微課程在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用

馬麗艷

摘 要：在當(dāng)今的教育形勢(shì)下，微課教學(xué)已成為一種新型的教學(xué)模式，且展現(xiàn)出了較好的發(fā)展勢(shì)頭。文章結(jié)合高職高專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育這_學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，探討了傳統(tǒng)模式下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式的弊端和微課程教學(xué)方法在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及其意義。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；微課；模式

隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)變得尤為重要，為了使現(xiàn)在的學(xué)生都能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)如今各大高校都將“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”列為學(xué)生的基礎(chǔ)必修課程[1]。怎樣創(chuàng)新性地實(shí)現(xiàn)高?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)，也就成為當(dāng)前一線教師討論的熱點(diǎn)話題?，F(xiàn)在教師迫切希望能出現(xiàn)一種新的教學(xué)方式，更加快捷方便地獲取所需要的知識(shí)，提高效率，滿足學(xué)生各方面的需求。在這種背景下，微課作為一種全新的教學(xué)模式引起了大家的廣泛關(guān)注。

1 傳統(tǒng)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)模式存在的問題主要有以下幾點(diǎn)。

1.1教師和學(xué)生方面

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師主要是站在自己的角度來(lái)向?qū)W生傳授知識(shí)，并沒有兼顧到學(xué)生的需求。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力也是參差不齊的，并且現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)己無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣也就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率。

1.2授課時(shí)間有限

隨著信息發(fā)展的日新月異，知識(shí)不斷地更新和完善，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”作為一門新型的基礎(chǔ)性學(xué)科，更新速度更是越來(lái)越快，課程量越來(lái)越多，但是授課時(shí)間卻是有限的，學(xué)生在兼顧其他課程的學(xué)習(xí)中很難在有限的時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)。

1.3測(cè)評(píng)結(jié)果不能真實(shí)地反映學(xué)生實(shí)際水平

目前還普遍采用考試形式衡量學(xué)生學(xué)生的水平，由于“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教育課程內(nèi)容、考點(diǎn)比較多，以至于很難用一張?jiān)嚲?、一?chǎng)考試來(lái)反映學(xué)生掌握知識(shí)的整體水平。

1.4教學(xué)資源相對(duì)較為陳舊落后，趕不上時(shí)代前沿

如今電子信息發(fā)展突飛猛進(jìn)，更新?lián)Q代較為迅速，雖然目前大多數(shù)學(xué)校都有進(jìn)行校園的數(shù)字化建設(shè)，并且相關(guān)課程也都有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源，但這些資源相對(duì)于不停更新的操作系統(tǒng)及應(yīng)用軟件來(lái)說(shuō)還是較為陳舊。

2微課概述

微課的目的是使學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的過程中更加高效。教學(xué)者經(jīng)過精心教學(xué)設(shè)計(jì)，把所要傳輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)輔助其他需要掌握的資料以微視頻的形式展示出來(lái)，供學(xué)習(xí)者使用[2]。這種模式更符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能引發(fā)學(xué)生更深入的思考。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課內(nèi)容的可視化及其他視音頻科技的輔助，這樣的授課模式會(huì)使整個(gè)教學(xué)目的達(dá)到最佳效果，一堂微課中心思想是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某項(xiàng)技能的掌握要求來(lái)展開的，微課的時(shí)間雖短，卻是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式不同的地方是在課程設(shè)計(jì)過程中不是以制作者自己的角度去制作，而是根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)建立起來(lái)的一種教學(xué)模式。

3微課的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)在各行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)的依賴性越來(lái)越高，怎樣克服原有教學(xué)弊端，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求，成了當(dāng)今教育行業(yè)共同面對(duì)的問題?，F(xiàn)如今，無(wú)論是教育行政部門，還是高校領(lǐng)導(dǎo)、一線教師，他們都不約而同地把目光投向了微課程方面，可以說(shuō)微課現(xiàn)己成為教育行業(yè)的一大熱門話題。

微課程的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾方面。

3.1時(shí)間較短，內(nèi)容精簡(jiǎn)

微課其實(shí)就是由短小的教學(xué)視頻組成的。微課視頻的時(shí)間一般都會(huì)控制在10 min以內(nèi)。跟傳統(tǒng)的45 min教學(xué)模式相比，微課能在一個(gè)相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)把一個(gè)問題解決，在整個(gè)過程中能夠更加突出知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)使學(xué)員更加高效地學(xué)習(xí)。

3.2短小精悍，使用方便

從微課資源大小來(lái)看，一段微課視頻資源的容量基本上都是控制在幾十兆左右，能支持各種播放模式。我們可以將其保存到電腦及手機(jī)、平板等工具上面，這樣就可以很方便地在移動(dòng)設(shè)備上實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

3.3資源多樣，情境真實(shí)

