用智慧的肢體語言為品德課堂增效

李瑛

摘 要：在教學(xué)中，肢體語言是使課堂增效的有效行為。在品德課堂上，運(yùn)用正確又合理的肢體語言不僅能有效的吸引學(xué)生的注意力，還可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。本文分別闡述了面部表情、眼睛和身體動作等肢體語言在品德課堂的作用和具體使用方法。

關(guān)鍵詞：智慧；肢體語言；課堂；增效

中圖分類號：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-055-2

一位心理學(xué)家曾指出：無聲語言所顯示的意義要比有聲語言要大得多，甚至還可以表達(dá)出自然有聲語言難于表達(dá)的思想感情。研究資料顯示：在信息的傳遞中，一個人單純的語言成分只占7%，聲調(diào)占38%，而剩下55%的內(nèi)容就是來自說話者的非語言的體態(tài)，即肢體語言。可見，在教學(xué)中，肢體語言是使課堂增效的有效行為。我們的品德課堂以活動為主，在實際的課堂教學(xué)中，教師的肢體語言在傳遞課堂知識信息時更是有著十分重要的作用。在品德課堂上，運(yùn)用正確又合理的肢體語言不僅能有效的吸引學(xué)生的注意力，還可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。

一、面部表情是學(xué)生接受課堂知識信息的強(qiáng)化劑

美國心理學(xué)家艾帕爾·梅拉列斯關(guān)于人接受信息的效果公式：信息的總效果=30%的文字+30%的單調(diào)+40%的面部表情。由此可見，教師在教學(xué)中合理運(yùn)用面部表情行為，可強(qiáng)化學(xué)生接受更多的課堂知識信息，達(dá)到事半功倍的效果。人的面部表情有許許多多，但在實際的教學(xué)中我們無需面面俱到，針對品德課的特殊性，筆者認(rèn)為應(yīng)該這樣來運(yùn)用。

1.用愛的微笑去征服學(xué)生的心靈

微笑，是親切和善的標(biāo)志，它是使學(xué)生心悅誠服的有力武器。教師的微笑會激起學(xué)生相應(yīng)的情感，他們就會喜歡老師，喜歡上老師的課。正所謂興趣是最好的老師，喜歡了你的課，學(xué)生學(xué)起來一定不會馬虎。在品德教學(xué)中，教師可以采用微笑提問、微笑肯定、微笑點評、微笑啟發(fā)和微笑輔導(dǎo)等方法，給學(xué)生創(chuàng)造和諧開心的氛圍，使他們敢于大膽地表現(xiàn)自己的想法，增加課堂融洽的氣氛。品德課堂是傳授道德知識的場所，如果教師上課時總是面色陰沉，表情呆板，就會給學(xué)生造成恐懼感、冷漠感，使品德教學(xué)效果大大降低?，F(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷，因此，教師的微笑，會顯得特別和藹可親，定會使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情緒，樂意接受教師，師生關(guān)系也會變得和諧、融洽。

2.用多變的面部表情帶動學(xué)生的情感變化

品德課堂最講求活動性，在課堂上會有各種各樣的活動內(nèi)容，在活動中學(xué)生會得到許多不同的情感體驗，從而獲得品德知識。在活動的過程中，教師多變的面部表情可以使學(xué)生更快地進(jìn)入活動情境，帶動學(xué)生的情感變化。如我在教學(xué)《我與小動物》這一課時，為了讓學(xué)生進(jìn)入《狗與老人》這個故事情境中去，在講故事時，我的表情也是隨著故事中的人物命運(yùn)變化著。如當(dāng)講到老人與狗就像朋友一樣生活在一起，非?？鞓?，非常幸福時，我也露出微笑，為他們而快樂，學(xué)生自然也就跟著老師為故事中的人物而高興。當(dāng)講到老人去世后，狗在老人墓前久久不愿離去時，我的緊緊皺著眉頭，露出傷心難受的表情，學(xué)生感同深受，不知不覺也進(jìn)入了情境，為故事中狗與人之間的深厚情誼感動著?？梢?，教師在課堂上的“喜怒哀樂”，要跟著教學(xué)內(nèi)容走：講到興奮的情節(jié)教師的表情眉飛色舞、眉開眼笑；談到憤怒的事則可橫眉交冷目、怒發(fā)沖冠；聊到令人痛恨的對象則可咬牙切齒……總之，在教師隨課堂教學(xué)內(nèi)容多變的面部表情下，學(xué)生的情感體驗也被真正地帶動了起來，從而使學(xué)生更好地掌握了課堂知識。

