歷史教師應(yīng)具備設(shè)計(jì)力、呈現(xiàn)力和閱讀力

陶振華

摘 要：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)。如何在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如何使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前基于核心素養(yǎng)新情景的命題環(huán)境，如何凸顯能力立意到學(xué)科素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變的3.0改革目標(biāo)，這都將需要中學(xué)歷史老師不斷的探索與研究?？傊?，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師打造三力，即設(shè)計(jì)力、呈現(xiàn)力和閱讀力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；設(shè)計(jì)；呈現(xiàn)；閱讀

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）09-017-2

2017年8月，蘇州教師發(fā)展中心為提升中學(xué)歷史骨干教師核心能力的實(shí)踐研究，建立了全省唯一的蘇州鄉(xiāng)村（中學(xué)歷史）骨干教師培育站，在暑期的集中培訓(xùn)中，我有幸聽取了上海晉元高級(jí)中學(xué)特級(jí)教師李惠軍老師作的世界歷史“西歐一體化”教學(xué)設(shè)計(jì)講座，結(jié)合當(dāng)下熱門話題“學(xué)科核心素養(yǎng)”，筆者對(duì)這個(gè)講座頗有感悟。

一、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師的設(shè)計(jì)力

“西歐一體化”是一節(jié)內(nèi)容較為傳統(tǒng)的歷史課，將為什么一體化、怎樣一體化、一體化的作用分別展示出來(lái)，是不同老師課堂教學(xué)組織的共性。如果還有個(gè)性，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法上，尤其是學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。比如，教師在教授西歐一體化原因時(shí)，往往讓學(xué)生通過(guò)閱讀書本相關(guān)內(nèi)容以及出示幾段材料，分析二戰(zhàn)前后歐洲的變化，從而得出結(jié)論，西歐一體化是由于①經(jīng)濟(jì)政治上深受美國(guó)的控制，②受到蘇聯(lián)及東歐盟國(guó)的威脅，③戰(zhàn)后西歐國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系日益密切，④要重振歐洲，必須實(shí)現(xiàn)聯(lián)合。

這樣做，似乎無(wú)可厚非，然李老師拉開長(zhǎng)鏡、加裝廣角，通過(guò)短短的3分鐘，讓學(xué)生看到了這樣一幅幅精彩的連續(xù)畫面。一位美麗的公主歐羅巴快樂(lè)地騎在牛背上，一晃，羅馬帝國(guó)成為了一個(gè)環(huán)地中海的多民族大國(guó)，可隨著蠻族大遷徙，統(tǒng)一夢(mèng)碎，羅馬帝國(guó)往日榮耀在不斷的內(nèi)亂與叛亂中逐漸衰退，查理曼帝國(guó)逐漸崛起，然后《凡爾登條約》決定三分帝國(guó)，接著畫面轉(zhuǎn)向英法百年戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的西歐、三十年戰(zhàn)爭(zhēng)前后的西歐、拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)以后的西歐、一次世界大戰(zhàn)后的西歐、二次世界大戰(zhàn)后的西歐。李老師把西歐一體化的背景置于西歐歷史進(jìn)程的大時(shí)空框架當(dāng)中，重建現(xiàn)場(chǎng)，敏銳捕捉到西歐統(tǒng)合、割據(jù)的關(guān)鍵點(diǎn)，糾結(jié)與無(wú)奈表現(xiàn)得淋漓盡致，從而讓學(xué)生悟透西歐一體化的原因，時(shí)空觀念的滲透水到渠成，呈現(xiàn)別樣的精彩，令人耳目一新。李老師通過(guò)“西歐一體化”一課生動(dòng)詮述了歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)不是走馬觀花式的史料閱讀，不是狂風(fēng)暴雨式的情感灌輸，而是在課堂教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，利用一段史料、一則故事、一幅漫畫等，無(wú)痕對(duì)接教材，讓學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、滲透猶如和風(fēng)細(xì)雨、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