微課不僅僅體現(xiàn)在視頻短小上，它更是整合了“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，使這一系列的內(nèi)容的相輔相成，將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，共同組成了一全方位的“微教學(xué)資源環(huán)境”。它是以教學(xué)短視頻作為整個(gè)課程的中心，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，并利用多種多媒體設(shè)備和課件作為輔導(dǎo)。整合教師課后的教學(xué)反思，及學(xué)生的反饋的建議和意見，加上同行人士的點(diǎn)評(píng)等一些資源，從而構(gòu)成了實(shí)用性更強(qiáng)、層次更加分明的“主題單元資源包”。

3.4主題突出，目標(biāo)明確

一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以作為一個(gè)主題，設(shè)定的主題可以來(lái)源于各個(gè)層面：可以是課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)過程中的反思，也可以是來(lái)自同行們的教育教學(xué)觀點(diǎn)等一些在實(shí)際操作中所遇到的問題。站在學(xué)生的角度去思考問題，從而最終解決問題。

3.5草根研究，趣味創(chuàng)作

課程內(nèi)容短小是微課最大的優(yōu)勢(shì)之一，無(wú)論是老師還是教育學(xué)者、甚至是學(xué)生都可以成為課程的研發(fā)者。這種模式也更加有助于激發(fā)大家的創(chuàng)作性，這樣更多的優(yōu)質(zhì)資源也就能夠被大家利用了。

4 微課程的意義和價(jià)值

4.1以學(xué)生為創(chuàng)作目的和使用對(duì)象

微課程最大的一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于它可以把課題研究的相關(guān)主題都串聯(lián)起來(lái)。微課程短小精湛的特點(diǎn)，具有很大的靈活性，對(duì)不同學(xué)生個(gè)性化的需求給予滿足，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了自己獨(dú)立思考和判斷的能力[3]。

4.2為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架

微課程教學(xué)以學(xué)生為中心，也就決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以擁有更多的主動(dòng)權(quán)。但這并不意味老師就可以完全放任自由。而實(shí)際情況是，教師在整合教學(xué)資源的過程中，教師需要搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的不同問題，個(gè)性化地為學(xué)生提供不同形式的學(xué)習(xí)支架。作為學(xué)生思考的引導(dǎo)者，不僅使學(xué)生在本學(xué)科的學(xué)習(xí)上有所提高，更是對(duì)學(xué)生日后的探究性學(xué)習(xí)起到很大的幫助作用。

4.3因材施教，形成自主學(xué)習(xí)的資源庫(kù)

大數(shù)據(jù)表明，各行業(yè)的信息知識(shí)更新?lián)Q代速度越來(lái)越快，大家在接受這些新的知識(shí)很大程度上并不是通過傳統(tǒng)的模式獲得的，例如：在跟朋友閑聊的過程中、電視、網(wǎng)絡(luò)等多媒體的傳播等，都可以給我們帶來(lái)技能和知識(shí)水平的提高。這樣的學(xué)習(xí)方式極大地提高了學(xué)習(xí)的效率，而這種學(xué)習(xí)方式要是通過微課的模式就更容易實(shí)現(xiàn)了。將現(xiàn)有的課程根據(jù)知識(shí)點(diǎn)整合成一個(gè)具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生想要學(xué)習(xí)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只需要用搜索引擎輸入相關(guān)的關(guān)鍵詞，信息資源立刻就可以從數(shù)據(jù)庫(kù)中搜索出來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平和需要，選擇最適合自己的課程去學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教[4]。

5結(jié)語(yǔ)

微課教學(xué)模式是新的教學(xué)方法和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互融合的產(chǎn)物，相輔相成，彼此可以作為課外的延伸，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力得到鍛煉和提高。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要一個(gè)學(xué)校完成建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師需要微觀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，視頻制作、收集和共享學(xué)習(xí)資源。

從目前的大趨勢(shì)來(lái)看，微課的應(yīng)用會(huì)越來(lái)越廣泛。以后的遠(yuǎn)程研修、自主學(xué)習(xí)、例會(huì)播放等都可以以微課的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在國(guó)家大力推動(dòng)創(chuàng)新的大背景下，教育的創(chuàng)新亦是如此，微課正是這種大背景下的創(chuàng)新產(chǎn)物。教學(xué)模式不斷創(chuàng)新以實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下的需求，才是當(dāng)今教學(xué)理念的核心。微課在接下來(lái)的一段時(shí)間內(nèi)必將成為一種新型的教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李維陽(yáng).計(jì)算機(jī)實(shí)用技術(shù)開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)探析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013 （26）：163

[2]呂琴.微課教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D]武漢：華中師范大學(xué)，2014

[3]陳會(huì)源.基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.

[4]趙慧青，趙小蕾.微課教學(xué)的應(yīng)用發(fā)展與實(shí)踐研究[J]中國(guó)校外教育，2015 （1）：86