淺析如何設(shè)計高中歷史課堂教學目標和過程

蘇寧亮

摘 要：新課程改革給高中歷史教學注入新的要求。2001年，國家教育部頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出“在課程功能觀上，由強調(diào)傳授知識向強調(diào)獲得知識過程的轉(zhuǎn)變①”，這就要求課堂教學系統(tǒng)要更為關(guān)注學生的學習過程。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學；目標；過程

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）08-042-01

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在當前高考體制下，新課程（人民版教材）內(nèi)容多，學時少是廣大師生面對的現(xiàn)實困惑。如何應(yīng)對之？核心對策應(yīng)是依靠教師在課堂教學設(shè)計上狠下功夫，提高課堂教學的有效性。下面以高中歷史人民版必修Ⅰ模塊專題六 《古希臘、羅馬的政治文明》中的第三課時《羅馬人的法律》為例，淺析如何設(shè)計教學過程，提高課堂教學的有效性。

首先，設(shè)計符合學情的教學目標。教學目標就是一切教學行為的最終取舍依據(jù)，科學地制定教學目標是成功教學的基礎(chǔ)和關(guān)鍵?！陡咧袣v史課程標準》體現(xiàn)了國家對高中學生歷史學習的基本要求，因而是課堂教學活動的依據(jù)和源頭。教師在進行教學設(shè)計時，第一個步驟是研讀課程標準，明晰課程“三維目標”，做到全面化，整體化；第二步是依據(jù)學情，設(shè)計學生可認知性目標，或是認知知識點，或是發(fā)展能力。反之，應(yīng)避免設(shè)計的教學目標要求過高，而導致教學難度過大，加重學生的負擔，力求設(shè)計的教學目標具有整體性和可操作性。例如：《羅馬人的法律》一課的課標要求是“了解羅馬法的主要內(nèi)容及其在維系羅馬帝國統(tǒng)治中的作用，理解法律在人類社會生活中的價值”；高一年級學生對歷史知識大多數(shù)都是停留在感性層面或只會死記硬背，簡單重復；大部分學生對法律知識都比較陌生，知識儲備有限。以上述為依據(jù)，設(shè)計“三維目標”如下：1、知識與能力：了解掌握《十二銅表法》，公民法，萬民法的內(nèi)容，分析羅馬法的發(fā)展及歷史影響，理解認識法律在人類社會生活中的價值。2、過程與方法：通過案例分析，培養(yǎng)學生提煉并運用材料信息解決問題的能力；通過問題教學培養(yǎng)學生自主探究好合作學習的能力。3、情感態(tài)度與價值觀：通過本課學習，認識羅馬法在法制史上的地位及局限，結(jié)合學生的生活體驗進一步認識法制建設(shè)對人類政治文明的意義。確定教學重點，難點是理解羅馬法的變化及原因、感受羅馬法的歷史和現(xiàn)實意義。這樣，即實現(xiàn)“三維目標”的整體性，做到既強調(diào)知識、技能，又重視過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀；既重視預設(shè)目標，也重視非預設(shè)（生成性）目標的設(shè)計。

其次、優(yōu)化教學過程的設(shè)計，體現(xiàn)“三維一體”的教學目標與要求。教學過程要達到“三維一體”（一維：知識與技能；二維：過程與方法；三維：情感態(tài)度與價值觀）的教學目標與要求，教師必須做到把學生放到一個中心位置，并在各個環(huán)節(jié)中圍繞這個中心。一句話，新課程標準下的歷史教學一定要讓學生積極的參與到教學過程中來。

第一，在備課時，教師既要備教材，更要備學生，對教材內(nèi)容進行以學生為中心的教學化設(shè)計，如：1.設(shè)計學生“預習”方案。通過預習引導學生去揭示問題、探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，……。2.設(shè)計教師講解重點、難點。教師的講解應(yīng)把握好“四個三”，一是“三度”（深度、廣度、密度），二是“三性”（基礎(chǔ)性、實用性、時代性），三是“三近”（貼近生活、貼近學生、貼近學科），四是“三易”（易混、易錯、易忽視）。3.設(shè)計滲透德育教育。

第二，在課程學習方式上，由接受性學習向主動參與式學習轉(zhuǎn)變②。學習方式的根本性變革應(yīng)該成為課堂教學系統(tǒng)重建和發(fā)展的一項核心工作。新課程改革的目標之一，就是要教師改變舊有的過于單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學生主體性的多樣化的教學方式，把接受式學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習密切地結(jié)合起來，以促進學生的創(chuàng)造性和個性的完善發(fā)展。巴班斯基認為：“有關(guān)最優(yōu)化地綜合運用各種方法的概念永遠是具體的（不是包羅萬象的），那些對于一些條件來說是很成功的、有效的方法，對另一些條件、另一些專題、另一種學習形式來說就可能是不適應(yīng)的?！雹垡虼耍處熢诮虒W形式設(shè)計時，教師必須科學化、合理化、多樣化地選擇教學方式，因地制宜地教。各種教學方法相互聯(lián)系，互為補充。

例如：在《羅馬人的法律》課堂教學中：

1.筆者先設(shè)計“The Glory is Greece！ “輝煌屬于希臘！， The Grandness is Rome” ！ 宏偉歸于羅馬！”二句名言，誘發(fā)學生的思維動機，激發(fā)其學習興趣；再進行師生互動，復習舊知識“古羅馬之所以宏偉，不僅在于她有許許多多的偉大建筑，一支戰(zhàn)無不勝的軍隊……而在于她維系統(tǒng)治的法律---羅馬法。羅馬法是古代歷史上內(nèi)容最豐富，體系最完整，影響最深遠的法律體系，是近現(xiàn)代法律的淵源和先驅(qū)?！蓖瓿蓪胄抡n：“今天，筆者們就一起來學習《羅馬人的法律》?！?/p>

2.基于高一年學生的知識水平，在授課過程中，要適當補充相關(guān)知識，盡可能把問題簡單化、形象化處理，突出重點，突破難點。

3.“沒有感官參與的教學活動是無效教學”。④課堂教學中，必從發(fā)揮學生主體性的目標出發(fā)，合理設(shè)計學生的自主學習、問題探究等。例如：在完成知識目標時，筆者先布置學生快速閱讀課本P111第二段至P113并思考羅馬人的法律都有哪一些？并作出回答。這樣，學生通過自主學習，得到初步體驗，再經(jīng)教師總結(jié)，構(gòu)建起知識框架。

4.在貫徹情感態(tài)度與價值觀目標時，筆者設(shè)計【合作探究】：通過對本課的學習和你的理解，談?wù)劮稍谌祟惿鐣钪械膬r值。實現(xiàn)學科知識與社會生活相結(jié)合，發(fā)了揮歷史學科教育的社會功能。

總之，教學過程的設(shè)計應(yīng)遵循教學內(nèi)容中心化，教學資源要精整合，教學問題要深探究，教學活動要重實效。特別是設(shè)計教學方式時，教師必須充分考慮教學內(nèi)容、教學對象、教學環(huán)境以及教師自身素質(zhì)等綜合因素，實事求是、科學地取舍各種教學方法，所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”。

引言出處：

①②《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》2001年目標.

③巴班斯基的“最優(yōu)化理論”.

④張家瓊《有效教學及其設(shè)計》.