課堂討論 激活學生英語思維的“沸點”

吳祎緋

摘 要：課堂討論是提高教學效果的重要方式之一。能否實現(xiàn)課堂討論的有效性，重點在其討論的質(zhì)量和效果，因此，教師應(yīng)按照學生的認知規(guī)律和認知水平，捕捉一些能產(chǎn)生新思維和新方法的問題組織學生去討論，引導學生去探究，使學生由“學會”轉(zhuǎn)入“會學”。

關(guān)鍵詞：課堂討論；有效性；英語

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）10-067-1

課堂討論是在新課標的要求之下，學生之間、師生之間進行的基本的交流方式之一，是合作教學的主要形式。一堂課的教學是否有效，主要看學生的活動是否有效，課堂討論是否有效起到了決定性的作用。

一、有的放矢，明確課堂討論的目標

討論其實是學生自學能力的延伸和更高拓展，在這個階段教師的任務(wù)不僅僅是傳授給學生相應(yīng)的知識內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學生的學習能力。讓學生在學習過程中養(yǎng)成學習的主動性，不再是被動的被學習所“支配”。教師應(yīng)當鼓勵學生進行自我思考，給予學生足夠的自我學習空間，讓學生更為多元化的去開發(fā)自我學習思維。然而，讓學生進行自主討論，并不意味著教師一放了之，沒有目標要求，就沒有學習的方向，學生就會無效討論。只有給學生圈定了一個討論的主題以及目的，并且對學生進行有效的指導，學生才能夠在這個范圍內(nèi)進行有效的討論，達到最佳的教學效果。

要明確討論式學習的目的，首先就要明確學生學習的正確定位，明確在學習過程當中學生才是學習的主體，教師只能夠作為引導者引導學生科學地學習。教師在進行討論式教學的過程當中，要結(jié)合學生的實際情況進行教學。不同學生的年齡不同、心理特征不同、對于知識的接受程度也有所不同，教師在教學過程當中要充分考慮到學生的這些差異性，在此基礎(chǔ)之上展開針對性的教學活動。

二、有備而戰(zhàn)，選擇關(guān)鍵的討論內(nèi)容

在課堂討論內(nèi)容的選擇上，教師要做好準確的判斷，要鼓勵學生自學，必須在一定的基礎(chǔ)上進行自學，必須基于學生一定的基礎(chǔ)知識體系。進行討論式教學，學生必須具有討論的基本能力，對于討論的主體有一個基本的了解和認知，才能夠在此基礎(chǔ)上，進行有效的課堂討論式教學。除了考慮學生的知識儲備之外，還要考慮到討論的內(nèi)容是否能夠吸引學生的學習熱情，引起學生的好奇心、學習積極性。不同的教學內(nèi)容使得不同的課堂討論時間不同，但或長或短的課堂時間當中的教學效果很大程度取決于討論內(nèi)容的選擇。什么樣的內(nèi)容有討論的價值，什么樣的內(nèi)容能引起學生極大關(guān)注并能夠展開討論，至關(guān)重要。

教師制定課堂教學計劃時，應(yīng)當對課堂討論的內(nèi)容進行科學的篩選。首先所選擇的內(nèi)容必須與實際教學要求相適應(yīng)，只有結(jié)合教學重點進行討論，才能夠起到最佳教學效果。其次，是教師所選擇的討論內(nèi)容要具有擴展性，能夠不斷的進行知識的延伸，如果討論的內(nèi)容不能展開，學生的創(chuàng)造性思維就得不到鍛煉和培養(yǎng)，討論的內(nèi)容的難度也應(yīng)當適當考量，既不能夠太難，讓學生無從下手，又不能夠過于簡單，讓學生沒有思考的空間。除此之外，討論的時間設(shè)計要適中，學生的思維才能集中，時間太長的話，教師就不能對課堂進行有效的控制和駕馭。

三、有條不紊，把握最佳的討論時機

什么時候是課堂討論的最佳時機？當學生個體的學習狀態(tài)和愿望還不夠強烈，熱情不夠高，需要同學之間相互激勵時；當學生以個人的能力，無法獨立解決課堂當中的一些問題時，教師就可以根據(jù)實際情況選擇合適的討論形式，以解決實際問題。

1.當學生在自主學習的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學習的愿望時。興趣是最好的老師，教師應(yīng)利用孩子們的好奇心，構(gòu)建更為多元化的教學課堂，吸引孩子們進行合作式學習，這不僅能提供給學生一個展示自我的機會，也能促進師生之間的交流和互動。在制定了合適的討論教學內(nèi)容之后，表現(xiàn)優(yōu)異的小組可以得到教師的表揚和獎狀、獎品等，這樣，學生的學習興趣立刻被激發(fā)出來，使得課堂氣氛進入白熱化階段，學生在競爭中也享受到學習的樂趣，同時是又收獲了知識。

2.當學生在學習上遇到疑難問題，而通過個人努力無法解決時。此時，教師應(yīng)當鼓勵、引導學生進行自我思考，逐漸培養(yǎng)學生的學習習慣以及學生的思維能力。特別是對于一些容易混淆的學習內(nèi)容，教師應(yīng)當積極鼓勵學生進行小組學習，相互幫助，同學間互相幫助解決問題的過程當中也間接提升自我學習能力。

3.當需要把學生的自主學習引向深入時。學習的目的不僅僅是掌握課本上的固有知識，更多的應(yīng)該是對于固有知識的開拓和深入思考。這就對于教師的教學活動有了更高的要求，要引導學生對于現(xiàn)有的內(nèi)容進行深入思考，不斷的開發(fā)思維能力。

4.當學生的思路不開闊，需要啟發(fā)時。教師與學生之間其實是亦師亦友的關(guān)系，如果學生對教師是既尊重又熱愛，那么自然就會對英語學習更加上心。教師不能認為自己是教師，就高學生一等，處處比學生厲害，這樣的想法是錯誤的。當學生遇到思維困境時，教師不能夠以一種高高在上的態(tài)度去解決，應(yīng)該要以一種引導者、朋友的角度去引導學生解決問題。

5.當學生的意見出現(xiàn)比較大分歧，需要共同討論時。學生對于一個問題產(chǎn)生分歧，正是學生在不斷開發(fā)思維的過程，這個過程當中最重要的是讓學生能夠更好的表達自我觀點，進而達到多種能力的配合。

總而言之，整個教學模式的開展都是圍繞學生能力的培養(yǎng)。如果每位英語教師對這一理論能有很好的理解和把握，并能將其應(yīng)用到實踐當中，這將會大大提升初中英語教學的總體水平。

[參考文獻]

[1]鄭玉瓊.論自主學習及其能力的培養(yǎng)[J].中小學外語教學，2002（07）.

[2]黎奇主編.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].首都師范大學出版社，2006.

[3]盛群力.小組互助合作學習革新評述（上）[J].外國教育資料，1992（02）.