互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂中的策略探討

李淑波

摘 要：教師在進(jìn)行教授英語(yǔ)這一學(xué)科時(shí)，采取的還是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致初中英語(yǔ)學(xué)生的應(yīng)用成了問(wèn)題。英語(yǔ)學(xué)科是一門以語(yǔ)言為主的學(xué)科，但是受應(yīng)試教育的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中知識(shí)講解一些語(yǔ)法，讓學(xué)生記憶大量的單詞，但是這不利于學(xué)生去鍛煉自己表達(dá)能力。只是簡(jiǎn)單進(jìn)行掌握概念知識(shí)而不會(huì)“說(shuō)”，這也成了教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)弊端所在?；?dòng)教學(xué)就體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間有語(yǔ)言交流的過(guò)程，這樣也能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)使用英語(yǔ)，利于學(xué)生提高成績(jī)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);互動(dòng)教學(xué);活躍氛圍;保持精力;鍛煉口語(yǔ)

一 活躍氛圍，創(chuàng)造良好口語(yǔ)環(huán)境

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言為主的學(xué)科，而且語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也非常注重氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有一個(gè)英語(yǔ)的環(huán)境，這樣是不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)水平的。英語(yǔ)的一些語(yǔ)法以及句型都不是簡(jiǎn)單依靠教師進(jìn)行講解就能夠使得學(xué)生明白的?；?dòng)的形式能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)自己的想法，并且可以打破一般教師進(jìn)行課堂授課的枯燥無(wú)味感。同時(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)自己的思考，從而有身臨其境的感受，從而加深對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的印象?；?dòng)使得學(xué)生有了一個(gè)練習(xí)使用口語(yǔ)的環(huán)境，使得學(xué)生有更多的興趣進(jìn)行參與到其中。

例如，在教授“Can you play the guitar？”這一話題時(shí)，教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中可以先問(wèn)學(xué)生最喜歡什么樂(lè)器，讓學(xué)生進(jìn)行思考回答，當(dāng)然回答要求學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行回答，這樣可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)行練習(xí)口語(yǔ)，為了活躍好課堂教學(xué)氛圍，教師可以留一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行相互交流表達(dá)的方式，然后再讓學(xué)生進(jìn)行回答教師留下的問(wèn)題。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程可以很好地幫助學(xué)生在一個(gè)積極活躍的課堂氛圍當(dāng)中進(jìn)行鍛煉好自己的表達(dá)能力，并且也可以很好地讓學(xué)生有更多的興奮感進(jìn)行回答。

二 時(shí)刻保持學(xué)生精力集中

初中階段的學(xué)生本身注意力能夠集中的時(shí)間就很短，再加上教師如果在課堂中不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的話，學(xué)生就更容易喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。因此教師就可以通過(guò)互動(dòng)的形式及時(shí)將學(xué)生的注意力集中到一起，時(shí)刻保持精力。而且對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力不太好的學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，也比較容易開(kāi)小差，因此教師可以通過(guò)互動(dòng)的形式，讓這些學(xué)生也能夠保持好自己的注意力進(jìn)行聽(tīng)課，并且教師可以靈活選擇互動(dòng)的方式，增加學(xué)生在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。

例如，在教授“How do you get to school？”這一話題時(shí)，教師在進(jìn)行講課之前可以先提前準(zhǔn)備出幾種去學(xué)校的方式，然后隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行回答，這時(shí)教師也可以重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)一些學(xué)習(xí)成績(jī)不是特別好的學(xué)生，。由于教師已經(jīng)給出了選項(xiàng)，因此可以讓學(xué)生都會(huì)回答，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，讓學(xué)生能夠有更多的信心和積極性進(jìn)行接著學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。通過(guò)互動(dòng)，還能夠讓學(xué)生保持好自己的注意力進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)。

三 鍛煉學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐

英語(yǔ)需要更多地進(jìn)行表達(dá)出來(lái)，對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，更加需要課堂中有參與感，這樣學(xué)生也有了更多的積極性進(jìn)行參與到課堂中學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)課堂互動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并且教師可以提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行積極思考，從而能夠很好地提升對(duì)問(wèn)題的理解能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，教師可以幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決問(wèn)題，逐步增加難度，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中增加自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

例如，在教授“What's the best movie theater？”這一話題時(shí)，為了讓學(xué)生能夠有更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，因此教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，自己和同桌之間進(jìn)行組編對(duì)話形式。教師留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好了之后，教師讓小組學(xué)生進(jìn)行回答自己提前準(zhǔn)備好的對(duì)話，這樣學(xué)生都會(huì)陷入到積極準(zhǔn)備的階段。學(xué)生通過(guò)回答，實(shí)際上也對(duì)自己的口語(yǔ)有了進(jìn)一步的練習(xí)，并且教師也可以對(duì)學(xué)生的對(duì)話形式以及一些單詞的正確發(fā)音進(jìn)行改正，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。教師可以在課堂中多讓學(xué)生進(jìn)行類似的練習(xí)，進(jìn)一步提高自身的口語(yǔ)水平。

總而言之，課堂與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)可以很好地幫助教師達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。在具體課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際課堂聽(tīng)課情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇互動(dòng)的方式，并且合理進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自己課堂教學(xué)的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題學(xué)習(xí)的能力，真正通過(guò)課堂互動(dòng)這一教學(xué)方法提高課堂教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)學(xué)科是一門比較特殊的學(xué)科，在具體的應(yīng)用實(shí)踐當(dāng)中，還需要教師的不斷努力，幫助學(xué)生更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]李淑藴. 初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)中問(wèn)題與對(duì)策[J]. 才智， 2014， 000（001）：124-124.

[2]王婧. 初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)式教學(xué)有效策略初探[J]. 考試周刊， 2013， 000（033）：95.