二、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師的呈現(xiàn)力

眾所周知，同一份教學(xué)設(shè)計(jì)、同一個(gè)教學(xué)課件、乃至同一批學(xué)生，由不同的教師去教，會(huì)產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果，這大概就是所謂的大師課堂不可復(fù)制吧。在課堂教學(xué)中，歷史教師經(jīng)常碰到這樣的問(wèn)題：史料太長(zhǎng)、太難，學(xué)生讀不出、讀不通、讀不透，猶如魚刺卡喉，成為課堂的腸梗塞；故事很長(zhǎng)、笑點(diǎn)不少，但重點(diǎn)不突出、主題不明確，喧賓奪主、浪費(fèi)時(shí)間，成為課堂教學(xué)的堰塞湖。教師在課堂上是需要一點(diǎn)激情與才情的，只有具備高超的呈現(xiàn)力，才能讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)隨即引入、大道無(wú)痕。

比如，西歐一體化進(jìn)程要涉及戴高樂(lè)的個(gè)人作用，李惠軍老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，用一個(gè)故事切入，以起到點(diǎn)睛作用。講故事時(shí)，他聲情并茂地?cái)⑹觯骸按鞲邩?lè)，高傲的高盧雄雞，他深深地愛(ài)著他的祖國(guó)，但當(dāng)納粹鐵蹄踏入巴黎，法國(guó)淪陷時(shí)，他不得不低下了他那高傲的頭顱，臨時(shí)加入了維西政府，忍受那屈辱的歲月。他很快抓住機(jī)會(huì)，只身逃到英國(guó)，號(hào)召不甘被納粹欺凌的法國(guó)民眾起來(lái)抵抗。四年后，當(dāng)他來(lái)到凱旋門時(shí)，歡迎的人們擠滿了星形廣場(chǎng)和愛(ài)麗舍田園大街，他抬著高傲的頭顱，不時(shí)舉起手臂向含淚歡呼的巴黎人民致意。幾年后，面對(duì)美國(guó)，他再次抬起高傲的頭顱，發(fā)出了‘歐洲是歐洲人的歐洲的吶喊”。古人語(yǔ)，感人心者，莫先乎情。那高超的語(yǔ)言藝術(shù)、那嫻熟的語(yǔ)言技巧、那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，給在座的學(xué)員們帶來(lái)了心靈上的深深震撼，我們的每一個(gè)毛孔為之瘋狂。我想，當(dāng)時(shí)上課的學(xué)生又該是怎樣的感受呢，做李老師的學(xué)生真幸福！

李老師還談到了一個(gè)細(xì)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，給了徒弟一份，并去聽了課，把他氣的半死。緣于李老師自己講戴高樂(lè)花了1分半鐘，時(shí)而高亢激昂，時(shí)而低沉凝重，時(shí)而如驚濤駭浪，時(shí)而如小橋流水，猶如一部美妙的交響曲，起伏跌宕，既喚起了學(xué)生的求知欲，又使歷史敘事與教材知識(shí)渾然天成，歷史責(zé)任感油然而生；而他的徒弟眉飛色舞、滔滔不絕，講了整整十分鐘，卻忽略了課堂的實(shí)用性和扎實(shí)性，結(jié)果成了“鏡中花，水中月”。因此，一堂好課，不僅在于好的教學(xué)設(shè)計(jì)，更在于教師要用語(yǔ)言的表現(xiàn)力、神態(tài)的感染力、情景的震撼力、選擇的聚焦力，來(lái)提高課堂教學(xué)的呈現(xiàn)力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的達(dá)成力，走好課堂教學(xué)的最后1公里，于無(wú)形中實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師的閱讀力

21世紀(jì)最寶貴的資源是人，而課堂上最寶貴的資源無(wú)疑是教師本身。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開教師的呈現(xiàn)力和達(dá)成力，背后就是我們教師本身的閱讀力、思想力、創(chuàng)造力、設(shè)計(jì)力。一堂好課，需要亮點(diǎn)多多，需要教師的不斷打磨，但我想首先要做的應(yīng)是不斷錘煉教師自身，打鐵還需自生硬。如果歷史教師具備大氣磅礴的宏觀建構(gòu)和雕琢“名門正派”歷史細(xì)節(jié)的專業(yè)功底，核心素養(yǎng)的預(yù)設(shè)或引導(dǎo)必是駕輕就熟、水到渠成。那么教師怎樣才能更好的發(fā)展？如何才能發(fā)展？這個(gè)話題似乎很大，方法很多，幾位大師的成功經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑給我們指明了捷徑。

