有關(guān)名師工作室的實(shí)踐與思考

曹良選

摘 要：名師工作室的功能定位要恰當(dāng)，頂層設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，活動(dòng)效度是根本，基本建設(shè)有特色，深深扎根于課堂教學(xué)，創(chuàng)新解決實(shí)踐中的重難點(diǎn)問(wèn)題，才能不斷提升教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：名師工作室；實(shí)踐與思考

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）08-005-01

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名師工作室的成立，是一份重托，更是一份責(zé)任。各類名師工作室具有自身的學(xué)科（學(xué)術(shù)）特點(diǎn)，究竟怎樣才能辦好？要給本地區(qū)的教學(xué)帶來(lái)什么？讓工作室成員收獲什么？筆者在實(shí)踐中思考，在思考中實(shí)踐，有以下感悟。

1. 功能定位要恰當(dāng)

名師工作室是一批有共同愿景、具有職業(yè)操守和一定學(xué)識(shí)水平的教師集合，是集教學(xué)、科研、培訓(xùn)等職能于一體的研修共同體。其功能，從宏觀上可概括為：教育創(chuàng)新的資源地、教育科研的助推劑、教師發(fā)展的孵化器、科研成果的輻射源；其功能，在高中可定位于：扎根于課堂教學(xué)，解決實(shí)踐中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題；置身于一線教師，在學(xué)習(xí)、研討、交流、實(shí)踐中，不斷提升一線教師的教育理論素養(yǎng)、學(xué)科理論素養(yǎng)和教育實(shí)踐能力，共同實(shí)現(xiàn)教育理想，惠及全體學(xué)生的學(xué)習(xí)；更具體來(lái)講，就是要抓好教師專業(yè)成長(zhǎng)的“兩翼”——“課堂教學(xué)”與“教學(xué)研究”，讓教師既要過(guò)得了“今天”，又要過(guò)好“明天”；“引領(lǐng)”是關(guān)鍵，“發(fā)展”是核心，“研究”是內(nèi)涵。

名師工作室主要是實(shí)現(xiàn)本地區(qū)教師間的橫向交流，給各級(jí)教研員的工作進(jìn)行補(bǔ)位，完成各級(jí)教研員自上而下垂直管理的“最后一公里”；工作室相對(duì)獨(dú)立于學(xué)校管理之外，但又深深扎根于學(xué)校、學(xué)科建設(shè)之中；工作室工作不能等同于教研組、備課組工作，有自己運(yùn)行的規(guī)律和側(cè)重點(diǎn)；工作室領(lǐng)銜人及成員的工作重點(diǎn)仍在學(xué)校、學(xué)生、教學(xué)；工作室經(jīng)費(fèi)的開(kāi)支要接受學(xué)校和主管部門的監(jiān)管。工作室全面工作既要占位，也不能越位和錯(cuò)位。

2. 頂層設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

德國(guó)教育家雅斯貝爾斯曾說(shuō)：“教育本質(zhì)上意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”工作室領(lǐng)銜人不是教研員，更不是公務(wù)員，如何提供推動(dòng)云、搖動(dòng)樹(shù)的原動(dòng)力，做靈魂的喚醒者？

工作室領(lǐng)銜人，要做思想的引領(lǐng)者、行動(dòng)的示范者。一方面，思想要不斷地翻騰，具有不斷超越自我、追求卓越、永攀高峰的精神境界。對(duì)于每件細(xì)微的事情，都能進(jìn)行深入的思考，把思考作為一種習(xí)慣，并長(zhǎng)期堅(jiān)持了下去，做實(shí)踐著的思考者，思考著的實(shí)踐者。另一方面要能沉下心來(lái)走向深度學(xué)習(xí)，專心研究教育教學(xué)，在平淡與從容中體現(xiàn)一種人生的態(tài)度。

工作室領(lǐng)銜人，要做領(lǐng)域的標(biāo)桿、師生的摯友。經(jīng)常關(guān)注國(guó)家、教育部政策，知曉學(xué)科核心素養(yǎng)體系的推進(jìn)策略、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的各項(xiàng)舉措等；關(guān)注地方政策，掌握本省、本地落實(shí)新課標(biāo)情況與進(jìn)展、教育教學(xué)改革的動(dòng)向；關(guān)注學(xué)科應(yīng)舉什么旗，如2017版新課標(biāo)的推行與落實(shí)，如何落實(shí)走班制與學(xué)分制、新的評(píng)價(jià)體系如何構(gòu)建，學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與體現(xiàn)，在潛心研究中準(zhǔn)確把握時(shí)代的脈搏且有自己的學(xué)術(shù)主張，真正實(shí)現(xiàn)高段站位。在活動(dòng)交流中要多傾聽(tīng)成員的想法、建議，聚集集體智慧；要激勵(lì)他們不斷進(jìn)步，經(jīng)常詢問(wèn)成員最近在思考什么、關(guān)注什么？要將自己正在思考與關(guān)注的問(wèn)題、研究的成果，與他們分享、交流，做工作與生活中的朋友。

