能有越來越多的教育工作者結(jié)合具體的課堂教學(xué)，從創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐探索，為后續(xù)的研究提供良好的基礎(chǔ)。

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（編輯：郭桂真）