新教材·新目標(biāo)·新方法

唐磊

摘 要：識(shí)字在部編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教材中無(wú)處不在，是本冊(cè)教材的重頭戲。如何有效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)？筆者從明確教材的識(shí)字目標(biāo)、采用多樣的識(shí)字方式、選擇靈活的識(shí)字方法、突破難點(diǎn)的識(shí)字指導(dǎo)、復(fù)現(xiàn)語(yǔ)境的識(shí)字鞏固、注重生活的識(shí)字延伸六方面結(jié)合具體案例談了自己的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)明確；方法適當(dāng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-062-1

識(shí)字教學(xué)在2017年部編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教材中無(wú)處不在，從教材的第一頁(yè)開(kāi)始就處處滲透著識(shí)字，識(shí)字貫穿著一上語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程，因此，“識(shí)字教學(xué)”成為了本冊(cè)教材的重頭戲。如何有效地開(kāi)展部編版課本的識(shí)字教學(xué)，筆者從教材編寫的新特點(diǎn)來(lái)談一談幾點(diǎn)教學(xué)建議。

一、明確教材的識(shí)字目標(biāo)

部編版語(yǔ)文一上教材識(shí)字的要求是認(rèn)識(shí)300字。這300個(gè)字要達(dá)到什么樣的要求，我們必須明確：要認(rèn)識(shí)，要在不同的語(yǔ)境中出現(xiàn)時(shí)都要認(rèn)識(shí)，會(huì)讀字音，認(rèn)識(shí)字形，明白字義。因?yàn)橹挥羞@樣才能達(dá)到課標(biāo)的基本原則“多識(shí)少寫、識(shí)寫分流”為閱讀打基礎(chǔ)的初衷。在以往的教材使用過(guò)程中，有的教師因?yàn)榭荚嚨臅r(shí)候只考察需要書(shū)寫的生字，所以把大量的精力放在教材要求寫的生字中，對(duì)于要求認(rèn)識(shí)的生字，采取了任其發(fā)展的態(tài)度，能記多少是多少，在這里筆者必須提醒：部編版教材的認(rèn)識(shí)300字的要求是保底數(shù)，必須認(rèn)認(rèn)真真完成。

二、采用多樣的識(shí)字方式

部編版教材里呈現(xiàn)的識(shí)字方式靈活多樣：有占比最大的字理識(shí)字、有傳統(tǒng)蒙學(xué)識(shí)字、有看圖識(shí)字、有事物歸類識(shí)字、有反義詞識(shí)字、有兒歌識(shí)字、有猜字識(shí)字等。教材編寫者“希望呈現(xiàn)非常豐富的多樣的識(shí)字方式給孩子，讓孩子覺(jué)得很有趣，他每天都在接觸新的東西，新的形式。”因此，我們教者在教學(xué)的過(guò)程中，就要充分利用教材編寫的識(shí)字方式來(lái)進(jìn)行靈活多樣的教學(xué)。

例如：看圖識(shí)字《識(shí)字3》（口、耳、目……），在教學(xué)中，教師就可以結(jié)合學(xué)生看圖來(lái)認(rèn)識(shí)人身上的五大器官：口、耳、目、手、足，不斷進(jìn)行圖、字復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生形象化地識(shí)字。再如：字理識(shí)字《識(shí)字4》（日、月、……），教師在教學(xué)中可以根據(jù)教材編排的象形字的識(shí)字特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生了解象形字的造字特點(diǎn)，利用事物原型與漢字的相似度來(lái)提高識(shí)字的效率。

三、選擇靈活的識(shí)字方法

識(shí)字方式是多樣的，但是要選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，特別是分散識(shí)字當(dāng)中，拼音教學(xué)部分和課文教學(xué)部分的生字就不能每個(gè)字都用同樣的方法來(lái)識(shí)記，就需要我們根據(jù)每一個(gè)字的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法。

例如：特級(jí)教師唐婉老師在教學(xué)“秋”這個(gè)字時(shí)的匠心獨(dú)具。我們來(lái)欣賞一下案例：

1.出示：春字的藝術(shù)字，說(shuō)一說(shuō)看到了什么？

2.出示：秋，可以用什么來(lái)寫？自己讀課文，去找一找。

“春”的藝術(shù)字里是用柳枝、青草、鮮花……代表著春天氣息的元素寫成，為下面“秋”這個(gè)字的藝術(shù)寫法做了一個(gè)鋪墊。接下來(lái)讓孩子邊讀課文邊思考用什么來(lái)寫秋的字形，其實(shí)，也就是讓孩子找一找秋天有什么？孩子在讀課文的過(guò)程中就把課文中跟秋有關(guān)系的東西找到了——落葉、大雁、白云，然后把它們寫進(jìn)“秋”的藝術(shù)字里。在筆者看來(lái)：秋這個(gè)字就字形來(lái)說(shuō)并不是認(rèn)識(shí)的難點(diǎn)，用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的熟字“禾”和“火”合成就可以了，難的是“秋”的意蘊(yùn)。唐老師這樣處理讓意象化的“秋”，變成了實(shí)實(shí)在在的事物，把“秋”深深地刻在了心里。

四、復(fù)現(xiàn)語(yǔ)境的識(shí)字鞏固

部編版教材增加了大量的閱讀課文：有拼音的兒歌，有和大人一起讀的閱讀內(nèi)容，這就為孩子識(shí)字教學(xué)提供了豐富的“語(yǔ)境”。斯霞老師說(shuō)過(guò)：“字不離詞、詞不離句、句不離文?！迸c單獨(dú)識(shí)記一個(gè)字相比，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，字義的理解在語(yǔ)境中有了自己存在的價(jià)值，學(xué)生很快就能明白，識(shí)字的難度就降低很多。例如：《識(shí)字1》“天地人”三個(gè)字中，單獨(dú)拿出“地”學(xué)生可能暫時(shí)回生了，一下子想不起來(lái)它讀什么，但是放到“天地人”的情境中，結(jié)合這個(gè)語(yǔ)境，就會(huì)喚起學(xué)生對(duì)這個(gè)字的記憶。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要更多地利用語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行識(shí)字鞏固，可以在利用教材中的閱讀材料不斷復(fù)現(xiàn)，也可以利用課外閱讀的材料不斷復(fù)現(xiàn)。

五、注重生活的識(shí)字延伸

認(rèn)識(shí)300個(gè)字，在部編版教材編者的心中只是一個(gè)保底數(shù)，我們的識(shí)字還有更加廣闊的空間，這便是——在生活中識(shí)字。在《語(yǔ)文園地》的“識(shí)字加油站”和“展示臺(tái)”欄目中，編者們就明白地告訴了大家自己的編寫意圖。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中利用不同的渠道進(jìn)行有效識(shí)字，并且提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生交流課外識(shí)字的途徑、方法以及成果，努力提高識(shí)字效率，重視識(shí)字教學(xué)的生活延伸。

識(shí)字教學(xué)雖然一直是低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容，但是結(jié)合新教材編寫的特點(diǎn)，我們可以定位新的教學(xué)目標(biāo)，采取新穎的教學(xué)方法，讓識(shí)字教學(xué)更加有趣、有實(shí)效！