試論培養(yǎng)小學(xué)生“語用”能力的意義及辦法

邱楚

摘 要：“語用”能力的含義較廣，它是各種語言形式體現(xiàn)的綜合體，不僅包括漢語還包括英語、法語、俄語等，而本文主要論述的是小學(xué)生漢語語言文字綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)方面。語際語語用學(xué)在我國(guó)的研究已經(jīng)開展了近30余年，但是大量的實(shí)踐表明，中國(guó)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力尚處于薄弱階段，而提升我國(guó)學(xué)生的“語用”能力則顯得甚為迫切。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；小學(xué)語文；“語用”能力；意義及辦法

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）08-046-01

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本文所探究的“語用”能力就是新課程標(biāo)準(zhǔn)中所指的“語言文字語用”和“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言”等相關(guān)內(nèi)容的總和。小學(xué)生由于年齡小，對(duì)事物的認(rèn)知還不豐富，加之強(qiáng)烈的求知欲望存在，因此，在培養(yǎng)任何能力和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程上都相對(duì)簡(jiǎn)單一些，即具有較強(qiáng)的行為和意識(shí)的可塑性，作為小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把握住這一教育教學(xué)的機(jī)遇，助力兒童成長(zhǎng)、成才，讓小學(xué)生在漢語語言文學(xué)應(yīng)用上表現(xiàn)得更為出色。

一、培養(yǎng)小學(xué)生“語用”能力的重要意義

首先，從義務(wù)教育階段推行新課程改革的要求中，我們可以看出，培養(yǎng)小學(xué)生“語用”能力，有利于弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的民族文化，讓漢語語言走出國(guó)門奔向世界，讓更多的外國(guó)友人知曉我國(guó)的漢語言文化，以語言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，更巧妙滲透了我們民族的禮、義、廉、恥，仁、義、智、信等深厚文化內(nèi)涵。其次，語文“語用”能力的培養(yǎng)，其核心在于“用”上。簡(jiǎn)單來說，就是強(qiáng)調(diào)小學(xué)生綜合語文能力在平時(shí)能夠得到使用，或者使其達(dá)到運(yùn)用綜合語文能力（聽、說、讀、寫）熟練解決生活中的各種復(fù)雜問題效果，這便是我們培養(yǎng)小學(xué)生語用能力的核心所在。而為了達(dá)到這一目的，不容否認(rèn)的是我們必然在語文課堂中實(shí)施各種教學(xué)手段，從而使得語文課堂教學(xué)具有了明確的指向性，即發(fā)展小學(xué)生語文聽說讀寫能力。再次，小學(xué)生語文語用文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，還有助于個(gè)人知識(shí)和能力的延伸、遷移，從而促使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究能力、綜合分析能力以及團(tuán)結(jié)合作能力等獲得進(jìn)一步的培養(yǎng)和提升，概言之，最終達(dá)到綜合、全面發(fā)展的效果，從很大程度上來講，這也是我國(guó)教育部門倡導(dǎo)素質(zhì)教育改革的必要性舉措之一。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生語言文字綜合運(yùn)用能力的實(shí)踐方法

（一）重視日常積累，多聽結(jié)合多看

當(dāng)代著名小學(xué)語文教育家張慶先生曾經(jīng)說過“學(xué)文如聚沙，學(xué)語文是‘無序的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個(gè)字，明天學(xué)會(huì)一個(gè)詞，日久天長(zhǎng)，積累多了，這個(gè)工具就有了，說話、寫文章，就越來越自如了，就能出口成章、下筆成文了”，個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)在于日常的行為習(xí)慣、舉手投足之間，而這些深厚的文學(xué)內(nèi)涵并非朝夕之間養(yǎng)成，而是天長(zhǎng)日久的不斷積累，所謂“滴水能將石穿透”便是這個(gè)道理。教育家張慶先生正是看到了語文語用能力的培養(yǎng)重要性，才針對(duì)此提出了合理化的建議，即將如同散沙的語文知識(shí)，經(jīng)過多道匯集過程——積累，凝結(jié)成最終的“沙盤”，達(dá)到隨心所用的地步。由此可將，日常的積累對(duì)于一個(gè)人的能力和修養(yǎng)的提升具有多么重要的意義。而具體到實(shí)踐中，我們主要是通過建議和監(jiān)督兩種方式來強(qiáng)化小學(xué)生日常的積累。

（二）依托課堂閱讀，注重文本訓(xùn)練

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，而實(shí)踐是對(duì)理論的進(jìn)一步檢驗(yàn)，在培養(yǎng)小學(xué)生語文語言文字運(yùn)用能力的過程中，強(qiáng)化其文本訓(xùn)練的實(shí)踐過程是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而常用的小學(xué)語文文本訓(xùn)練主要包括仿寫、改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫和閱讀感受等，這些都可以成為語言運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，又可以提高學(xué)生對(duì)語言運(yùn)用的能力。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行文本的訓(xùn)練，可以語文課堂閱讀教學(xué)為依托，從教材中找尋可以作為教學(xué)訓(xùn)練的引申點(diǎn)，從而在階梯式的文本訓(xùn)練中逐漸強(qiáng)化小學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

（三）營(yíng)造開放氛圍，激發(fā)應(yīng)用欲望

以往小學(xué)語文教學(xué)中，教師重視學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)多于學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這便間接造成了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，那就是學(xué)生雖然能夠考得高分，但是具體到實(shí)踐中根本不懂的靈活運(yùn)用，難以變通，比如無法準(zhǔn)確、流利地口述自己的觀點(diǎn)，無法寫作出一篇完整的作文，更或者無法通過簡(jiǎn)單的閱讀來得到自己想要的信息，這些都是語文教學(xué)中學(xué)生語言文字應(yīng)用能力低下的表現(xiàn)，為了改變傳統(tǒng)枯燥、單一的語文教學(xué)氛圍，讓幼小的兒童感受到語文課堂的開放、自由，從而激發(fā)小學(xué)生的口語表達(dá)興趣、閱讀欲望和寫作積極性，教師當(dāng)在課堂實(shí)踐中多多注重有效情境的創(chuàng)設(shè)。

概言之，在小學(xué)語文教育教學(xué)階段，由于小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)關(guān)系到多方因素，具有十分重要的教學(xué)意義，對(duì)于具體的操作方法來說，我們認(rèn)為主要可以從重視日常積累，多聽結(jié)合多看；依托課堂閱讀，注重文本訓(xùn)練；營(yíng)造開放氛圍，激發(fā)應(yīng)用欲望，此三個(gè)方向嘗試努力，并且我們相信通過所有語文教師和小學(xué)生的不懈努力和堅(jiān)持，最終培養(yǎng)小學(xué)生語言文字綜合運(yùn)用能力的希冀必將實(shí)現(xiàn)。

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