郭富斌老師說(shuō)，教學(xué)的過(guò)程是與學(xué)生分享自己閱讀體驗(yàn)的過(guò)程。閱讀到達(dá)哪里，教學(xué)就到達(dá)哪里。閱讀的邊界就是教學(xué)的邊界。盡管郭老師現(xiàn)在已經(jīng)名滿天下，但讀書、動(dòng)筆的習(xí)慣，郭老師仍堅(jiān)持。在他的辦公桌上，有兩個(gè)黑色厚本，其中一個(gè)作摘錄，另一個(gè)則記錄著每日讀書的項(xiàng)目，每一頁(yè)的滿載，足見其閱讀之廣博。對(duì)比自己，書架上寥寥無(wú)幾的歷史書籍除了堆積了一層又一層的灰塵，還留下了什么呢。我想，這就是與大師們的差距原點(diǎn)吧。臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。李惠軍老師正是由于博覽群書、富有深厚的文化底蘊(yùn)，故他可以學(xué)習(xí)法國(guó)年鑒學(xué)派，從大時(shí)空中尋找歷史基因的“染色體”；也可以做到“材料中有教材的折射，教材中有材料的投影”；更可以志于道（學(xué)生素養(yǎng)）而游于藝（教師的學(xué)養(yǎng)、教養(yǎng)），靈魂驅(qū)動(dòng)下形散神聚。如果腹中空空，教師永遠(yuǎn)無(wú)法進(jìn)入游刃有余的境界。臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。只要沒(méi)有其他選擇，就得蹲下身子過(guò)日子。每個(gè)人都有著別人無(wú)法比擬的長(zhǎng)處，挖掘自己的潛力，有時(shí)候往往超出自己的想象，但關(guān)鍵是態(tài)度。付出行動(dòng)，才會(huì)有結(jié)果。當(dāng)夜深人靜之際，我們不妨遠(yuǎn)離喧囂的世界片刻，遠(yuǎn)離屏幕閃爍的手機(jī)片刻，一間屋、一杯茶、一本書，讓文化浸潤(rùn)我們干枯的軀體，讓心靈盡情地舒展和徜徉。

閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是大師們成功的第一選項(xiàng)。歷史教師該如何進(jìn)行閱讀呢？中學(xué)歷史課程是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它是集文學(xué)、史學(xué)、地理學(xué)等于一體的。教師在整合教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)知識(shí)模型時(shí)，要注意從歷史的視野上來(lái)考察某一領(lǐng)域中的問(wèn)題，把握其中的歷史變化和歷史意義，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，而不是只注重講清一般的知識(shí)。所以，作為歷史教師，須體現(xiàn)出人文學(xué)科應(yīng)有的品質(zhì)和氣質(zhì)，須講出歷史課的特色，即教師要幫助學(xué)生在唯物史觀指導(dǎo)下，基于史料實(shí)證的，置于特定時(shí)空條件中對(duì)史料進(jìn)行解釋，從而得出正確的歷史認(rèn)識(shí)，在歷史認(rèn)識(shí)中體驗(yàn)家國(guó)情懷。只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正能手、藝術(shù)家和詩(shī)人。所以，我們讀書，不妨先讀這三類書，“第一，讀些沒(méi)有實(shí)際功用的詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇等；第二，關(guān)注跟今人的生活血肉相連的現(xiàn)、當(dāng)代文學(xué)；第三，所有的閱讀都必須有自家的生活體驗(yàn)作底色”。

閱讀不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但可以改變?nèi)松膶挾?。閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，但可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)。機(jī)會(huì)往往眷顧那些有準(zhǔn)備的人，與其坐而論道，不如起而躬行。正如培訓(xùn)站導(dǎo)師沈?yàn)榛劾蠋熣f(shuō)的，只有當(dāng)我們泛觀博取地閱讀，殫精竭慮地思考，堅(jiān)持不懈地寫作，我們才能走得更快！