初中物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)途徑

殷煒興

摘 要：在初中物理課堂中，物理實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)最重要的一部分。借助物理實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)和技能。本文從做好演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)、盡可能將演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)、將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性的實(shí)驗(yàn)、開(kāi)辟第二課堂和實(shí)驗(yàn)考查五方面入手，探討了初中物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；實(shí)驗(yàn)技能；培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-005-1

目前中學(xué)物理教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)是實(shí)驗(yàn)，不少教師對(duì)實(shí)驗(yàn)，特別是學(xué)生實(shí)驗(yàn)不夠重視，有的即使開(kāi)設(shè)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但在實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，要求和方法上，尤其是?shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)上存在許多問(wèn)題，因此，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，了解物理學(xué)的研究方法，培養(yǎng)嚴(yán)格的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生今后搞科學(xué)實(shí)驗(yàn)和技術(shù)革新都有重要的基礎(chǔ)作用。因此，我們?cè)诔踔形锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

一、做好演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)

認(rèn)真上好實(shí)驗(yàn)課，既能幫助學(xué)生鞏固地掌握物理知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，是訓(xùn)練和提高實(shí)驗(yàn)技能的基本途徑。實(shí)驗(yàn)課包括演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)是學(xué)生使用儀器，實(shí)驗(yàn)操作典范，它教給學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)方法。如：如何正確使用儀器、安排實(shí)驗(yàn)步驟、操作、讀數(shù)和記錄數(shù)據(jù)、列表和作圖線、分析和推理，得出正確結(jié)論及分析誤差等。通過(guò)大量的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在長(zhǎng)年累月中耳聞目睹，潛移默化地學(xué)到實(shí)驗(yàn)技能。

在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的活動(dòng)是多方面的，既有思維，又有操作，這就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可先介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒白⒁馐马?xiàng)，然后教師在臺(tái)上做，學(xué)生在臺(tái)下跟著教師一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作、一步一步地跟，這種方法對(duì)于初中起始年級(jí)的學(xué)生更適合、有效。學(xué)生在教師的步步指導(dǎo)下，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)方法實(shí)驗(yàn)修養(yǎng)。隨著實(shí)驗(yàn)技能的不斷提高，逐步培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力。例如：組成串聯(lián)電路的實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)先告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖蔷毩?xí)連接串聯(lián)電路，連接時(shí)要注意先畫(huà)電路圖，按照電路圖先從電源的正極開(kāi)始連接，然后依次連接各元件，最后回到負(fù)極。教師邊示范，學(xué)生邊跟著連接，學(xué)生很容易掌握串聯(lián)電路的連結(jié)。

二、盡可能將演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)只是教師在講臺(tái)上利用實(shí)驗(yàn)器材將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展示，然后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直接得出結(jié)論。這里面學(xué)生參與程度不夠，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，如果改為分組實(shí)驗(yàn)則學(xué)生的積極性增強(qiáng)，參與程度提高，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力有很大提高，而且對(duì)結(jié)論理解很深刻。例如：研究平面鏡成像實(shí)驗(yàn)中，書(shū)中只是一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，如果變成分組實(shí)驗(yàn)則效果會(huì)更好，可以讓四個(gè)學(xué)生一組，全班分為13個(gè)小組，每一組一套實(shí)驗(yàn)器材。教師可讓學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)，提出平面鏡中的像與物體有什么關(guān)系，繼而可以讓學(xué)生猜想，假設(shè)?？梢詮拇笮?、到鏡面的距離、正立或倒立方面猜想，然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)收集數(shù)據(jù)，最后由學(xué)生自己得出結(jié)論。即平面鏡中的像與物體等大，等距、是正立的像。這樣學(xué)生就很容易掌握。

三、將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性的實(shí)驗(yàn)

書(shū)本中一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)只是利用實(shí)驗(yàn)直接驗(yàn)證前人的結(jié)論，而這當(dāng)中就忽略了實(shí)驗(yàn)的方法和過(guò)程，忽視了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與興趣，而變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，學(xué)生就對(duì)問(wèn)題充滿好奇，想去揭開(kāi)謎底，就會(huì)積極主動(dòng)的去探索去發(fā)現(xiàn)。如教材中的研究阿基米德原理的實(shí)驗(yàn)，可這樣設(shè)計(jì)引導(dǎo)，先提出問(wèn)題，浸入液體中的物體受到的浮力大小與什么因素有關(guān)？讓學(xué)生猜想假設(shè)，學(xué)生可能猜想出與物體重力、物體密度、物體的體積及浸入液體中的深度、液體的密度等因素有關(guān)。然后逐項(xiàng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，最后分析認(rèn)證。從而得出結(jié)論。即浸入液體中的物體受到的浮力大小等于物體排開(kāi)的液體受到的重力。

四、開(kāi)辟第二課堂

第二課堂既可完善、豐富、深化課堂知識(shí)，又可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。主要形式有：①指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)；如：學(xué)習(xí)了“密度”知識(shí)后，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課外讀物，自己設(shè)計(jì)并動(dòng)手制作一套測(cè)定空氣密度的實(shí)驗(yàn)儀器，并做好空氣密度的實(shí)驗(yàn)。②組織參觀活動(dòng)；③舉行操作實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽；④組織課外興趣小組；結(jié)合教材運(yùn)用所學(xué)到的物理知識(shí)與技能開(kāi)展“小制作”活動(dòng)，如：制作“潛水艇模型”“船閘模型”等，還可以開(kāi)展課本以外的“小制作”和“小論文”活動(dòng)⑤舉辦物理科技晚會(huì)等。

五、實(shí)驗(yàn)考查

考查的形式有：書(shū)面實(shí)驗(yàn)考試；實(shí)物實(shí)驗(yàn)操作的考查。

書(shū)面實(shí)驗(yàn)考試就是針對(duì)一些重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、器材、步驟、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論進(jìn)行考查。如伏安法測(cè)燈泡的電功率，就可以這樣出題：①實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；②實(shí)驗(yàn)原理 ；③實(shí)驗(yàn)電路圖 ；④實(shí)驗(yàn)中為什么多次移動(dòng)滑動(dòng)變阻器？ ；⑤實(shí)驗(yàn)結(jié)論 。

實(shí)物實(shí)驗(yàn)操作的考查就是針對(duì)一些重要的分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自動(dòng)手，考查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)儀器操作、使用是否正確。實(shí)驗(yàn)步驟是否合理，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否明顯，實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否偏差很大。來(lái)判定學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的掌握情況。如用天平和量筒測(cè)定固體、液體的密度，測(cè)定滑輪組機(jī)械效率等重要的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。就可以進(jìn)行實(shí)物實(shí)驗(yàn)的操作考查。

總之，學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)是通過(guò)多方面的長(zhǎng)期培養(yǎng)，它除了上述之外，還包含有其它的方面內(nèi)容，但作為教師應(yīng)從最基礎(chǔ)抓起，扎扎實(shí)實(shí)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，努力提高物理教學(xué)的有效性。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陽(yáng)谷，陳風(fēng)主編.中學(xué)物理教育文萃.北京工業(yè)大學(xué)出版社，1996（08）.

[2]張思炎.培養(yǎng)能力是減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要途徑.中學(xué)物理（初中版），1997（09）.

[3]張杰.淺談物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的素質(zhì)教育.中學(xué)物理（初中版），1997（06）.