幼兒班級(jí)游戲資源庫(kù)建設(shè)初探

沈惠娥

摘 要：在課程游戲化背景下，班級(jí)課程資源庫(kù)與幼兒的自主游戲直接相關(guān)。重視班級(jí)課程資源庫(kù)的建設(shè)與管理，優(yōu)化課程資源收集、整理、利用各環(huán)節(jié)，形成適宜的資源環(huán)境，既解放教師，又能發(fā)揮孩子的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。教師應(yīng)挖掘其最佳功能，讓課程資源庫(kù)讓成為孩子游戲的加油站。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；班級(jí)資源庫(kù)；自主自信

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-024-1

原先我班的初級(jí)資源庫(kù)完全由教師主宰，在游戲中，幼兒基本是屬于拿來(lái)主義，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不時(shí)透露出“無(wú)聊”“無(wú)所事事”的信息。

我開(kāi)始思考，為什么資源庫(kù)里那么多的材料閑置不用？為什么只見(jiàn)教師孤單、忙碌、努力的身影，而孩子們會(huì)無(wú)所事事，或不知該做什么？

一、改進(jìn)后的班級(jí)升級(jí)資源庫(kù)——材料超市

帶著初級(jí)資源庫(kù)的思考，我們也從苗班進(jìn)入果班，我們的教室由原來(lái)的“大別墅”到現(xiàn)在的“太空艙”，教室的空間沒(méi)有原來(lái)那么大，沒(méi)有太多的位置特意用做資源庫(kù)，于是，我開(kāi)辟了走廊一角，以材料超市的方式呈現(xiàn)。

材料超市由兩個(gè)三層木柜各放兩邊，中間是一個(gè)用禮盒紙箱疊加自制的多層多格置物架，組成生活超市、角色扮演超市、廢舊材料超市和自然材料超市。多層多格置物架是生活超市，分類擺放收集游戲時(shí)可以使用的廢舊生活用品，如牛奶罐、牙膏盒、薯片桶、方便面盒子、奇趣蛋、電話機(jī)、糖果盒等，兩個(gè)木柜的最上面一層是扮演類游戲超市，用稍大的紙箱分類擺放幾個(gè)扮演類游戲的基本材料，如娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、點(diǎn)心店等，另有一個(gè)服裝的專用箱，用于存放各種游戲服裝。兩個(gè)木柜的下面幾層用小紙箱分柜擺放平時(shí)收集的廢舊材料（廣告紙、報(bào)紙、線、蛋殼、蛋糕盤、碟片等）和自然材料（如貝殼、鵝軟石、樹(shù)枝、樹(shù)葉、果子、羽毛等）。材料超市數(shù)量豐富、相對(duì)集中，有功能強(qiáng)大。

另外，我班另設(shè)了一個(gè)小的收集架，結(jié)合班級(jí)正在開(kāi)展的主題內(nèi)容收集相關(guān)材料，它隨著主題的更換，收集的材料內(nèi)容也更換。一般收集的是主題開(kāi)展過(guò)程需要使用的材料、物品，如“捉蟲(chóng)去”主題中收集捕捉昆蟲(chóng)的瓶子、昆蟲(chóng)圖片、昆蟲(chóng)標(biāo)本、制作昆蟲(chóng)的材料、關(guān)于昆蟲(chóng)知識(shí)的繪本等等。隨著主題的開(kāi)展進(jìn)程，材料物品被一一使用，而有的可多次使用的材料或多余的物品被充實(shí)到材料超市或班級(jí)區(qū)域。

二、“材料超市”讓孩子們的游戲出現(xiàn)了“魔法時(shí)刻”

1.彩色紙條變變變。

“老師，我可以用這些彩色紙條嗎？”娃娃家楊勇爸爸從材料超市的廢舊材料收集箱里取來(lái)“洛斯花茶”禮品盒中裝飾用的細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)、小手一抓柔軟成球狀的彩色小紙條。

“能告訴我你的紙條用來(lái)做什么嗎？”我試探道。

“呵呵，寶寶肚子餓了，我下面條給她吃。”楊勇有點(diǎn)靦腆。

“好?。≡瓉?lái)這就是面條??！”我笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。

“對(duì)啊，這下寶寶不用餓得哇哇大哭了！”楊勇竊喜。

……

等我再次來(lái)到娃娃家時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)大的蛋糕盤里堆放著厚厚的彩色紙條，上端還有幾個(gè)小小蔬果?！斑@么大一碗面，寶寶吃得完嗎？”我禁不住問(wèn)?！肮?，這是蛋糕，面已經(jīng)吃完啦！看，我們做的可是水果蛋糕哦！”“寶寶馬上要過(guò)生日了，這是媽媽做的蛋糕哦?！睏钣轮钢鴮?duì)面的靚靚媽媽，好得意的樣子。原來(lái)，剛才用作面條的彩色紙條，這會(huì)兒又成了蛋糕裝飾了。