二、眼睛是教師傳播課堂知識信息的重要通道

人們常說：“眼睛是心靈的窗戶?！?，意思是人的眼睛會說話，所以作為一名教師，我們千萬不能漏掉這個傳播知識的重要通道。

1.用眼睛激起學(xué)生的求知欲

人眼從外界獲得的信息比其他感覺器官獲得的總和還要多，從外界進(jìn)入大腦的信息有90%以上來自眼睛。因此，教師在教學(xué)中只要用眼睛注視學(xué)生的眼睛，就會建立起師生間的溝通，傳達(dá)教師無聲的語言，使學(xué)生專注于你的課堂教學(xué)。如當(dāng)學(xué)生開始在課上說話的時候，我會用眼睛看著這個學(xué)生，我的眼神告訴他“不可以說話了”，而他也立刻能夠明白，馬上集中注意力聽講。學(xué)生中不乏有聰明而又內(nèi)向的孩子，他們上課時會認(rèn)真地聽，老師提的問題他也能夠回答，可從他的眼睛中我能知道他在害怕，他不敢舉手，這時的我會用眼神告訴他：來，大膽些，你行的，老師在等你。這樣跟學(xué)生用眼神交流，他能感覺到你的真心，慢慢把手舉起來。當(dāng)一個老師能有效地使學(xué)生的目光都集中到自己身上，并能專心聽講時，這時學(xué)生獲得的課堂知識信息將會是最大的，課堂也就實現(xiàn)了高效。

2.用眼神帶給學(xué)生愛的撫慰

課堂上教師的眼睛傳達(dá)的信息會使一個孩子有很大的改變，一個鼓勵的眼神、一個贊賞的眼神都會使孩子如沐春風(fēng)，感受著愛的洗禮。如我在教學(xué)《我不膽小》這一課時，在“挑戰(zhàn)自我練勇敢”這一環(huán)節(jié)中，一位學(xué)生到臺上來練膽量，他抽到了當(dāng)著所有小朋友和聽課老師的面唱一首歌。這位學(xué)生看到臺下那么多同學(xué)和老師有些膽怯了，眼睛看向了我，此時，我沒有說話，給了他一個鼓勵與信任的眼神，他一下子就鼓起了勇氣，唱起了歌，贏得了同學(xué)和老師們的掌聲，他非常高興?？梢娨粋€眼神的魅力，它充滿了愛。這也是品德課程所提倡的。

三、身體動作是學(xué)生理解課堂知識信息的紐帶

1.用手勢向?qū)W生傳遞的課堂有效的信息

手勢動作是說話人運(yùn)用手指、手掌和手臂的動作變化來表情達(dá)意的。手勢語為教師表意增加了感情色彩，使教師的語言更加富有感染力。它不僅有強(qiáng)調(diào)、示范的作用，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。許多老師在品德課堂上會設(shè)計許多的活動情境，在這過程中手勢語的運(yùn)用是必不可少的。在活動中，課堂氣氛過于活躍，教師把手放在嘴上，這時孩子們就會心領(lǐng)神會，不再講話；當(dāng)要求孩子們回到座位坐好時，教師做一個坐端正的手勢，學(xué)生們馬上也會做到的。這些都是指示性的手勢，在品德課堂中，情感手勢和形象手勢是最有效的傳遞信息的行為。情感手勢能強(qiáng)化教師表達(dá)的思想情感，進(jìn)一步溝通師生交流，營造積極、愉快、和諧的課堂氛圍。教育心理學(xué)表明，積極、主動、活潑的課堂心理氣氛能使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于受到“環(huán)境助長作用”的影響，從而更好地接受新知識，并在新知識的基礎(chǔ)上聯(lián)想、綜合、分析、推理，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如：當(dāng)學(xué)生答對問題后，教師翹起大拇指，他會感到教師對他的贊賞，因而回答問題的積極性會大大增加。形象手勢在品德課堂里的運(yùn)用更是廣泛。特別是低年級的品生教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容的需要而運(yùn)用的直觀形象的手勢語言。形象手勢一般用在講解重點或突破難點時，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如在教學(xué)《坐立走 有精神》這一課時，我當(dāng)場雙手交叉，做了一個“坐”的動作，讓學(xué)生模仿我，比一比，誰做的動作最像我做的，他們立刻就會來精神，“坐”的很好。接下來讓學(xué)生自己說說，從剛才的模仿中，你覺得怎樣坐才是有精神的呢？學(xué)生一下就能說出來了。通過一個姿勢，就把學(xué)生帶入到了“坐”的情境中，既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生學(xué)有所獲，一舉兩得。

