微課程開發(fā)與學(xué)生思維能力培養(yǎng)淺析

吳昊

微課程因教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小等優(yōu)點呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢。如今，越來越多的一線教師積極參與微課程的開發(fā)與應(yīng)用，在微課程由新興到成熟的過程中，對其認(rèn)識日益深刻，開發(fā)思路也日益清晰。從教學(xué)主體上看，有的課堂依然是教師灌輸，有時變成某幾位學(xué)生講授，由“師灌”變成“生灌”；從教學(xué)過程來看，學(xué)生看似積極參與，但課堂效果有時卻很一般。在微課程開發(fā)中，唯有立足于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，才能實現(xiàn)微課程形式與內(nèi)容的融合、過程與效果的統(tǒng)一、教師與學(xué)生的共進。與傳統(tǒng)課堂比較，微課程為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提供了多樣的道路、寬廣的道路、延續(xù)的道路。圍繞這一目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容是核心，設(shè)計教學(xué)過程是關(guān)鍵，實施教學(xué)策略是重點，運用教學(xué)手段是亮點，創(chuàng)新教學(xué)評價是升華。

一、精選教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)思維的切口

雖然網(wǎng)絡(luò)上的課程資源浩瀚如海洋，但教師在進行微課程開發(fā)時也要精挑細(xì)選教學(xué)內(nèi)容，找到學(xué)生的興趣點、疑惑點。感興趣、想研究，才有思維的動力與持久力。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，要充分考慮學(xué)生的已有基礎(chǔ)，尋求最近發(fā)展區(qū)。有基礎(chǔ)，有話可說，學(xué)生就有信心，敢思考；有適當(dāng)?shù)碾y度，發(fā)人深思，學(xué)生就有好奇心，想思考；有梯度，拾級而上，學(xué)生就有耐心，能繼續(xù)思考下去。選擇教學(xué)內(nèi)容時，要以精、深、透為目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容太多，學(xué)生把握不住重點，無從思考；教學(xué)內(nèi)容太淺，學(xué)生沒有強烈的探究意愿，無須思考；教學(xué)內(nèi)容太少、太深，造成學(xué)生理解的困難。

二、設(shè)計教學(xué)過程，注重思維的持久性

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，選擇教學(xué)內(nèi)容只是第一步，打開了思維的切口后還需要巧妙地設(shè)計教學(xué)過程，為思維注入源源不斷的動力?；㈩^蛇尾、淺嘗輒止的微課屢見不鮮。教師在設(shè)計微課程時可借助特定情境，拉近與知識的距離，或制造與固有經(jīng)驗的矛盾，使問題自然而然地呈現(xiàn)。學(xué)生由被動地思考問題變成主動地提出問題，責(zé)任心、好奇心促使他去猜想、質(zhì)疑、搜集、交流，去偽存真、去粗取精，批判性地思維、批判性地吸收，最終形成思維導(dǎo)圖架構(gòu)知識體系。

三、實施教學(xué)策略，挖掘思維的深度

微課不單純是學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)字化呈現(xiàn)，它還是教師對知識的理解、判斷、應(yīng)用的融合，教學(xué)策略的起承轉(zhuǎn)合，引導(dǎo)學(xué)生思維的介入與延展。一幕情境設(shè)計，激發(fā)思維熱情；一段停頓讓位，給予思維空間；一個及時總結(jié)，促進思維遷移；一次習(xí)題訓(xùn)練，強化思維能效；一次小組討論，碰撞思維火花。在設(shè)計微課程時，教師要充分運用多種教學(xué)策略，將知識分解為探究步驟，關(guān)注過程中的感知體驗與情感分享，最終領(lǐng)著學(xué)生“摸著石頭過河”。

四、運用教學(xué)手段，搭建思維的舞臺

作為書本知識的數(shù)字化承載，微課程不僅是視頻的堆積，還是融入情景設(shè)計、藝術(shù)處理、技術(shù)重塑的知識再生。借助多媒體技術(shù)的可視、可聽、可感、互動等優(yōu)勢，師生的個性化理解、思維不斷碰撞與交融，達到資源共享、知識共生、情感共鳴、能力共進。微課程是書本內(nèi)容的濃縮與重組，聚焦一點，豐富知識背景，開拓思維參與的維度，將抽象的知識具象化，為思維的起飛與著陸搭建寬廣的舞臺。在這個舞臺上不再是教師與個別學(xué)生的獨角戲，而是每位學(xué)生都有著自己獨特的體驗活動，都可以即時地與周圍同學(xué)分享體會，情感的溝通使思維不僅有深度、廣度，還有了溫度。

五、創(chuàng)新教學(xué)評價，升華思維的品質(zhì)

微課程不拘泥于書本，課程資源的豐富性、課程實施的生成性決定其評價不能只局限于學(xué)習(xí)成果的評定，而需更多地關(guān)注思維品質(zhì)的提升。它既是一段思維歷程的終點，也是另一段思維旅途的起點。教師以過程性評價為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的亮點，充分肯定其思維的獨特性、積極性。學(xué)生進行自評互評，對思維過程進行反思，在提煉與碰撞中升華思維品質(zhì)，養(yǎng)成思維習(xí)慣。甚至可以翻轉(zhuǎn)課堂，先思后行，先學(xué)后教。微課程是片嶄新的土壤，可以在課堂播種思維的種子，課后尋根問底、發(fā)芽結(jié)果；也可以在課后播種思維的種子，課堂收獲心得、拔節(jié)成長。