2.報(bào)紙秒變地板。

剛到娃娃家門口，忽然發(fā)現(xiàn)娃娃家地上出現(xiàn)了一張張疊好成長(zhǎng)方形的報(bào)紙，且都灑一地了。我再細(xì)看，發(fā)現(xiàn)這一張張報(bào)紙大小差不多，一張挨著一張，從里面一直延伸到外面，報(bào)紙和報(bào)紙間稍有空隙，但不大。

“今天，你們家怎么啦？這地上的報(bào)紙是怎么回事呢？”

“我們家房子正裝修呢！今天剛好鋪地板。”陳澤熙煞有介事的介紹道。原來(lái)，是廢舊材料箱麗那一疊疊報(bào)紙給了孩子鋪地板的靈感哪！

3.影院游戲。

一些廢舊的CD碟片躺在材料箱里有好些日子了，似乎沒(méi)有人去動(dòng)過(guò)它。

沈宇軒今天對(duì)碟片有點(diǎn)興趣，他不停翻動(dòng)碟片，最后挑了3張。他把它擱在磁性板的擱板上，不停擺弄著。好朋友蘇佳希問(wèn)：“你在干嘛呢？”“我在放電影?。　鄙蛴钴幮χf(shuō)。

“哇！看電影啦！看電影啦！”蘇佳希興奮地喊了起來(lái)。

“我也要看，我也要看！”一會(huì)兒就吸引了好幾位小朋友，他們自覺(jué)的搬著自己的小凳子圍攏在一起。

“我要看白雪公主！”“我要看托馬斯！”“有鋼鐵俠嗎？”小觀眾們七嘴八舌的選擇起自己喜歡的內(nèi)容。

……

就在那一次后，影院游戲的主題產(chǎn)生了。在一次次的游戲及討論中，孩子們確定了影院游戲人員的分類，會(huì)區(qū)分工作人員和觀眾，還和美工區(qū)互動(dòng)，設(shè)計(jì)了不同的電影票，以區(qū)分不同的內(nèi)容和場(chǎng)次。孩子們會(huì)自己設(shè)置劇院的位置，學(xué)著編寫(xiě)座位號(hào)。影院游戲持續(xù)了很長(zhǎng)的一段時(shí)間。

三、關(guān)于游戲資源庫(kù)升級(jí)前后對(duì)比的思考

對(duì)比我班在前后兩個(gè)學(xué)期班級(jí)課程游戲資源庫(kù)的設(shè)置與管理，我覺(jué)得“材料超市”更適合我班的孩子們。分析其原因，體現(xiàn)在：

1.游戲資源庫(kù)的多維架構(gòu)整合了資源的功能性。

升級(jí)版的“材料超市”綜合了四個(gè)小型的超市分區(qū)：生活超市、扮演類游戲超市、廢舊材料超市、自然材料超市。看似“無(wú)痕”卻“有意”。其實(shí)這材料超市的分區(qū)設(shè)置，正是教師通過(guò)對(duì)幼兒游戲的觀察和自己本身的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)的。材料超市融合了我班初級(jí)資源庫(kù)收集、整理、使用的綜合功能，使收集、整合和使用巧妙地整合到了一起，多維度地滿足了孩子對(duì)游戲材料的需求。

2.游戲資源庫(kù)的開(kāi)放性引發(fā)游戲探究的可能性。

材料超市改變了材料管理以成人為中心的格局，老師在一定的設(shè)計(jì)后，及時(shí)退到了后面。材料超市的開(kāi)放性，激發(fā)了孩子的自信和潛能。處于觀察中的我，從“初級(jí)資源庫(kù)”的忙碌中解放了出來(lái)，這和“初級(jí)資源庫(kù)”階段孩子們的“無(wú)所事事”“無(wú)聊”“等待”形成了鮮明的對(duì)比，孩子們?cè)谔骄恐姓一亓俗孕拧?/p>

“材料超市”讓我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大大的真相——退一步海闊天空，退一步讓孩子看到了自己的一片天空。