2.用姿勢拉近師生間的距離

（1）姿勢語是指人的軀干的某種姿態(tài)，包括立、坐、臥、蹲、跪、跑、走等。教師在面對學(xué)生時要特別注意自己的姿勢行為，要從各方面表現(xiàn)出自己的文明、莊重、灑脫和穩(wěn)重。教師文雅、大方、莊重、穩(wěn)健的儀態(tài)和在學(xué)生中適當(dāng)?shù)淖邉樱坏茉黾悠返抡n堂教學(xué)的吸引力和可信度，而且能給學(xué)生以美的享受，有利于學(xué)生第注意力的集中。一行般品德課堂桌位設(shè)計基本是以小組為單位，教師在中間，各組圍著教師坐，這就是用姿勢拉近了師生間的距離。因為教師在有意或無意間，修正與學(xué)生之間的距離來與學(xué)生進(jìn)行溝通時，會改變學(xué)生的參與情形。在教室中，身體的空間傳達(dá)了師生溝通，教師也具有了應(yīng)有的角色和地位。學(xué)生較喜歡與他們接近的老師，所以老師置身于學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)活動，比在學(xué)生旁邊、后面、或坐在桌后的老師，使人更有溫暖友善的感覺，更想要學(xué)習(xí)。

（2）在品德課堂教學(xué)上，教師一些小小的姿勢行為，都能顯露教師親和力及真誠心，提升影響力。課堂上，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生低頭做小動作、看課外書或是干其他的事情，教師可以一邊講課，一邊慢慢地踱到他身邊，在他課桌上輕輕敲兩下，既可以引起那個學(xué)生的注意，又可以不中斷自己的教學(xué)，還不分散其他同學(xué)的注意力?；蚴窃谡n堂上在鼓勵時給予孩子一個輕輕的擁抱，讓孩子充滿喜悅。用撫摸傳遞喜悅，學(xué)生說得太輕老師可以走近些，把手放在耳邊側(cè)著頭聽，鼓勵學(xué)生大點聲。當(dāng)然教師在借鑒這些姿勢語時要針對不同的問題、不同情況、不同的風(fēng)格，抓住時機(jī)去啟發(fā)、去賞識、去激勵、去反思，才能發(fā)揮體態(tài)語言的功能。

（3）教師的姿勢不但可以向?qū)W生提供情感、意圖及動機(jī)等溝通的信息，而且也會對教學(xué)提供幫助。有一位老師就把姿勢語運(yùn)用的很巧妙。在《坐立走 有精神》這一節(jié)品德課上，當(dāng)全體同學(xué)起立時，老師也筆直地站立著，問學(xué)生：“我是怎么站的？”大家七嘴八舌，把老師立的樣子說了個清楚，再讓學(xué)生來模仿，立竿見影，都學(xué)會了。接著老師又說請坐，學(xué)生坐了下去，這位老師也坐在凳子上，再問學(xué)生：“我坐得怎么樣？”其實在老師做這個姿勢時，有些同學(xué)已經(jīng)在模仿了。瞧，兩個姿勢的運(yùn)用，使在座的每位同學(xué)都學(xué)會了，既輕松又有趣。

總之，在品德課堂教學(xué)活動中，教師充滿智慧的肢體語言會讓學(xué)生感受到愛、支持和信任，會使學(xué)生對課堂知識信息掌握更加牢固，使得品德課堂更有效。當(dāng)然，在實際的教學(xué)中，教師的各種肢體語言放在一起運(yùn)用起來，那就更有力量了。我們應(yīng)利用一切機(jī)會，有效運(yùn)用肢體語言，幫助組織教學(xué)，增進(jìn)師生感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該有意識而恰當(dāng)?shù)赜煤弥w語言，與有聲語言水乳交融，以達(dá)到服務(wù)于教學(xué)的目的，從而實現(xiàn)高效課堂。

[參考文獻(xiàn)]

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