淺談小學(xué)低年級英語課堂師生互動的現(xiàn)狀及改進策略

李燕

摘 要：師生互動教學(xué)方式是英語課堂上最常用的教學(xué)方式之一，特別對于低年級的學(xué)生更是尤為重要。本文從現(xiàn)今低年級英語課堂師生互動存在問題出發(fā)，提出了對應(yīng)的改進策略，從而使師生互動的教學(xué)模式發(fā)揮其作用，達到以教促學(xué)，使學(xué)生能快樂學(xué)英語的效果。

關(guān)鍵詞：低年級；英語教學(xué)；師生互動；改進策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-025-1

教學(xué)中的語言交際性，除了學(xué)生和學(xué)生之間的交流，師生之間的互動也是語言交際性的一個重要的體現(xiàn)方式。什么是師生互動，“互”是相互，互動是指兩個人或者更多人的交流，師生互動指的是老師和學(xué)生之間的一種交往和溝通的方法，是老師和學(xué)生之間相互了解對方想法，傳遞知識的重要活動方式。

一、低年級英語師生互動的現(xiàn)狀

1.互動形式單一

低年級課堂師生互動形式往往比較單一，考慮到低年級的學(xué)生剛開始接觸到英語，理解能力有限，為了讓學(xué)生能簡單、快速的學(xué)習(xí)知識，往往使用的互動形式比較單一，一般經(jīng)常使用的幾種是：歌曲、游戲。雖然這兩種方式對于活躍氣氛來說是非常好的，但高頻率的使用這兩種方法，學(xué)生們也會覺的厭煩，提不起興趣，當他們無法投入到其中，那么反而會產(chǎn)生相反的效果，使得課堂教學(xué)顯得混亂。

2.互動沒關(guān)注學(xué)生差異

每個年級每個班的學(xué)生其實大體上都是類似的，他們有著各自不同的心理特點和思維上的特點，就如同我們的十根手指頭有長有短，班上的學(xué)生也是如此，他們有著不同的個體差異性。大部分師生互動的方式仍然是偏向于“好學(xué)生”的，一堂課的時間有限，老師們?yōu)榱隧樌慕淌谛轮?，通常會把這些學(xué)困生忽略了?！昂脤W(xué)生”們能因為師生互動而提高對這堂英語課的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)困生們卻因為無法與老師進行互動而對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，因此，課堂上的師生互動還是存在著不符合學(xué)生差異性這一缺點。

3.互動方式不切合教學(xué)內(nèi)容

大部分時候，我們與學(xué)生互動只是為了激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為的是把他們亂飛的思想給“抓”回來，特別是低年級的課堂，學(xué)生們特別容易思想走神。如果互動的方式與所教學(xué)的內(nèi)容不切合，雖然互動能使課堂教學(xué)氣氛熱烈，但一時的興奮過后并起不到什么作用。因此，課堂上的師生互動應(yīng)該是一方面圍繞學(xué)生，另一方面圍繞教學(xué)內(nèi)容展開的，每一次的師生互動應(yīng)該是精心設(shè)計過，而非信手拈來的隨意為之，互動后能起到一定的效果，能為順利的開展教學(xué)服務(wù)，這樣的師生互動才是成功的。

二、低年級課堂師生互動的改進策略

1.多樣化的方式

低年級課堂上，雖然游戲、歌曲是學(xué)生最感興趣的，但還有一些不同的互動方式他們同樣非常受用，比如情景創(chuàng)設(shè)。真實、貼近生活的情景能讓學(xué)生體會到句子中的語境，拉近與英語知識間的距離，并且在情景中進行對話操練，能使學(xué)生更加快速的理解其含義。在教學(xué)2A Unit5 Have some juice， please！一課時，我創(chuàng)設(shè)了一個有朋友到家里做客，并且招待朋友的情景進行教學(xué)，帶了真實的教具和同學(xué)們互動，在教授新單詞的同時，引出對話“Have some...， please！”“Thank you. I like...”做到詞不離句，句不離景，并且在此情景中進行新授句型的操練，學(xué)生能非常快的掌握。這樣的師生互動方式不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，并能讓學(xué)生完全投入其中，最終的效果也更加好。

2.面向全體學(xué)生

在師生互動方式的設(shè)計上，學(xué)生的個體差異性是必須考慮在內(nèi)的一項，要讓每個學(xué)生都意識到自己是參與到這堂課的每個過程中去的，而非置身事外的。對于大部分學(xué)生來說，課堂上的師生互動他們都能正常參與其中的，比如一些問答、情景對話、游戲、歌曲等等，但對于學(xué)困生，更應(yīng)該以鼓勵為主，讓他們積極參與其中。在導(dǎo)入部分，積極引導(dǎo)他們進行歌曲或簡單的問答，比如低年級時常問到的“Whats your name？”，可以讓他們嘗試先只說自己的名字，然后再用上“My name is...”這句句型進行回答。在新授部分，以鼓勵為主，增加他們開口說英語的信心，老師鼓勵性的語句對他們來說是非常大的肯定“Not bad.”“Excellent.”“Youre clever！”有了一定的信心之后，他們也愿意主動舉手嘗試參與了。在鞏固部分，角色扮演是一個能讓學(xué)生都參與的互動方式，老師與學(xué)生們一起參與，分擔角色，困難的學(xué)生可以分擔簡單一點的角色，從準備到表演的這一過程，能充分發(fā)揮出學(xué)生的積極性，也使得不同層次的學(xué)生真正的體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.圍繞教學(xué)內(nèi)容開展

師生互動是課堂教學(xué)的一種方式，應(yīng)該是為教授知識服務(wù)、圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的?；忧皯?yīng)先衡量知識的難易程度，再制定相應(yīng)的師生互動方式，必須是帶有目的性的開展才能取得效果，如果使用的不好，那么師生的互動將會變成一種低效率的無目的的互動，成了一個打發(fā)時間的環(huán)節(jié)。在單詞的教學(xué)時，游戲是一個比較好的師生互動方式，比如在教授2A Autumn一課的單詞時，我使用了游戲Whats missing？通過不同的東西消失從而教授新單詞，并且還能把單詞的單復(fù)數(shù)一并復(fù)習(xí)到。而句型教授時游戲會顯得較亂，情景創(chuàng)設(shè)更適合。

師生互動模式是小學(xué)低年級英語課堂中必不可少的一種教學(xué)方式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與互動，從而真正使學(xué)生學(xué)會自主探索，發(fā)揚優(yōu)點，糾正缺點，使師生互動教學(xué)發(fā)揮最好的教學(xué)效果，真正做到以教促學(xué)，快樂學(xué)英語。

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