工作室領(lǐng)銜人，要擬定工作室成員選拔標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行雙向選擇和動(dòng)態(tài)管理，構(gòu)建一支素質(zhì)精良的團(tuán)隊(duì)；要善于發(fā)現(xiàn)工作室成員的特質(zhì)，合理分工與協(xié)作，使每一位成員都能呈現(xiàn)自己最好的姿態(tài)。要找準(zhǔn)工作的著力點(diǎn)和突破口，制定三年發(fā)展規(guī)劃、年度工作計(jì)劃和學(xué)期活動(dòng)安排，建立健全各項(xiàng)管理制度如學(xué)習(xí)制度、考核制度等，使各項(xiàng)工作有章可循，使日常工作、教學(xué)、科研、教師培養(yǎng)，有序推進(jìn)。

3. 活動(dòng)效度是根本

工作室往往以“課題為抓手，研修促提升，活動(dòng)促成長(zhǎng)，示范促輻射”，如何確定課題、話題、主題，有效、創(chuàng)新開(kāi)展教學(xué)、科研活動(dòng)，克服職業(yè)倦怠，種好“自己的責(zé)任田”？可以聚焦某一問(wèn)題，如：如何充分挖掘教材信息命制原創(chuàng)題、如何打磨試題、如何收集命題素材，如何把常規(guī)教學(xué)做到極致，如何指導(dǎo)學(xué)生做好說(shuō)理題等；可以追蹤改革的前沿，如研討2017新課標(biāo)與舊課標(biāo)的變化、學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的方法與策略；可以研究校本課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；還可以共讀一本書(shū)、分享讀書(shū)心得，共磨一節(jié)課、凝煉教育藝術(shù)，共寫(xiě)一篇文、展示寫(xiě)作技巧等。選題上要扎根于課堂教學(xué)，從某具體問(wèn)題為切入點(diǎn)，在“草根化”研究中以小見(jiàn)大、以線串珠，把一件件小事抓好、貫穿全程，“有活動(dòng)”才會(huì)“有收獲”，“有為”就會(huì)逐漸“有味”。要考慮活動(dòng)的目標(biāo)性、計(jì)劃性（時(shí)間、主題、分工、議程）、實(shí)效性、示范性、創(chuàng)新性，充分體現(xiàn)領(lǐng)銜人高瞻遠(yuǎn)矚的智慧，成員解決問(wèn)題的能力，力爭(zhēng)每次活動(dòng)，能達(dá)到“聚是一團(tuán)火、散是滿天星”的境界。

4. 基本建設(shè)有特色

工作室既是名譽(yù)，也是名師經(jīng)常辦公、學(xué)習(xí)、思考問(wèn)題的地方，所有成員共同研修的場(chǎng)所，更是見(jiàn)證研修共同體發(fā)展的“展覽館”，是教師參觀、學(xué)習(xí)的基地。

硬件設(shè)施以外，更要重視軟件建設(shè)，通過(guò)工作室室徽、室訓(xùn)、目標(biāo)、理念、領(lǐng)銜人寄語(yǔ)，展示工作室文化；通過(guò)微信公眾號(hào)、網(wǎng)頁(yè)，及時(shí)推送學(xué)術(shù)主張、研究動(dòng)態(tài)、共享資源，既物化了成果，又能惠及更多教師，實(shí)現(xiàn)思想借鑒、智慧生成、全員提升。除常規(guī)檔案外，我的工作室還收藏了近三十年的大綱、課標(biāo)與教科書(shū)、部分教具，讓年輕教師閱讀比較，可領(lǐng)悟課程改革中教學(xué)理念的變化，領(lǐng)略教學(xué)手段的進(jìn)步；教學(xué)流程記錄區(qū)，翻閱留存的部分資料即可看到“名師成長(zhǎng)的足跡”；圖書(shū)展示區(qū)，教育學(xué)、心理學(xué)、大學(xué)相關(guān)教科書(shū)、期刊，隨時(shí)可以借閱，為教師查閱資料提供了方便。溫馨、安靜的環(huán)境，豐富的資料，讓人坐得住、學(xué)得進(jìn)，這些，令參觀師生流連忘返，敬佩感油然而生。

[參考文獻(xiàn)]

[1]崔國(guó)明.2015.名師工作室與教研室的定位差異.中小學(xué)教師培訓(xùn)，7：72-74.

[2]陸敏剛.2015.名師工作室的實(shí)踐思考.中學(xué)生物教學(xué)，23：37-38.